作为数学教师，每年带的班级中总会有一些“数学学困生”，所谓“数学学困生”，顾名思义是指在班级中学习态度、方法及过程及结果均有困难的学生。具体表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在课堂上无精打采，在课后不做或少做作业，缺乏独立思考和钻研的精神和能力，因此数学综合素养较差。如何转化“学困生”也是不少教育工作者关注的话题。经过近两年的实践，我发现教师与“学困生”之间的交往可以看作是一首“奏鸣曲”，奏鸣曲是一种多乐章的器乐套曲，亦称“奏鸣曲套曲”，由三、四个乐章构成。那么教师与“学困生”之间的奏鸣曲应该是什么样的呢？
　　乐章一：关注
　　在平凡而又忙碌的的教学生活中，面对自己的学生时，不知何时就会变得武断与冷漠；会少了些宽容与爱心，只看到学生的不听话，简单地认为学生不写作业就是偷懒，任凭自己的主观意识来武断。在这种浮躁与冷漠之中，是无法真正倾听到学生的内心，关注和理解学生的。如果说平等对话为师生交往构筑了一个平台,那么关注学困生，注意与学困生的沟通，则为教师和学生之间搭建了一条爱的桥梁，使师生拥有共同的世界。
　　【案例】在前年教的孩子中有一个孩子,课堂上易走神，爱做小动作，作业还乱糟糟的，我平时因为不喜欢他的样子，从不给他的好脸色，又因他的表现，我从未与他真正交流过，在我经常声色厉疾地鞭策下，他才勉强能完成课内作业。于是我很生气地问道：“这是怎么回事？你作业呢？”他慢吞吞地站起来，嗫嚅着，却没有说出原因，“才看到你有了进步，又不做作业了，你怎么这么懒？老毛病又犯了？下课给我补上！”我很生气。
　　课间课代表带着他进了办公室，说：“李老师，我们刚才问过他了，他说昨天把数学书忘在课桌里了，他没法写作业,但是他让他妈妈出题给他做的。”我很惊讶：“是这样吗？你为什么不说？”“昨天放学时，忘记放进书包了。……“我怕你生气，不敢说。”听了他的话，在原本有歉意的内心又添了许多内疚，是呀，看着老师的怒容，有几个学生敢说话，敢辩解呢？……、
　　上述案例中的事件经常引起我的反思的回答，让我陷入沉思，是不是“学困生”一出现这样的情况，不问情由，就认为他们是偷懒没写呢。从没有耐心听他说完整个事情的过程，即使听了，对他也缺少信任。
　　这些看似普通的小事，却也暴露了我们平时，对一部分学困生真的存在很大的偏见，很少有耐心去倾听他们的声音，真正地去关注他们，漠视了他们也很想得到教师认可的心理，认为他们的一切行为都是“偷懒”“不可救药”。
　　乐章二：赏识
　　【案例】在数学课上，遇到了一个判断题：两个非0自然数的乘积一定是这两个数的公倍数，按照老惯例，大家思考后就轻轻地趴在课桌上，额头放在胳膊上。我说：“认为这种说法是对的，请举手。”以了解学生们对此题的理解程度，我发现有许多学生的手犹豫着，还有几位学生没有举手，我让大家抬起头来：“谁来说一说这题目错在哪里？”没人举手，看来没举手的那几位学生对此题不理解，于是我改变了问法：“那谁来说一说正确的理由呢？”许多小手举起来了，我叫了张扬起来回答，他认真的说：“因为这两个非0自然数的乘积一定能被这两个数整除。”大家一愣，随即报以热烈的掌声，他挠挠头，笑眯眯地坐下了，很有满足感与成就感的样子。
　　这个问题对于别的学生来说不算什么，可是，张扬是我们班的“特殊”分子，说他特殊，是因为他父母离异，跟着爷爷奶奶过，学习习惯很不好，同时他还是班中的捣蛋分子，在班中乱拿别人东西，不做作业，上课乱扔纸团等等诸事有他，颇让我伤脑筋，开学初，我三番五次找他谈话，向他说起他爷爷奶奶的辛苦，他身上诸多毛病的坏处，我也特别留意他的动向，看他有哪些进步，及时表扬他，激励他。渐渐地他在课堂上有了进步，我却又发现这些都是他做给我看的，不在我视线之内时，他又故态复萌，就连课堂上的表现也是虚假的，他的手举得高高的，一旦我提问他了，他却支支吾吾，说不出所以然，做作业时，当我看着他时，他做得很快，不看时，他就开始东张西望，和别人悄声讲话，做小动作。面对他的这种现象，我有些生气与着急，是呀，希望他上课认真听讲，我就抓住他表现好的时候不放，“小题大做”、“无限夸张”，来及时的关注与表扬，可是怎么会出现这种现象呢？
　　我开始反思，得出结论：一来他太需要别人的关爱与赏识了，急于得到我的欣赏与肯定，这是他特殊的家庭环境造成的，二来好的学习习惯不是一下子就养成的，总得需要一段时间吧，他毕竟是个孩子，这样一想，我心里明朗了许多，我开始寻找对策：成立一个学习小组来帮助，监督他，一个学习小组六人组成，有他的伙伴督促他平时的行为，有负责为他讲解习题的“小老师”，一星期100分，有进步奖励，犯错误扣分，每星期向我汇报一次，我根据情况或勉励或警告，一个月累计算分，如果进步明显，可以向我提个愿望（当然是我能力范围的）果然，他有了明显进步，近来作业正确率提高了，字迹明显工整认真了，今天课堂上的发言也可以证明这一点，开始思考了，开始主动了。
　　看来学习小组互帮互助，奖分，扣分这一方法值得在班里推广，赏识不能只是我一个人的事，不能只靠我来赏识孩子们，也需要孩子们自己的赏识，互相的常识，以我和孩子们共同的参与与期待，来让我和孩子们有更大的进步。
　　乐章三：等待
　　【案例】学困生的心理特点决定了学困生转变的曲折和反复, 当学困生的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应多作一些“冷处理”,让“学困生”多点自我反省的机会,要多设些台阶,让学困生多一点循序渐进的机会。同时应找出反复的原因，做好深入细致的工作，争取家长的密切配合和帮助，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，耐心等待“学困生”的转变。
　　前年我教到的孩子中,有一个孩子由于父母离异,在爷爷奶奶处生活,学习习惯不好,上课乱扔纸团，东张西望，扰乱课堂纪律等等，开学初，我三番五次找他谈话，说起他身上诸多毛病的坏处，我也特别留意他的动向，看到他有哪些进步，及时表扬他，激励他。渐渐地他在课堂上有了进步，我还没来得及高兴，却又发现这些是表面现象，是他做给我看的：不在我视线之内时，他又故态复萌，在课堂上，他的手举得高高的，一旦我提问他了，他却支支吾吾，说不出所以然，做作业时，当我在他的旁边看着他时，他做得很快，不看时，他就开始东张西望，和别人悄声讲话，做小动作。面对他的这种现象，我又气又恼，是呀，希望他上课认真听讲，我就抓住他表现好的时候不放，“小题大做”、“无限夸张”及时的关注与表扬，可是怎么会出现这种现象呢？
　　我开始反思，得出两点结论：一来他太需要别人的关爱与赏识了，急于得到我的欣赏与肯定，这是他特殊的家庭环境造成的，二来好的学习习惯不是一下子就养成的，总得需要一段时间吧，他毕竟是个孩子，这样一想，我心里明朗了许多。我开始寻找对策：首先由我开始,我对他表面上冷淡下来,不再象以前那样动不动就表扬他,同时开始成立一个学习小组来帮助，监督他，一个学习小组六人组成，有他的伙伴督促他平时的行为，有负责为他讲解习题的“小老师”，慢慢地他有了明显进步，作业正确率提高了，字迹明显工整认真了。
　　教师的爱就像阳光一样,时刻温暖着孩子们的内心,让他们健康快乐地成长,而“学困生”就像一棵被种进
　　 了阴湿的盐碱地里的花,每一朵花都有属于自己的花期,我们做老师的,要提供条件,耐下心来,等待他们灿然开放的那一天。
　　乐章四：因材施教
　　陶行知说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
　　因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。对于“学困生”的要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。
　　如果把班级里的学生看作是一群正在登山的人，那么“学困生”是处于低谷中的孩子，既然是在低谷就没有后退的余地了，那么我们只有鼓励他们前进，不断向上攀登，好像爬山一样，但不一定要到山顶，因为半山腰的风景也同样的美丽，当别的学生登上山顶，欣赏优美的风光时，“学困生”同样也可在半山腰休息、欣赏那别样美丽的风景。
　　转化效果不是立竿见影的，学困生的转化工作是一项复杂而辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善和提高。?我们都希望学生都不再是学困生，这就意味着我们需要付出更大的努力，付出更多的真爱。
　　一粒种子,只要有阳光普照,雨水滋润,就会拼尽气力,开出一树的繁华，教师的爱就像阳光一样,时刻温暖着孩子们的内心,让他们健康快乐地成长,而班级中的有些孩子就像一棵被种进了阴湿的盐碱地里的花,日常的一些缺点掩盖了他的光芒，因为得不到阳光,没有得到好好成长的机会,他的健康被损坏了。我们要走进他们的内心,关心他，及时赏识他，激发他们看到自身的优点，让他们得到阳光的照耀,健康成长,从而带动他们在其他方面的进取心。每一朵花都有属于自己的花期,我们做老师的,要提供条件,耐下心来,等待他们灿然开放的那一天。