论文部分内容阅读
《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在充分尊重学生认知能力的基础上，将学生的主体地位落到实处。而在阅读教学中，很多教师却因为这一理念完全将“讲授”抛之脑后，该讲的不敢讲，要讲的不会讲，生怕“一讲”就会背上牵制学生思维的包袱。这样就导致很多学生对知识根本就没有读懂、读透，就忙着自主探究，其效益也就可想而知了。因此，在阅读教学中，教师要以学生的认知为起点，精心选择适切的内容，通过艺术化的方法大胆地讲、智慧地讲，从而促进课堂教学效益的整体提升。
一、知识铺垫，在讲授中渲染情感基调
俗话说：好的开端是成功的一半。课堂教学的导入环节，是激发学生兴趣、铺垫认知基础、渲染课堂氛围的重要阶段。在这一环节中，教师可以充分发挥自己的教学特点和语言风格来感染学生，激活学生的认知期待，为学生营造出“未成曲调先有情”的教学效果。
例如在教学《司马迁发愤写<史记>》时，教师在教学之初就紧扣《史记》进行了这样的讲授渲染：“这是我国历史上第一部纪传体史书，共计130篇，52万字，历时13年，被鲁迅先生盛赞为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。这样一篇鸿篇巨著，作者司马迁在创作过程中却历经千辛万苦。今天，我们要学的这篇课文就是描述司马迁撰写《史记》的艰辛历程，它就是——《司马迁发愤写<史记>》。”随后，教师出示了关于《史记》的介绍与评价资料，为学生全面介入文本中感受故事、体悟人物奠定了坚实的基础。
二、引导点拨，在讲授中强化体验深度
受到认知能力的限制，学生在解读文本时，会出现认知不够深、不够广的局限。此时，教师就应该充分发挥自身点拨者、引导者的角色，通过智慧地讲授，将学生的思维意识从原本的框架与结构中抽离出来，真正体现释疑解惑的作用。
例如在《半截蜡烛》中，伯纳德夫人说：“瞧，先生们，这盏灯亮些！”虽然是一句简单的话，但蕴藏着伯纳德夫人临危不乱、镇定自若的优秀品质。教师引领学生思考：伯纳德夫人应该强调哪个字，才不会引起德国军官的怀疑呢？有的学生认为应该重读“瞧”，以吸引德国军官的关注力；有的学生认为应该强调“灯”，让熄灭蜡烛顺理成章。当学生将自己的体验所得分享完毕之后，教师告诉学生：“阅读书本不仅需要关注文本的语言内容，更要从形式上来看。这里有一个惊叹号，你觉得应该怎样朗读呢？”当学生再次朗读时，就取得了明显的进步。
正是教师的这一提醒，让学生真正意识到运用正确的语气来展现人物对话，已经成为揣摩人物内心世界的重要方式。教师的讲授为学生拓展了解读文本的另一个渠道，拓展了学生的认知思维，在大道无痕的境界中提升了课堂教学的整体效果。
三、积极评价，在讲授中激发思维动力
语文阅读教学的课堂，教师应该以经营的理念来调控，不仅要关注教学策略的推荐，更要结合学生表现出来的认知状态，对学生进行深入有效的评价，在点评讲授的过程中保持学生积极的认知状态，激发学生的激情。
例如在教学《虎门销烟》时，当学生凭借自己的思考讨论解决了“林则徐为什么要邀请外国商人来观看销烟过程”这一问题后，教师运用讲授的方式对学生进行了点评——
教师对甲学生的点评：你对课文的内容非常了解，更对收集的背景资料进行了细致的阅读，并且还是用自己的语言加以概括的，希望你以后都能保持这样的精彩。
教师对乙学生的点评：你很会思考，概括得也非常棒！正像你说的那样，林则徐之所以这样做，其实就是想借助这样的方式，向外国商人表达我们国家和政府的决心，是想传递一种信号给这些丧尽天良的商人，那就是“我们中华民族不是好欺负的”。
在这一案例中，教师既有对学生回答的认可与肯定，更有对学生内容的补充与拓展，在激励了学生认知能力的同时，更拓展了学生的思维，可谓一举两得。
四、补充拓展，在讲授中拓展阅读范畴
教材文本不是孤立的存在，它在产生时就与文本所展现的时代背景、作者心境有着千丝万缕的关系。但编者无法将这些与教材文本对应、相连的资料展示出来。这就要求教师在教学中将这些与文本内容息息相关的资料进行集中性展示与讲授，从而在延伸拓展的材料中拓展解读文本的厚度，促进整体效益的提升。
例如在教学《石灰吟》这首诗时，诗歌仅28个字，学生毫不费力就能读透、理解。但阅读教学不能止步于此，于是教师为学生补充讲授了于谦的生平资料，并引导学生对比阅读于谦生平与石灰之间的联系。这样，学生通过细致的互文阅读，明晰了于谦与石灰之间的共性存在：于谦年轻时期的奋发学习与石灰“千锤万击”磨砺有着异曲同工之妙；于谦为官初期的艰难坎坷就如同石灰所遭受的“烈火焚烧”；于谦在土墩堡战役失败后，果断另立新君，凭借一己之力挽救国家于危难之际，这完全就是石灰“粉骨碎身全不怕”的真实写照；于谦慷慨就义、万古留名则与石灰的“要留清白在人间”相得益彰。有了这样的认知基础，教师再揭示出咏物诗“借物喻人”的写作特点，从而将这首诗的教学推向了高潮。
总而言之，讲授作为传统教学中一种常用的教学策略，自然有其独特的效果。只要选择的时机准确、讲授的策略合适，照样可以在老方法中教出新效益。
一、知识铺垫，在讲授中渲染情感基调
俗话说：好的开端是成功的一半。课堂教学的导入环节，是激发学生兴趣、铺垫认知基础、渲染课堂氛围的重要阶段。在这一环节中，教师可以充分发挥自己的教学特点和语言风格来感染学生，激活学生的认知期待，为学生营造出“未成曲调先有情”的教学效果。
例如在教学《司马迁发愤写<史记>》时，教师在教学之初就紧扣《史记》进行了这样的讲授渲染：“这是我国历史上第一部纪传体史书，共计130篇，52万字，历时13年，被鲁迅先生盛赞为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。这样一篇鸿篇巨著，作者司马迁在创作过程中却历经千辛万苦。今天，我们要学的这篇课文就是描述司马迁撰写《史记》的艰辛历程，它就是——《司马迁发愤写<史记>》。”随后，教师出示了关于《史记》的介绍与评价资料，为学生全面介入文本中感受故事、体悟人物奠定了坚实的基础。
二、引导点拨，在讲授中强化体验深度
受到认知能力的限制，学生在解读文本时，会出现认知不够深、不够广的局限。此时，教师就应该充分发挥自身点拨者、引导者的角色，通过智慧地讲授，将学生的思维意识从原本的框架与结构中抽离出来，真正体现释疑解惑的作用。
例如在《半截蜡烛》中，伯纳德夫人说：“瞧，先生们，这盏灯亮些！”虽然是一句简单的话，但蕴藏着伯纳德夫人临危不乱、镇定自若的优秀品质。教师引领学生思考：伯纳德夫人应该强调哪个字，才不会引起德国军官的怀疑呢？有的学生认为应该重读“瞧”，以吸引德国军官的关注力；有的学生认为应该强调“灯”，让熄灭蜡烛顺理成章。当学生将自己的体验所得分享完毕之后，教师告诉学生：“阅读书本不仅需要关注文本的语言内容，更要从形式上来看。这里有一个惊叹号，你觉得应该怎样朗读呢？”当学生再次朗读时，就取得了明显的进步。
正是教师的这一提醒，让学生真正意识到运用正确的语气来展现人物对话，已经成为揣摩人物内心世界的重要方式。教师的讲授为学生拓展了解读文本的另一个渠道，拓展了学生的认知思维，在大道无痕的境界中提升了课堂教学的整体效果。
三、积极评价，在讲授中激发思维动力
语文阅读教学的课堂，教师应该以经营的理念来调控，不仅要关注教学策略的推荐，更要结合学生表现出来的认知状态，对学生进行深入有效的评价，在点评讲授的过程中保持学生积极的认知状态，激发学生的激情。
例如在教学《虎门销烟》时，当学生凭借自己的思考讨论解决了“林则徐为什么要邀请外国商人来观看销烟过程”这一问题后，教师运用讲授的方式对学生进行了点评——
教师对甲学生的点评：你对课文的内容非常了解，更对收集的背景资料进行了细致的阅读，并且还是用自己的语言加以概括的，希望你以后都能保持这样的精彩。
教师对乙学生的点评：你很会思考，概括得也非常棒！正像你说的那样，林则徐之所以这样做，其实就是想借助这样的方式，向外国商人表达我们国家和政府的决心，是想传递一种信号给这些丧尽天良的商人，那就是“我们中华民族不是好欺负的”。
在这一案例中，教师既有对学生回答的认可与肯定，更有对学生内容的补充与拓展，在激励了学生认知能力的同时，更拓展了学生的思维，可谓一举两得。
四、补充拓展，在讲授中拓展阅读范畴
教材文本不是孤立的存在，它在产生时就与文本所展现的时代背景、作者心境有着千丝万缕的关系。但编者无法将这些与教材文本对应、相连的资料展示出来。这就要求教师在教学中将这些与文本内容息息相关的资料进行集中性展示与讲授，从而在延伸拓展的材料中拓展解读文本的厚度，促进整体效益的提升。
例如在教学《石灰吟》这首诗时，诗歌仅28个字，学生毫不费力就能读透、理解。但阅读教学不能止步于此，于是教师为学生补充讲授了于谦的生平资料，并引导学生对比阅读于谦生平与石灰之间的联系。这样，学生通过细致的互文阅读，明晰了于谦与石灰之间的共性存在：于谦年轻时期的奋发学习与石灰“千锤万击”磨砺有着异曲同工之妙；于谦为官初期的艰难坎坷就如同石灰所遭受的“烈火焚烧”；于谦在土墩堡战役失败后，果断另立新君，凭借一己之力挽救国家于危难之际，这完全就是石灰“粉骨碎身全不怕”的真实写照；于谦慷慨就义、万古留名则与石灰的“要留清白在人间”相得益彰。有了这样的认知基础，教师再揭示出咏物诗“借物喻人”的写作特点，从而将这首诗的教学推向了高潮。
总而言之，讲授作为传统教学中一种常用的教学策略，自然有其独特的效果。只要选择的时机准确、讲授的策略合适，照样可以在老方法中教出新效益。