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【关键词】主观能动性 平等和谐 主导主体 教法灵活 评价科学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
新课程标准提出以来，中学英语教学的层次性、功能性、综合性更为突出。在教学活动过程中，师生需要充分调动各种感觉器官，不断地加强互动，全身心投入。教学本身就是教与学两方面相互影响、相互促进的严谨过程。在此过程中，如果一味强调教师的主观能动性，忽视激发对学生积极性、主动性、创造性的调动，不在学生的学习动机、求知欲望方面大做文章，中学英语教学就无异于无源之水、无本之木。因此中学英语教师必须扭转“一言堂”的局面，解决以学生为主体的参与性不足的问题，坚持不懈，在教学实践中用好新教材，改革旧教法，不断提高课堂效率以及学生的英语学习水平。在教学实践中，我博采众长，潜心学习，取得了一定的收获。
一、师生平等 氛围和諧
在学问面前，施教者和受教者是平等的关系，这种良好关系对于和谐课堂氛围的形成极其重要。平等包含两个方面：教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。这两个方面是提高英语课堂教学水平的坚实基础。从师生之间方面来说，“亲其师”才能“信其道”，教师的形象、态度、学识、语言、教法、表情等各种风格都会对学生施加影响，学生会根据自己的感情评价为老师定位，甚至对该学科定位。从学生之间方面来说，地位平等，机会均等，都值得尊重和鼓励，新课程标准倡导的“自主、合作、探究”正基于此，教师对他们一视同仁，优秀学生不应沾沾自喜，后进同学也不要妄自菲薄，小组成员之间要相互帮助，取长补短。教师从关爱学生入手，力争让学生对教师有好感，对英语有兴趣，切不可使学生反感抵触甚至厌学对立，既要防止成绩领先的同学滋生自以为是的骄傲情绪，应使之更为出类拔萃，又要防止落后同学产生心灰意冷的自卑情绪，应使之有机会学有所得。没有亲疏，没有偏向，人人有机会，人人更自信，鼓励代替冷落，关注心理重于关注成绩，情感教育渗透到课堂之中，融洽和谐的氛围中，人人都能更大程度地发展和提高。
二、教师主导 学生主体
老师的精心组织和耐心指导是提高英语课堂教学水平的必要条件，但不是唯一条件，学生的积极配合甚至大力参与才是提高英语课堂教学水平的根本条件。以学生为主体就是把教学活动的中心放在学生身上，即学生领衔主演，教师导演策划。学生主体地位的切实体现和教师主导作用的充分发挥不可或缺。学生的主观能动性对教学质量的作用十分关键，老师的组织和指导又在很程度上影响着学生的兴趣、思路、效率和创新。传统的教学模式片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，割裂了二者了相互联系，甚至将二者截然对立起来。殊不知二者必须相辅相成才能唤醒求知欲望，激发学习兴趣。有了学习动机，不再是课堂被教师垄断，不再是学生演配角跑龙套，课堂气氛不再压抑沉闷，教师越来越省力，不生劲头越来越足，展现多了，沟通多了，没了湮没，没了窒息。教师提纲挈领而不再照本宣科，学生自主探究而不再充耳不闻。“教”为“学”服务，“学”显“教”实效。教师备课备学生，更符合教学实际，尤其更关注学生的心理需求，为学生创设接触、运用英语的情境，在听、说、读、写的反复训练中主动地观察、思考、分析、探究、创新，发挥才智，显现能力。
三、教法灵活 效果显著
教学有定则，即调动学生的主观能动性，但教无定法，条条大路通罗马。教师应根据自己的教学风格确定主要教法并灵活配合其他的多种教法。选择了恰当的教学方法，就可以发挥巨大作用，收到显著效果，确保融洽课堂氛围的形成。教师教学的艺术性和创新性体现在各种课型的教法选择上，教法越适合，气氛越热烈，效果越显著。不同的内容，不同的对象，不同的目的，教法也要因之不同，灵活的教法可以把课堂教学每个环节的作用发挥到极致。时而精讲多练，时而经练代讲，时而小组竞赛，时而角色扮演，拓宽学生灵活的思维，打开学生清晰的思路，强化重点，化解难点，巧用学过的内容引导学生掌握新知识，渗透联系新旧知识点，提升运用能力。
四、评价科学 信心增强
科学的评价可以分为学生自评、互评和教评。在英语课堂教学过程中，评价是相当重要的一个环节。恰当的评价如同醍醐灌顶，让被评价者更加清醒地接受评价者对自己学习行为的认识分析。正面的评价可以树立学习信心，满足学习需求，认可学习价值。负面的评价也可以当头棒喝，使学生到自己的不足和努力方向，消除骄傲情绪或畏难情绪。但负面评价的方式不等于埋怨指责，而是在态度适合的客观辩证评价基础上的一种欺许和要求。正面评价和负面评价都要切合学生实际，一味地褒扬会使学生盲目自满，一味的苛责会让他们失去自信。科学评价的最终目的是为了使学生自我分析，自我认识，自我超越，从学习态度和学习习惯上更上一层楼。
总之，教有定则，教无定法。当新教材和新课改伴着时代的步伐向我们走来时，我们要回顾过去，立足现在，展望未来。对于传统的教学观念，我们要辩证地分析研究，取其精华，去其糟粕。对于全新的教学思路，我们要跟得上形势，不断开拓创新。不管哪种模式，哪种教法，只要是符合学生实际，有利于发挥学生积极性、主动性作用的就都是科学的。对于传统的不能完全排斥，对于新生的不必全盘接受，从情感上投入，关爱学生，为学生发展着想，让优秀成为学生一生的习惯，在学问面前，永葆生机，学习兴趣不减，学习欲望不衰，全方位关注学生的成长，关注他们成长过程中的每一次进步，做学生成功路上的守护者和领航员。中学英语教师要在教学实践中全身心投入，积极开拓，锐意进取，开创英语教学新局面。
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
新课程标准提出以来，中学英语教学的层次性、功能性、综合性更为突出。在教学活动过程中，师生需要充分调动各种感觉器官，不断地加强互动，全身心投入。教学本身就是教与学两方面相互影响、相互促进的严谨过程。在此过程中，如果一味强调教师的主观能动性，忽视激发对学生积极性、主动性、创造性的调动，不在学生的学习动机、求知欲望方面大做文章，中学英语教学就无异于无源之水、无本之木。因此中学英语教师必须扭转“一言堂”的局面，解决以学生为主体的参与性不足的问题，坚持不懈，在教学实践中用好新教材，改革旧教法，不断提高课堂效率以及学生的英语学习水平。在教学实践中，我博采众长，潜心学习，取得了一定的收获。
一、师生平等 氛围和諧
在学问面前，施教者和受教者是平等的关系，这种良好关系对于和谐课堂氛围的形成极其重要。平等包含两个方面：教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。这两个方面是提高英语课堂教学水平的坚实基础。从师生之间方面来说，“亲其师”才能“信其道”，教师的形象、态度、学识、语言、教法、表情等各种风格都会对学生施加影响，学生会根据自己的感情评价为老师定位，甚至对该学科定位。从学生之间方面来说，地位平等，机会均等，都值得尊重和鼓励，新课程标准倡导的“自主、合作、探究”正基于此，教师对他们一视同仁，优秀学生不应沾沾自喜，后进同学也不要妄自菲薄，小组成员之间要相互帮助，取长补短。教师从关爱学生入手，力争让学生对教师有好感，对英语有兴趣，切不可使学生反感抵触甚至厌学对立，既要防止成绩领先的同学滋生自以为是的骄傲情绪，应使之更为出类拔萃，又要防止落后同学产生心灰意冷的自卑情绪，应使之有机会学有所得。没有亲疏，没有偏向，人人有机会，人人更自信，鼓励代替冷落，关注心理重于关注成绩，情感教育渗透到课堂之中，融洽和谐的氛围中，人人都能更大程度地发展和提高。
二、教师主导 学生主体
老师的精心组织和耐心指导是提高英语课堂教学水平的必要条件，但不是唯一条件，学生的积极配合甚至大力参与才是提高英语课堂教学水平的根本条件。以学生为主体就是把教学活动的中心放在学生身上，即学生领衔主演，教师导演策划。学生主体地位的切实体现和教师主导作用的充分发挥不可或缺。学生的主观能动性对教学质量的作用十分关键，老师的组织和指导又在很程度上影响着学生的兴趣、思路、效率和创新。传统的教学模式片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，割裂了二者了相互联系，甚至将二者截然对立起来。殊不知二者必须相辅相成才能唤醒求知欲望，激发学习兴趣。有了学习动机，不再是课堂被教师垄断，不再是学生演配角跑龙套，课堂气氛不再压抑沉闷，教师越来越省力，不生劲头越来越足，展现多了，沟通多了，没了湮没，没了窒息。教师提纲挈领而不再照本宣科，学生自主探究而不再充耳不闻。“教”为“学”服务，“学”显“教”实效。教师备课备学生，更符合教学实际，尤其更关注学生的心理需求，为学生创设接触、运用英语的情境，在听、说、读、写的反复训练中主动地观察、思考、分析、探究、创新，发挥才智，显现能力。
三、教法灵活 效果显著
教学有定则，即调动学生的主观能动性，但教无定法，条条大路通罗马。教师应根据自己的教学风格确定主要教法并灵活配合其他的多种教法。选择了恰当的教学方法，就可以发挥巨大作用，收到显著效果，确保融洽课堂氛围的形成。教师教学的艺术性和创新性体现在各种课型的教法选择上，教法越适合，气氛越热烈，效果越显著。不同的内容，不同的对象，不同的目的，教法也要因之不同，灵活的教法可以把课堂教学每个环节的作用发挥到极致。时而精讲多练，时而经练代讲，时而小组竞赛，时而角色扮演，拓宽学生灵活的思维，打开学生清晰的思路，强化重点，化解难点，巧用学过的内容引导学生掌握新知识，渗透联系新旧知识点，提升运用能力。
四、评价科学 信心增强
科学的评价可以分为学生自评、互评和教评。在英语课堂教学过程中，评价是相当重要的一个环节。恰当的评价如同醍醐灌顶，让被评价者更加清醒地接受评价者对自己学习行为的认识分析。正面的评价可以树立学习信心，满足学习需求，认可学习价值。负面的评价也可以当头棒喝，使学生到自己的不足和努力方向，消除骄傲情绪或畏难情绪。但负面评价的方式不等于埋怨指责，而是在态度适合的客观辩证评价基础上的一种欺许和要求。正面评价和负面评价都要切合学生实际，一味地褒扬会使学生盲目自满，一味的苛责会让他们失去自信。科学评价的最终目的是为了使学生自我分析，自我认识，自我超越，从学习态度和学习习惯上更上一层楼。
总之，教有定则，教无定法。当新教材和新课改伴着时代的步伐向我们走来时，我们要回顾过去，立足现在，展望未来。对于传统的教学观念，我们要辩证地分析研究，取其精华，去其糟粕。对于全新的教学思路，我们要跟得上形势，不断开拓创新。不管哪种模式，哪种教法，只要是符合学生实际，有利于发挥学生积极性、主动性作用的就都是科学的。对于传统的不能完全排斥，对于新生的不必全盘接受，从情感上投入，关爱学生，为学生发展着想，让优秀成为学生一生的习惯，在学问面前，永葆生机，学习兴趣不减，学习欲望不衰，全方位关注学生的成长，关注他们成长过程中的每一次进步，做学生成功路上的守护者和领航员。中学英语教师要在教学实践中全身心投入，积极开拓，锐意进取，开创英语教学新局面。