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摘 要
词汇教学是语言教学的根本和基础，词汇量的大小直接影响着学生英语知识的掌握和语言交际能力的提高。教师应当重视词汇教学，遵循一定的原则和规律，尝试多元的教学和测试方法，有效地对学生记忆词汇的技巧进行指导。
关键词
英语 词汇教学
在实际的教学过程中，我们常常听到学生抱怨单词枯燥乏味，记不住、忘得快。相当一部分学生对于单词记忆找不到任何方法和规律，完全靠死记硬背。长期单调机械的记忆方法，不仅仅使得学生的英语学习效率低下，更让部分学生产生了畏难和抵触的负面情绪，严重打击了学生学习英语的热情和积极性。
一、初中生英语词汇学习现状
1.学生主体地位缺失。
不少教师长期坚持先拼读词的发音，再让学生跟读若干遍的传统教学模式，把大量的词汇集中教授给学生。这种方式严重影响了学生学习的主体地位，学生只能被动地接受，使得本应有趣的英语课堂变得乏善可陈。
2.学生课业负担重，疲于应付。
初中生有多门功课的学习任务，用于英语学习的时间有限。很多学生对于词汇的学习停留在死记硬背的方式上，以应对教师的“单词默写”或是“罚抄”。有些学生在记忆单词时往往还用中文标注读音;对单词的读音无法驾驭，没有注意到读音与拼写之间的联系;在记忆单词时，过分关注单词的汉语意义，且主要关注使用频度最高的汉语意义，在使用方面有很大阻碍。
3.学生缺乏合理的记忆方法。
学英语如果只学不记，是不可能学好的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而绝大多数学生的记忆方法停留在硬记上，根本谈不上技巧。
4.学生忽略词汇复习。
客观上，课业负担过重直接导致学生无法有效地进行词汇巩固;主观方面，学生并不重视对词汇进行主动复习。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1. 教师忽视理论研究，教学方法单一。
我国的中学外语教学一直没有给予词汇教学足够的重视，在很多公开课以及赛课中，很难见到以词汇教学为主要内容的尝试。多数初中英语教师对于词汇教学理论以及策略缺乏研究，没有掌握科学的教学方法，简单粗放的教学方式无法帮助学生进行更加有效的学习。
2.过分注重词义讲解，多词义时不知取舍。
部分教师认为词汇教学就是英语单词与汉语词义简单对应的过程，课堂上对词汇的讲解变成了枯燥的“搬字典”的过程，辛苦地板书词义与用法，并让学生记录大量笔记。学生也错误地认为只要记住大量的词义，便能够取得高分。事实上，孤立地记忆词汇与词义，让学生苦不堪言。
3.片面追求词汇量的增长，忽视词汇的内在规律。
欲速则不达，词汇学习尤其如此。有的教师片面追求纯粹的词汇量的增长，给学生拓展大量的生词，其后果就是费时多而收效小，因为学生并没有掌握词汇学习的规律。对于相当一部分学生而言，记忆词汇只是记忆字母和字母的组合，并没有把握内在联系和规律，最直接的表现就是记得快忘得更快，在拼写时错误连连。
4.对词汇巩固不够重视，缺少有效的复习指导。
由于考试和教学进度的压力，不少教师将词汇教学一带而过，一次性教授很多新词汇，其输出量远远超出了学生的接受能力，这就需要教师科学地指导学生巩固词汇。而笔者观察发现，绝大多数教师对学生词汇掌握情况的检测方式为“单词听写”，一些学生由于靠死记硬背，在听写中往往听不懂、写不出。而有些教师为了帮助学生巩固，就一遍遍地让学生抄写。这样的方式简单粗暴，不仅没有效果，还会导致学生产生抵触情绪，对词汇学习望而却步，对英语失去兴趣。
三、初中英语词汇教学建议
1.改变教法，提高课堂魅力。
一是寓教于情。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机。”新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲;在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
二是寓教于乐，创设恰当的教学情境。教师可以利用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画等形式，在恰当的情境中教授单词，加深学生的印象，激发学生的学习热情。
三是将音与形相结合。教师可以教学生划分音节，按照音节来拼读和记忆，鼓励学生养成尝试回忆和强化拼写的良好习惯，掌握记忆规律，这将使记忆单词变为一件乐事和趣事。
四是将直观与抽象相结合。结合初中学生活泼好动的特点及认识事物从感性到理性的规律，教师可以通过实物、图片或者多媒体辅助教学单词，这样可以充分调动学生的感官，使他们产生学习兴趣。例如，在牛津7B Unit 8 Pets 讲述宠物话题时，可让学生为自己的宠物拍照，带到课堂上来展示。
五是将文化与课文相结合。词汇的使用深受西方风土人情、宗教信仰、思维方式、生活方式的影响，文化知识可以加深学生对词汇的了解。在教学词汇时不妨渗透对学生文化意识的培养。
2. 加强对学生记忆方法和技巧的指导。
学习词汇需要教师指导学生掌握有效的记忆方法，如：构词记忆法、口诀记忆法、歌曲记忆法、游戏记忆法、卡片记忆、图表记忆、感官记忆等。
3.重视课后巩固反馈。
学而不思则罔，教师应认真分析学生学习英语词汇时存在的突出问题，根据不同的情况采用不同的巩固方法。只有这样，才能使学习有规律可循，进而提高教学效果，达到教学目的。
4.增加测试和考查方式。
为何单词也认真背了，默写也没问题，英语成绩却不见提高？事实上，很多教师对学生词汇的考查仅仅是“单词默写”，学生有时背会了单词，纵使记得很牢，却不知如何使用，或者表达不当。生搬硬套达不到学习的目的。教师可以尝试从词汇运用的角度考查学生。
词汇教学不是一蹴而就的事情，它贯穿于英语教学的始终，既需要学生长期的积累，更需要教师在英语教学中不断探索新的教学策略和方法。教师要从教学实际和学生的学情出发，有的放矢地展开词汇教学活动，加强对学生词汇学习策略的指导，达到让学生高效准确地掌握词汇的目的。
（作者为江苏省南京市第一中学实验学校教师）
词汇教学是语言教学的根本和基础，词汇量的大小直接影响着学生英语知识的掌握和语言交际能力的提高。教师应当重视词汇教学，遵循一定的原则和规律，尝试多元的教学和测试方法，有效地对学生记忆词汇的技巧进行指导。
关键词
英语 词汇教学
在实际的教学过程中，我们常常听到学生抱怨单词枯燥乏味，记不住、忘得快。相当一部分学生对于单词记忆找不到任何方法和规律，完全靠死记硬背。长期单调机械的记忆方法，不仅仅使得学生的英语学习效率低下，更让部分学生产生了畏难和抵触的负面情绪，严重打击了学生学习英语的热情和积极性。
一、初中生英语词汇学习现状
1.学生主体地位缺失。
不少教师长期坚持先拼读词的发音，再让学生跟读若干遍的传统教学模式，把大量的词汇集中教授给学生。这种方式严重影响了学生学习的主体地位，学生只能被动地接受，使得本应有趣的英语课堂变得乏善可陈。
2.学生课业负担重，疲于应付。
初中生有多门功课的学习任务，用于英语学习的时间有限。很多学生对于词汇的学习停留在死记硬背的方式上，以应对教师的“单词默写”或是“罚抄”。有些学生在记忆单词时往往还用中文标注读音;对单词的读音无法驾驭，没有注意到读音与拼写之间的联系;在记忆单词时，过分关注单词的汉语意义，且主要关注使用频度最高的汉语意义，在使用方面有很大阻碍。
3.学生缺乏合理的记忆方法。
学英语如果只学不记，是不可能学好的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而绝大多数学生的记忆方法停留在硬记上，根本谈不上技巧。
4.学生忽略词汇复习。
客观上，课业负担过重直接导致学生无法有效地进行词汇巩固;主观方面，学生并不重视对词汇进行主动复习。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1. 教师忽视理论研究，教学方法单一。
我国的中学外语教学一直没有给予词汇教学足够的重视，在很多公开课以及赛课中，很难见到以词汇教学为主要内容的尝试。多数初中英语教师对于词汇教学理论以及策略缺乏研究，没有掌握科学的教学方法，简单粗放的教学方式无法帮助学生进行更加有效的学习。
2.过分注重词义讲解，多词义时不知取舍。
部分教师认为词汇教学就是英语单词与汉语词义简单对应的过程，课堂上对词汇的讲解变成了枯燥的“搬字典”的过程，辛苦地板书词义与用法，并让学生记录大量笔记。学生也错误地认为只要记住大量的词义，便能够取得高分。事实上，孤立地记忆词汇与词义，让学生苦不堪言。
3.片面追求词汇量的增长，忽视词汇的内在规律。
欲速则不达，词汇学习尤其如此。有的教师片面追求纯粹的词汇量的增长，给学生拓展大量的生词，其后果就是费时多而收效小，因为学生并没有掌握词汇学习的规律。对于相当一部分学生而言，记忆词汇只是记忆字母和字母的组合，并没有把握内在联系和规律，最直接的表现就是记得快忘得更快，在拼写时错误连连。
4.对词汇巩固不够重视，缺少有效的复习指导。
由于考试和教学进度的压力，不少教师将词汇教学一带而过，一次性教授很多新词汇，其输出量远远超出了学生的接受能力，这就需要教师科学地指导学生巩固词汇。而笔者观察发现，绝大多数教师对学生词汇掌握情况的检测方式为“单词听写”，一些学生由于靠死记硬背，在听写中往往听不懂、写不出。而有些教师为了帮助学生巩固，就一遍遍地让学生抄写。这样的方式简单粗暴，不仅没有效果，还会导致学生产生抵触情绪，对词汇学习望而却步，对英语失去兴趣。
三、初中英语词汇教学建议
1.改变教法，提高课堂魅力。
一是寓教于情。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机。”新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲;在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
二是寓教于乐，创设恰当的教学情境。教师可以利用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画等形式，在恰当的情境中教授单词，加深学生的印象，激发学生的学习热情。
三是将音与形相结合。教师可以教学生划分音节，按照音节来拼读和记忆，鼓励学生养成尝试回忆和强化拼写的良好习惯，掌握记忆规律，这将使记忆单词变为一件乐事和趣事。
四是将直观与抽象相结合。结合初中学生活泼好动的特点及认识事物从感性到理性的规律，教师可以通过实物、图片或者多媒体辅助教学单词，这样可以充分调动学生的感官，使他们产生学习兴趣。例如，在牛津7B Unit 8 Pets 讲述宠物话题时，可让学生为自己的宠物拍照，带到课堂上来展示。
五是将文化与课文相结合。词汇的使用深受西方风土人情、宗教信仰、思维方式、生活方式的影响，文化知识可以加深学生对词汇的了解。在教学词汇时不妨渗透对学生文化意识的培养。
2. 加强对学生记忆方法和技巧的指导。
学习词汇需要教师指导学生掌握有效的记忆方法，如：构词记忆法、口诀记忆法、歌曲记忆法、游戏记忆法、卡片记忆、图表记忆、感官记忆等。
3.重视课后巩固反馈。
学而不思则罔，教师应认真分析学生学习英语词汇时存在的突出问题，根据不同的情况采用不同的巩固方法。只有这样，才能使学习有规律可循，进而提高教学效果，达到教学目的。
4.增加测试和考查方式。
为何单词也认真背了，默写也没问题，英语成绩却不见提高？事实上，很多教师对学生词汇的考查仅仅是“单词默写”，学生有时背会了单词，纵使记得很牢，却不知如何使用，或者表达不当。生搬硬套达不到学习的目的。教师可以尝试从词汇运用的角度考查学生。
词汇教学不是一蹴而就的事情，它贯穿于英语教学的始终，既需要学生长期的积累，更需要教师在英语教学中不断探索新的教学策略和方法。教师要从教学实际和学生的学情出发，有的放矢地展开词汇教学活动，加强对学生词汇学习策略的指导，达到让学生高效准确地掌握词汇的目的。
（作者为江苏省南京市第一中学实验学校教师）