《语文新课标》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性。人文性寓于工具性之中，它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力。因此，口语交际这一项内容是训练学生“说”的一种重要的课堂教学方式，我们在教学中不能忽视这一环节，应充分发挥它的作用，以达到新课标的教学要求。
　　低年级口语交际要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发学生口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。所以口语交际要有别于语文学科的其他教学，如：要有别于写话的训练，往往有时我们的教师把口语教学与写话教学混为一谈，因而常常超出了教学的要求，让学生难以接受，也违背了低年级口语交际提出的要求。低年级的口语交际只要求达到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人的话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的见解。从课标中我们了解到低年级口语交际只要求让学生做到“学讲——会听——能看——简要复述——进行交谈——发表意见”就行了，并不要求写。因此，我们教师要准确地把握好教学的尺度。
　　如何把握好尺度，我认为可以从以下几方面入手。
　　
　　一、口语教学的目标切忌过高，要因人而异
　　
　　由于学生的个体差异、思维差异、语言发展的差异，制定目标就要根据学生实际，不能过高，也不能放低，也不能每个学生一个要求，要因学生而异。如：有的学生喜欢生动、有趣的画面，而且说得栩栩如生、有条有理；有的学生喜欢言简意赅；有的学生能结合自己的实际情况讲述；有的学生表达能力不强，几句话都难以说清。学生的情况不同，对他的要求也要有所不同，不能过于同一的要求学生达到一样的目标。只要学生能大胆地围绕要求的主题去说、去讲，教师都要鼓励他，允许他发表自己的见解。
　　
　　二、口语教学要面向全体学生
　　
　　我们的教学要面向全体学生，口语教学也是如此，要让每个学生都乐于参与到教学活动中。要打破偏激旧观念：让成绩好的说，说完了也就完成了教学任务，成绩差的呢，便不让他们参与。其实，有的学生虽然成绩差一点，但不一定口语交际的能力就差，我们更应该要为成绩差的学生创造锻炼的机会，为学生创设情境引入话题，创设的话题能让所有的学生都能参与。同时还要做到让学生有话可说，充分发挥其潜在的表达能力，而不被压制。也就是说口语交际的话题是开放式的，能适应全体学生的实际要求。如：我们可以让学生说书本上配备的插图，学生想怎样说就怎样说，教师不要去套一个模式让学生讲，也不必要求学生非常的生动、形象，能说多少就说多少，关键是让学生轻松自如地说。
　　
　　三、口语教学要以学生为主，注重基础
　　
　　口语教学要以学生为主体，教师只起主导作用，我们教师要善于引导学生，在学法上要适时给予学生点拨，还要大力鼓励，同时要注重表达方式的开放性。学生在自由表达中涉及了全面观察、完整表达、观察有序、表达的详略、观察仔细、是否有礼貌等方面的基础性能力训练。反之，我们老师如果预先制定目标要求学生，会压制学生思维能力和创造能力，从而影响了低年级口语交际的教学效果。
　　
　　四、注重口语交际教学的延展性
　　
　　语言的交流不仅限于课堂，课外的交流也很多，因此，口语交际的训练要由课堂延展到课外，教师要鼓励学生在课外与同学、家长等多交流。 培养口语能力，非一日之功，只有一丝不苟地勤于练习，一点一滴地积累，才能真正的学好英语，在实际运用中才能游刃有余。当然，说和写是学生英语思维的两个方面，在培养学生说的能力时，一定要排除母语思维方式的干扰，逐步形成用英语思维的形式来交际的习惯。另外，“说”的能力培养不是孤立的，它只是听、说、读、写四种技能的一个方面，只有在四个方面相互促进，才能更好地达到教与学的效果，真正实施素质教育。