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摘 要：教学如同传球一样，教师面对幼儿学习过程中的“迷路”“短路”“意外”“错误”等，要以“转”接、“慢”接、“妙”接、“迎”接等花样传球来回应他们，这样才能从权威走向平等，从灌输走向开放，从控制走向自主，从封闭走向开放。
关键词：幼儿；教学活动；抛球；接球
教学活动中教师与幼儿之间的交流，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方要把球接住，然后再把球抛给对方或其他人……这种不断的抛球和接球，十分恰当、真切地表达了教师与幼儿合作互动、探索思考、分享经验、获得发展的过程。那么对于教师来说，究竟要以怎样的姿态去面对教育中的传球呢？
一、“转”接幼儿抛来的“迷惘之球”
在教学活动中，有时会出现幼儿学习“迷路”的现象，此时，这些学习之球该往哪传、该怎样传，才能引导幼儿自寻“出路”，从而自觉领悟“传球”路线，使幼儿能传出更好的“球”。
例如，在大班“光和影子”的活动中，幼儿非常喜欢在阳光下观察自己影子的变化。有一天，班上有个幼儿跟我说：“老师，妈妈教我一首影子的谜语：天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我跟它说话，不见它开口。可是，影子为什么有时走在前，有时走在后呢？”这个问题让我意识到这是一个非常好的教育切入点，于是我将球抛还给了幼儿：“刚才有个小朋友提出了一个问题：影子为什么有时走在前，有时走在后？希望有人能帮助她解开谜底。”果然，这一“点球”射中了其他幼儿的共同质疑与兴趣，于是，我跟幼儿一起准备了一间暗室和几盏落地灯，开展了光照与影子关系的实验。
在教学中，教师要有一双敏锐的眼睛，有一个灵活的头脑，有选择、有目的地接住幼儿之间的某些球，并将这些球升级，转化成另一只球，再转抛给幼儿，让幼儿在更高的层面上进行思考，提升自己。
二、“慢”接幼儿抛来的“疑难之球”
在教学活动中，我们常常会遭遇到幼儿“短路”的现象，这时，幼儿一遇到困难就会哇哇叫，把“球”踢给教师，寻求教师的帮助。对此，教师不能急于出手相接，要引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对问题或者现象等进行钻研，引导他们观察再观察，在各个方面得到发展。
例如，在一次科学区中，我投放了几种两个弯管，让幼儿探索空气、光、铅笔能否穿越弯管，这时有一幼儿问我：“为什么电筒的光不能穿过弯管？”我并没有将答案告诉幼儿，而是把“球”抛还给幼儿：“是呀，这是为什么，谁能说一说？”有个幼儿立即说：“因為光是直的，流动的。”他的回答让我感到欣喜：“真想不到，你还有这样的发现！”这时，有幼儿问：“那为什么打气筒的气能穿过弯管呢？”一幼儿说：“因为打气筒打出的气是可以到处流动的。”这时，又有幼儿问：“水不是也是流动的吗，那他可以穿过弯管吗？”……幼儿不断思考和疑问，促使了探究活动的深入，于是我与幼儿一起收集、增加实验的材料：水、直的管子及两个弯度、三个弯度、四个弯度等等的材料，让幼儿继续深入地探索下去。在这个案例中，我将“为什么电筒的光不能穿过弯管”这个有价值的问题采用抛球的方法还给幼儿，一方面试探了其他幼儿的“底细”，另一方面又激起了幼儿的进一步探索，这就是一种教育智慧，有了这种智慧，教师就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明又一村”。
三、“妙”接幼儿抛来的“意外之球”
教学永远是个未知数，在教学中出现一些波折或意外情况常常在所难免，如果我们把这些问题比作“球”，那么，教师该怎样接好这样的“球”，并将它巧妙地传出去呢？
例如，经过探索，中班幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时我又提供了海绵让幼儿去探索它在水里是沉还是浮，刚开始，在猜想环节中，由于幼儿已有“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来”的认识，所以幼儿都认为海绵会浮在水面上。在接下来的动手操作环节中，结果与幼儿的猜想完全不同：海绵先在水里浮起来接着又沉下去。这个现象让幼儿很迷惑：“老师，我明明看到海绵浮在水面上，怎么后来就沉到水里了呢？”面对孩子抛来的球，我又有意地把球抛还给他们：“对呀，这到底是怎么回事呢？”从而引导幼儿进一步深入探究。
四、“迎”接幼儿抛来的“迟到之球”
在教育中幼儿总会有一些思想之球迟迟才来，作为教师，不能消极等待，而应创造机会，主动上前去守候、去迎接，这样就有可能出现众人捧“球”携手共进的喜人局面。
例如，一次，在大班种植大蒜的活动中，宇航（化名）由于在种植前没有认真听清楚种植的要求和注意事项，结果在种植大蒜的时候，将泡好的大蒜尾朝上种了下去。我看到了，并没有指出幼儿的错误，而是让幼儿各自做好记号记住自己大蒜的种植位置。过了一段时间，幼儿种植的大蒜发芽了，而宇航的大蒜没有发芽，宇航很着急：“老师，我的大蒜怎么还没发芽？”“哦，那你觉得可能是什么原因呢？”我问。“嗯，可能是它们长得比较慢吧。”他安慰着自己。又过了一段时间，他的大蒜还是没发芽，而其他幼儿的大蒜叶已经长得很高了。他很沮丧地来找我：“老师，是不是我的大蒜坏了，所以我的大蒜没有发芽？”“那我们一起把你的大蒜挖出来看看，好吗？”“好的。”于是我和宇航一起慢慢地将他种下的大蒜挖了出来，“老师，我的大蒜没坏，咦，它的芽怎么长在泥土下面？”宇航似乎发现了什么。“是呀，这是怎么回事？”宇航思考了一下，说：“老师，可能是我种的方向不对。”“是的，老师那天在种大蒜前说得很清楚，要将蒜尾朝下。”“对不起，老师，那天我开小差想其他的事情了。”宇航低下了头。“没关系，宇航，记住以后上课不能开小差哦。”“知道了，老师。”接着，我又拿出准备好的大蒜跟孩子一起重新种植。自从这次后，宇航每次活动前也能很认真听活动的要求。活动中，教师面对幼儿的“错误”并没有指出，而是看在眼里，直到“该出手时才出手”，在幼儿学习“断路”时才出手扶助一把，让幼儿在教师提醒和指点下，经历一个自我否定的过程，从而形成正确而鲜明的认识，让幼儿真正地受益和长久铭记。
总之，教师只有不断地去钻研“球艺”，才能从权威走向平等，从灌输走向开放，从控制走向自主，从封闭走向开放。花样传接幼儿之球才能让我们的教学犹如乒乓球比赛般精彩纷呈，让我们的教师更加成熟更加艺术，让我们的幼儿更加主动更加自由。
参考文献：
严育洪.教育我们还能做什么[M].首都师范大学出版社，2008-11.
编辑 韩 晓
关键词：幼儿；教学活动；抛球；接球
教学活动中教师与幼儿之间的交流，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方要把球接住，然后再把球抛给对方或其他人……这种不断的抛球和接球，十分恰当、真切地表达了教师与幼儿合作互动、探索思考、分享经验、获得发展的过程。那么对于教师来说，究竟要以怎样的姿态去面对教育中的传球呢？
一、“转”接幼儿抛来的“迷惘之球”
在教学活动中，有时会出现幼儿学习“迷路”的现象，此时，这些学习之球该往哪传、该怎样传，才能引导幼儿自寻“出路”，从而自觉领悟“传球”路线，使幼儿能传出更好的“球”。
例如，在大班“光和影子”的活动中，幼儿非常喜欢在阳光下观察自己影子的变化。有一天，班上有个幼儿跟我说：“老师，妈妈教我一首影子的谜语：天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我跟它说话，不见它开口。可是，影子为什么有时走在前，有时走在后呢？”这个问题让我意识到这是一个非常好的教育切入点，于是我将球抛还给了幼儿：“刚才有个小朋友提出了一个问题：影子为什么有时走在前，有时走在后？希望有人能帮助她解开谜底。”果然，这一“点球”射中了其他幼儿的共同质疑与兴趣，于是，我跟幼儿一起准备了一间暗室和几盏落地灯，开展了光照与影子关系的实验。
在教学中，教师要有一双敏锐的眼睛，有一个灵活的头脑，有选择、有目的地接住幼儿之间的某些球，并将这些球升级，转化成另一只球，再转抛给幼儿，让幼儿在更高的层面上进行思考，提升自己。
二、“慢”接幼儿抛来的“疑难之球”
在教学活动中，我们常常会遭遇到幼儿“短路”的现象，这时，幼儿一遇到困难就会哇哇叫，把“球”踢给教师，寻求教师的帮助。对此，教师不能急于出手相接，要引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对问题或者现象等进行钻研，引导他们观察再观察，在各个方面得到发展。
例如，在一次科学区中，我投放了几种两个弯管，让幼儿探索空气、光、铅笔能否穿越弯管，这时有一幼儿问我：“为什么电筒的光不能穿过弯管？”我并没有将答案告诉幼儿，而是把“球”抛还给幼儿：“是呀，这是为什么，谁能说一说？”有个幼儿立即说：“因為光是直的，流动的。”他的回答让我感到欣喜：“真想不到，你还有这样的发现！”这时，有幼儿问：“那为什么打气筒的气能穿过弯管呢？”一幼儿说：“因为打气筒打出的气是可以到处流动的。”这时，又有幼儿问：“水不是也是流动的吗，那他可以穿过弯管吗？”……幼儿不断思考和疑问，促使了探究活动的深入，于是我与幼儿一起收集、增加实验的材料：水、直的管子及两个弯度、三个弯度、四个弯度等等的材料，让幼儿继续深入地探索下去。在这个案例中，我将“为什么电筒的光不能穿过弯管”这个有价值的问题采用抛球的方法还给幼儿，一方面试探了其他幼儿的“底细”，另一方面又激起了幼儿的进一步探索，这就是一种教育智慧，有了这种智慧，教师就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明又一村”。
三、“妙”接幼儿抛来的“意外之球”
教学永远是个未知数，在教学中出现一些波折或意外情况常常在所难免，如果我们把这些问题比作“球”，那么，教师该怎样接好这样的“球”，并将它巧妙地传出去呢？
例如，经过探索，中班幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时我又提供了海绵让幼儿去探索它在水里是沉还是浮，刚开始，在猜想环节中，由于幼儿已有“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来”的认识，所以幼儿都认为海绵会浮在水面上。在接下来的动手操作环节中，结果与幼儿的猜想完全不同：海绵先在水里浮起来接着又沉下去。这个现象让幼儿很迷惑：“老师，我明明看到海绵浮在水面上，怎么后来就沉到水里了呢？”面对孩子抛来的球，我又有意地把球抛还给他们：“对呀，这到底是怎么回事呢？”从而引导幼儿进一步深入探究。
四、“迎”接幼儿抛来的“迟到之球”
在教育中幼儿总会有一些思想之球迟迟才来，作为教师，不能消极等待，而应创造机会，主动上前去守候、去迎接，这样就有可能出现众人捧“球”携手共进的喜人局面。
例如，一次，在大班种植大蒜的活动中，宇航（化名）由于在种植前没有认真听清楚种植的要求和注意事项，结果在种植大蒜的时候，将泡好的大蒜尾朝上种了下去。我看到了，并没有指出幼儿的错误，而是让幼儿各自做好记号记住自己大蒜的种植位置。过了一段时间，幼儿种植的大蒜发芽了，而宇航的大蒜没有发芽，宇航很着急：“老师，我的大蒜怎么还没发芽？”“哦，那你觉得可能是什么原因呢？”我问。“嗯，可能是它们长得比较慢吧。”他安慰着自己。又过了一段时间，他的大蒜还是没发芽，而其他幼儿的大蒜叶已经长得很高了。他很沮丧地来找我：“老师，是不是我的大蒜坏了，所以我的大蒜没有发芽？”“那我们一起把你的大蒜挖出来看看，好吗？”“好的。”于是我和宇航一起慢慢地将他种下的大蒜挖了出来，“老师，我的大蒜没坏，咦，它的芽怎么长在泥土下面？”宇航似乎发现了什么。“是呀，这是怎么回事？”宇航思考了一下，说：“老师，可能是我种的方向不对。”“是的，老师那天在种大蒜前说得很清楚，要将蒜尾朝下。”“对不起，老师，那天我开小差想其他的事情了。”宇航低下了头。“没关系，宇航，记住以后上课不能开小差哦。”“知道了，老师。”接着，我又拿出准备好的大蒜跟孩子一起重新种植。自从这次后，宇航每次活动前也能很认真听活动的要求。活动中，教师面对幼儿的“错误”并没有指出，而是看在眼里，直到“该出手时才出手”，在幼儿学习“断路”时才出手扶助一把，让幼儿在教师提醒和指点下，经历一个自我否定的过程，从而形成正确而鲜明的认识，让幼儿真正地受益和长久铭记。
总之，教师只有不断地去钻研“球艺”，才能从权威走向平等，从灌输走向开放，从控制走向自主，从封闭走向开放。花样传接幼儿之球才能让我们的教学犹如乒乓球比赛般精彩纷呈，让我们的教师更加成熟更加艺术，让我们的幼儿更加主动更加自由。
参考文献：
严育洪.教育我们还能做什么[M].首都师范大学出版社，2008-11.
编辑 韩 晓