论文部分内容阅读
《语文新课标》明确规定:语文学科的基本属性是工具性和人文性。人文性寓于工具性之中,它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力。因此,口语交际这一项内容是训练学生“说”的一种重要的课堂教学方式,我们在教学中不能忽视这一环节,应充分发挥它的作用,以达到新课标的教学要求。
低年级口语交际要达到新课标的要求,就要让口语教学走入生活,让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发学生口语交际的欲望,以促进口语教学的顺利进行。所以口语交际要有别于语文学科的其他教学,如:要有别于写话的训练,往往有时我们的教师把口语教学与写话教学混为一谈,因而常常超出了教学的要求,让学生难以接受,也违背了低年级口语交际提出的要求。低年级的口语交际只要求达到:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人的话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心;积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的见解。从课标中我们了解到低年级口语交际只要求让学生做到“学讲——会听——能看——简要复述——进行交谈——发表意见”就行了,并不要求写。因此,我们教师要准确地把握好教学的尺度。
如何把握好尺度,我认为可以从以下几方面入手。
一、口语教学的目标切忌过高,要因人而异
由于学生的个体差异、思维差异、语言发展的差异,制定目标就要根据学生实际,不能过高,也不能放低,也不能每个学生一个要求,要因学生而异。如:有的学生喜欢生动、有趣的画面,而且说得栩栩如生、有条有理;有的学生喜欢言简意赅;有的学生能结合自己的实际情况讲述;有的学生表达能力不强,几句话都难以说清。学生的情况不同,对他的要求也要有所不同,不能过于同一的要求学生达到一样的目标。只要学生能大胆地围绕要求的主题去说、去讲,教师都要鼓励他,允许他发表自己的见解。
二、口语教学要面向全体学生
我们的教学要面向全体学生,口语教学也是如此,要让每个学生都乐于参与到教学活动中。要打破偏激旧观念:让成绩好的说,说完了也就完成了教学任务,成绩差的呢,便不让他们参与。其实,有的学生虽然成绩差一点,但不一定口语交际的能力就差,我们更应该要为成绩差的学生创造锻炼的机会,为学生创设情境引入话题,创设的话题能让所有的学生都能参与。同时还要做到让学生有话可说,充分发挥其潜在的表达能力,而不被压制。也就是说口语交际的话题是开放式的,能适应全体学生的实际要求。如:我们可以让学生说书本上配备的插图,学生想怎样说就怎样说,教师不要去套一个模式让学生讲,也不必要求学生非常的生动、形象,能说多少就说多少,关键是让学生轻松自如地说。
三、口语教学要以学生为主,注重基础
口语教学要以学生为主体,教师只起主导作用,我们教师要善于引导学生,在学法上要适时给予学生点拨,还要大力鼓励,同时要注重表达方式的开放性。学生在自由表达中涉及了全面观察、完整表达、观察有序、表达的详略、观察仔细、是否有礼貌等方面的基础性能力训练。反之,我们老师如果预先制定目标要求学生,会压制学生思维能力和创造能力,从而影响了低年级口语交际的教学效果。
四、注重口语交际教学的延展性
语言的交流不仅限于课堂,课外的交流也很多,因此,口语交际的训练要由课堂延展到课外,教师要鼓励学生在课外与同学、家长等多交流。 培养口语能力,非一日之功,只有一丝不苟地勤于练习,一点一滴地积累,才能真正的学好英语,在实际运用中才能游刃有余。当然,说和写是学生英语思维的两个方面,在培养学生说的能力时,一定要排除母语思维方式的干扰,逐步形成用英语思维的形式来交际的习惯。另外,“说”的能力培养不是孤立的,它只是听、说、读、写四种技能的一个方面,只有在四个方面相互促进,才能更好地达到教与学的效果,真正实施素质教育。
低年级口语交际要达到新课标的要求,就要让口语教学走入生活,让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发学生口语交际的欲望,以促进口语教学的顺利进行。所以口语交际要有别于语文学科的其他教学,如:要有别于写话的训练,往往有时我们的教师把口语教学与写话教学混为一谈,因而常常超出了教学的要求,让学生难以接受,也违背了低年级口语交际提出的要求。低年级的口语交际只要求达到:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人的话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心;积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的见解。从课标中我们了解到低年级口语交际只要求让学生做到“学讲——会听——能看——简要复述——进行交谈——发表意见”就行了,并不要求写。因此,我们教师要准确地把握好教学的尺度。
如何把握好尺度,我认为可以从以下几方面入手。
一、口语教学的目标切忌过高,要因人而异
由于学生的个体差异、思维差异、语言发展的差异,制定目标就要根据学生实际,不能过高,也不能放低,也不能每个学生一个要求,要因学生而异。如:有的学生喜欢生动、有趣的画面,而且说得栩栩如生、有条有理;有的学生喜欢言简意赅;有的学生能结合自己的实际情况讲述;有的学生表达能力不强,几句话都难以说清。学生的情况不同,对他的要求也要有所不同,不能过于同一的要求学生达到一样的目标。只要学生能大胆地围绕要求的主题去说、去讲,教师都要鼓励他,允许他发表自己的见解。
二、口语教学要面向全体学生
我们的教学要面向全体学生,口语教学也是如此,要让每个学生都乐于参与到教学活动中。要打破偏激旧观念:让成绩好的说,说完了也就完成了教学任务,成绩差的呢,便不让他们参与。其实,有的学生虽然成绩差一点,但不一定口语交际的能力就差,我们更应该要为成绩差的学生创造锻炼的机会,为学生创设情境引入话题,创设的话题能让所有的学生都能参与。同时还要做到让学生有话可说,充分发挥其潜在的表达能力,而不被压制。也就是说口语交际的话题是开放式的,能适应全体学生的实际要求。如:我们可以让学生说书本上配备的插图,学生想怎样说就怎样说,教师不要去套一个模式让学生讲,也不必要求学生非常的生动、形象,能说多少就说多少,关键是让学生轻松自如地说。
三、口语教学要以学生为主,注重基础
口语教学要以学生为主体,教师只起主导作用,我们教师要善于引导学生,在学法上要适时给予学生点拨,还要大力鼓励,同时要注重表达方式的开放性。学生在自由表达中涉及了全面观察、完整表达、观察有序、表达的详略、观察仔细、是否有礼貌等方面的基础性能力训练。反之,我们老师如果预先制定目标要求学生,会压制学生思维能力和创造能力,从而影响了低年级口语交际的教学效果。
四、注重口语交际教学的延展性
语言的交流不仅限于课堂,课外的交流也很多,因此,口语交际的训练要由课堂延展到课外,教师要鼓励学生在课外与同学、家长等多交流。 培养口语能力,非一日之功,只有一丝不苟地勤于练习,一点一滴地积累,才能真正的学好英语,在实际运用中才能游刃有余。当然,说和写是学生英语思维的两个方面,在培养学生说的能力时,一定要排除母语思维方式的干扰,逐步形成用英语思维的形式来交际的习惯。另外,“说”的能力培养不是孤立的,它只是听、说、读、写四种技能的一个方面,只有在四个方面相互促进,才能更好地达到教与学的效果,真正实施素质教育。