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摘要：新时代下，学校教育公平与教育治理有着十分紧密的联系。本文重点针对新时代推进学校教育公平的治理策略进行了详细的分析，以供参考。
关键词：新时代，学校教育公平，治理策略
新时代下，信息化建设进程越来越快，互联网普及率越来越高，新兴传播媒介的发展越来越快，学校教育公平问题也越来越复杂。在这种情况下，必须要采取一定的策略进行学校教育公平问题的治理，才能够维护学校教育公平，维护社会公平。
一、强化党对基础教育事业的领导
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要强化党对基础教育事业的领导，时刻关注当下中国特色社会主义的发展现状，采取各种措施提升基础教育事业的发展速度，确保学校和教育领域始终坚持党的全面领导。首先，强化党对基础教育事业的领导，可以明确我国各大学校的发展方向，促进我国基础教育事业的发展，促进我国各大学校的繁荣与发展。所以，在基础教育事业的发展过程中，我们要坚定马克思主义的指导地位，将我党的全面领导与学校的教育管理融为一体，将教育改革与学校的各项发展工作融为一体，加强人才的培养，实现学校每一位学生的德智体美劳全面发展，并使其成为优秀的社会主义接班人。其次，强化党对基础教育事业的领导，可以将文化知识教育与立德树人进行有机的结合，将社会实践教育与立德树人进行有机的结合，将思想道德教育与立德树人进行有机的结合，从而强化学校的立德树人，营造公平、公正的育人环境，为推进学校教育公平的治理奠定基础。
二、综合多方主体的力量
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要综合学校、家长、社会以及政府部门等多方主体的力量，实现多方主体的共同治理。现阶段，在各种评比以及检查工作的影响下，部分学校的教育工作出现了重心失稳现象。而要想维护学校教育公平，政府部门就必须要重视现代化学校制度的构建，加强统筹治理力度，通过将权利下方来保证管理质量。同时，学校也要重视教育公平治理，根据学校的发展关键点明确教育公平的治理目标、效率以及主体，进而提升学校的教育管理水平，增强学校管理人员、教职工以及学生的教育公平治理意识。只有这样，才能够有效推进学校教育公平的治理。另外，社会对于学校教育公平的治理也发挥着十分重要的作用，可以将更多可行性的建议和治理思路提供给学校，进而保证学校教育管理活动的科学合理性与规范性，提升学校的教育质量。家长群体参与到学校教育公平治理中，可以更好的了解学校的育人活动，进而更好的配合学校的教育工作，提升学生的学习能力、提升学生的思想高度。由此可见，综合多方主体的力量，实现多方主体的共同治理，可以成功构建集学校、家庭、社会、政府部门等多方主体的育人机制[1]。
三、尊重教育差异
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要尊重教育差异，采取一系列措施促进基础教育的发展与进步。由于我国不同地区发展的差异性以及校际发展的差异性一直没有得到彻底的解决，所以我国的教育改革还需要持续较长的时间。在这种情况下，只有在明确发展方向的基础上，尊重教育的差异性，围绕教育质量以及教育公平等问题优化教育制度，才能够促进基础教育事业的和谐发展。首先，要提升学校教育的针对性，增强学校的吸引力和内涵，发展学校的特色教育，加强学校教育薄弱点的优化与改进。其次，在尊重教育差异性的基础上，加我国的农村义务教育、促进我国西部地区的基础教育发展，针对办学能力比较薄弱的学校要给予重点扶持，根据国家的教育改革政策，以促进学校教育发展目标，采取一系列措施促进我国基础教育的发展与进步。再次，重视教育供给侧结构的改革，将规格标准与内涵特色联系起来，全面分析基础教育的特征与优势，实现优质教育供给以及多样化教育供给的进一步发展。最后，加强学生家長的宣传教育，使其树立有教无类的教育观念，明白因材施教的内涵，让学生家长了解到要让学生接受最适合的教育，才是对学生的未来负责。
四、优化学校教育公平治理方式
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要对学校教育公平的治理方式进行优化，提升学校的教育公平治理水平。首先，构建科学的决策机制，通过民主的管理方式提升学校教育公平治理的民主性以及科学性。其次，增强学校管理与监督的民主性，激发全社会参与学校教育公平治理的积极性，畅通学校与各方主体的沟通渠道。最后，坚持“育人为本、依法办学”的教育理念和办学理念，提升学校、教职工群体、学生、家长、社会以及政府部门等各方主体的学校教育公平治理水平[2]。
结语：
综上所述，新时代下，推进学校教育公平的治理具有十分重要的意义。而要想推进学校教育公平的治理，就必须要强化党对基础教育事业的领导;综合学校、家长、社会以及政府部门等多方主体的力量，实现多方主体的共同治理;尊重教育差异，采取一系列措施促进基础教育的发展与进步;对学校教育公平的治理方式进行优化，提升学校的教育公平治理水平。
参考文献：
[1]沈胜林.新时代推进学校教育公平的治理策略[J].教育科学论坛，2019（29）：32-35.
[2]周静忠.推进学校教育公平的思考与实践[J].华夏教师，2019（18）：2-4.
关键词：新时代，学校教育公平，治理策略
新时代下，信息化建设进程越来越快，互联网普及率越来越高，新兴传播媒介的发展越来越快，学校教育公平问题也越来越复杂。在这种情况下，必须要采取一定的策略进行学校教育公平问题的治理，才能够维护学校教育公平，维护社会公平。
一、强化党对基础教育事业的领导
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要强化党对基础教育事业的领导，时刻关注当下中国特色社会主义的发展现状，采取各种措施提升基础教育事业的发展速度，确保学校和教育领域始终坚持党的全面领导。首先，强化党对基础教育事业的领导，可以明确我国各大学校的发展方向，促进我国基础教育事业的发展，促进我国各大学校的繁荣与发展。所以，在基础教育事业的发展过程中，我们要坚定马克思主义的指导地位，将我党的全面领导与学校的教育管理融为一体，将教育改革与学校的各项发展工作融为一体，加强人才的培养，实现学校每一位学生的德智体美劳全面发展，并使其成为优秀的社会主义接班人。其次，强化党对基础教育事业的领导，可以将文化知识教育与立德树人进行有机的结合，将社会实践教育与立德树人进行有机的结合，将思想道德教育与立德树人进行有机的结合，从而强化学校的立德树人，营造公平、公正的育人环境，为推进学校教育公平的治理奠定基础。
二、综合多方主体的力量
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要综合学校、家长、社会以及政府部门等多方主体的力量，实现多方主体的共同治理。现阶段，在各种评比以及检查工作的影响下，部分学校的教育工作出现了重心失稳现象。而要想维护学校教育公平，政府部门就必须要重视现代化学校制度的构建，加强统筹治理力度，通过将权利下方来保证管理质量。同时，学校也要重视教育公平治理，根据学校的发展关键点明确教育公平的治理目标、效率以及主体，进而提升学校的教育管理水平，增强学校管理人员、教职工以及学生的教育公平治理意识。只有这样，才能够有效推进学校教育公平的治理。另外，社会对于学校教育公平的治理也发挥着十分重要的作用，可以将更多可行性的建议和治理思路提供给学校，进而保证学校教育管理活动的科学合理性与规范性，提升学校的教育质量。家长群体参与到学校教育公平治理中，可以更好的了解学校的育人活动，进而更好的配合学校的教育工作，提升学生的学习能力、提升学生的思想高度。由此可见，综合多方主体的力量，实现多方主体的共同治理，可以成功构建集学校、家庭、社会、政府部门等多方主体的育人机制[1]。
三、尊重教育差异
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要尊重教育差异，采取一系列措施促进基础教育的发展与进步。由于我国不同地区发展的差异性以及校际发展的差异性一直没有得到彻底的解决，所以我国的教育改革还需要持续较长的时间。在这种情况下，只有在明确发展方向的基础上，尊重教育的差异性，围绕教育质量以及教育公平等问题优化教育制度，才能够促进基础教育事业的和谐发展。首先，要提升学校教育的针对性，增强学校的吸引力和内涵，发展学校的特色教育，加强学校教育薄弱点的优化与改进。其次，在尊重教育差异性的基础上，加我国的农村义务教育、促进我国西部地区的基础教育发展，针对办学能力比较薄弱的学校要给予重点扶持，根据国家的教育改革政策，以促进学校教育发展目标，采取一系列措施促进我国基础教育的发展与进步。再次，重视教育供给侧结构的改革，将规格标准与内涵特色联系起来，全面分析基础教育的特征与优势，实现优质教育供给以及多样化教育供给的进一步发展。最后，加强学生家長的宣传教育，使其树立有教无类的教育观念，明白因材施教的内涵，让学生家长了解到要让学生接受最适合的教育，才是对学生的未来负责。
四、优化学校教育公平治理方式
在新时代下，要想推进学校教育公平的治理，就必须要对学校教育公平的治理方式进行优化，提升学校的教育公平治理水平。首先，构建科学的决策机制，通过民主的管理方式提升学校教育公平治理的民主性以及科学性。其次，增强学校管理与监督的民主性，激发全社会参与学校教育公平治理的积极性，畅通学校与各方主体的沟通渠道。最后，坚持“育人为本、依法办学”的教育理念和办学理念，提升学校、教职工群体、学生、家长、社会以及政府部门等各方主体的学校教育公平治理水平[2]。
结语：
综上所述，新时代下，推进学校教育公平的治理具有十分重要的意义。而要想推进学校教育公平的治理，就必须要强化党对基础教育事业的领导;综合学校、家长、社会以及政府部门等多方主体的力量，实现多方主体的共同治理;尊重教育差异，采取一系列措施促进基础教育的发展与进步;对学校教育公平的治理方式进行优化，提升学校的教育公平治理水平。
参考文献：
[1]沈胜林.新时代推进学校教育公平的治理策略[J].教育科学论坛，2019（29）：32-35.
[2]周静忠.推进学校教育公平的思考与实践[J].华夏教师，2019（18）：2-4.