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[摘要]新的课程理念非常重视学生实践能力和探索精神的培养，主张学生在自主活动中获得真实的体验与收获。我们延续“勤工俭学”中的劳动实践、创造价值、丰富体验、提高技能的精神，重视在学校教育中渗透社会教育。
[关键词]学校学科发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270109
纵观当前的教育面貌，我们基础教育形势整体情况有了好转，学生动手的机会多了，教师讲解和示范的时间得到有效的控制和约束，重视考量学生综合能力发展情况和体质发展状况，扭转了以往片面追求学科教学质量的局面。我们在积极的课程改革和教育实践中发现，教育不仅仅要让学生在真实的环境中成长，更要与具体的价值观相融合，这样才能让学生得到直观、感性的情感体验，形成正确的人生观和世界观。为此，我们延续“勤工俭学”中的劳动实践、创造价值、丰富体验、提高技能的精神，重视在学校教育中渗透社会教育，帮助学生形成健全的人格，主动适应社会发展的需要，取得了比较好的教育效果。
一、以学校为阵地，在勤工活动中凸显教育价值
学校教育是学生综合素养提升的重要途径，是学生知识、能力形成的关键。我们大力倡导培养学生的劳动能力和实践精神，将学校功能室等一切可以利用的场所，都布置成可供学生进行操作演练的课堂，最大限度上拓展了教育教学的资源，为全面育人奠定了基础。比如，我们自主开发了校本课程，请来了学校修剪花草的工人，让他们现场给学生示范和讲解植物的培育方法。在此基础上，将学生合理分组，在工人的带领下，用一周的时间，参与学校花木修剪和草坪修整。综合实践课上，我们与学生一同走进食堂，参加各类菜品的前期处理工作，真真切切地掌勺，当一次小小分餐员，感受其中的艰辛和乐趣。学校的每个角落，都有学生的身影，每一处地方，都是生动的课堂。
引领学生参与广阔的实践活动，目的就是扩大学校思想教育的空间，提高教育的效果。在学生参与草坪的修整活动之前，我们学校的草坪维护工作一直很困难，甚至有个别学生对草坪肆意破坏，尽管学校多次强化管理，但收效甚微。学生参与维护后，情况发生了根本性的变化，课间常常有学生自发在草坪旁巡逻，随意践踏草地、破外学校绿化的现象也少了。现代教育研究发现，教育的本质是人的认知发生与自我认同，自我认同感并不是凭借说教和强制达到的，而是要让受教育者发自内心地自觉，在丰富的活动中获得积极的价值取向。
二、以学科为主线，在勤工劳动中提升教学质量
学科教学是学校教育的主要形式。我们立足本学科课程，拓展学科的外延，让学科教学与劳动相结合，与培养学生的经济价值观相结合，让学生在创造社会价值、获得成就感的同时，提升学习的质量。
比如，语文课堂中的口语交际训练，我们引导学生在与他人交流前，要学会察言观色，了解对方的兴趣爱好，逐步寻找共同语言再开始交流活动。带着这样的收获和初步经验，学生参与社会实践活动时，往往表现得胜人一筹。有学生参加“卖报助残”活动后，在作文中写道：“我在过往的人流中碰到了一位退休企业家模样的老爷爷。简短的交流中，老爷爷明白了，我们进行的是公益实践活动，做的是善事，并不是为了赚钱，所有卖报所得，全部捐给残疾人。企业家爷爷很认同我的做法，一下子买了5份报纸呢！”用理论来指导实践，实践反作用于理论，这是我们开展实践活动的基本观点和方法。以往，我们让学生参与的活动都是模拟的、虚构的，缺乏真实感，学生的认识和体验也不深刻。开展“勤工俭学”活动后，学生不但活动多了，学习的兴趣浓了，而且获得了与学科知识相关的第一手资料，丰富了认知。
三、以发展为目标，在勤工评价中树立正确的人生观
教育，从本质上来说是为了每一个学生的发展。我们充分利用丰富的课程资源，让学生参与其中，在劳动和活动中育人，其目的就是要给每个学生真实的社会环境和切实的体验，多一些社会活动经验和能力，避免学校教育与社会教育的脱轨，减少校园体验与社会经验的脱节。站在这样的高度来看我们的勤工俭学活动，就不难勾画出学生活动的评价体系与目标。
比如，我们让学生轮流走进食堂体验师傅们的生活，其目的是要培养他们的劳动品质，养成勤俭节约的习惯，形成尊重劳动成果、尊重劳动者的品德。在这样的活动中，我们对学生劳动技能的掌握情况考评是次要的，对学生劳动所创造的数量和经济价值关注是次要的。重点关注的是学生在这一活动中的积极表现和吃苦耐劳精神的形成情况，要让他们感受到劳动者的光荣与尊严，逐步形成爱惜劳动成果的习惯。
勤工是我们在素质教育中开辟的一片崭新领地，是针对现时期教育过多关注学生学业成绩，过分強调教师的空洞说教，忽视了学生基本生存技能和基本人格素养形成而提出来的课题。我们将学生在这一过程中创造的直接经济价值转化为一些奖励和补偿性成果，用于对学生的评价激励，用于学校“爱心基金”，双向塑造学生人格。实践说明，学校即社会，一切学校活动都应该从学生培养和发展的角度进行规划，让学生真正成为学校的主人，这样的教育才是最有价值的。
（责任编辑斯陌）
[关键词]学校学科发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270109
纵观当前的教育面貌，我们基础教育形势整体情况有了好转，学生动手的机会多了，教师讲解和示范的时间得到有效的控制和约束，重视考量学生综合能力发展情况和体质发展状况，扭转了以往片面追求学科教学质量的局面。我们在积极的课程改革和教育实践中发现，教育不仅仅要让学生在真实的环境中成长，更要与具体的价值观相融合，这样才能让学生得到直观、感性的情感体验，形成正确的人生观和世界观。为此，我们延续“勤工俭学”中的劳动实践、创造价值、丰富体验、提高技能的精神，重视在学校教育中渗透社会教育，帮助学生形成健全的人格，主动适应社会发展的需要，取得了比较好的教育效果。
一、以学校为阵地，在勤工活动中凸显教育价值
学校教育是学生综合素养提升的重要途径，是学生知识、能力形成的关键。我们大力倡导培养学生的劳动能力和实践精神，将学校功能室等一切可以利用的场所，都布置成可供学生进行操作演练的课堂，最大限度上拓展了教育教学的资源，为全面育人奠定了基础。比如，我们自主开发了校本课程，请来了学校修剪花草的工人，让他们现场给学生示范和讲解植物的培育方法。在此基础上，将学生合理分组，在工人的带领下，用一周的时间，参与学校花木修剪和草坪修整。综合实践课上，我们与学生一同走进食堂，参加各类菜品的前期处理工作，真真切切地掌勺，当一次小小分餐员，感受其中的艰辛和乐趣。学校的每个角落，都有学生的身影，每一处地方，都是生动的课堂。
引领学生参与广阔的实践活动，目的就是扩大学校思想教育的空间，提高教育的效果。在学生参与草坪的修整活动之前，我们学校的草坪维护工作一直很困难，甚至有个别学生对草坪肆意破坏，尽管学校多次强化管理，但收效甚微。学生参与维护后，情况发生了根本性的变化，课间常常有学生自发在草坪旁巡逻，随意践踏草地、破外学校绿化的现象也少了。现代教育研究发现，教育的本质是人的认知发生与自我认同，自我认同感并不是凭借说教和强制达到的，而是要让受教育者发自内心地自觉，在丰富的活动中获得积极的价值取向。
二、以学科为主线，在勤工劳动中提升教学质量
学科教学是学校教育的主要形式。我们立足本学科课程，拓展学科的外延，让学科教学与劳动相结合，与培养学生的经济价值观相结合，让学生在创造社会价值、获得成就感的同时，提升学习的质量。
比如，语文课堂中的口语交际训练，我们引导学生在与他人交流前，要学会察言观色，了解对方的兴趣爱好，逐步寻找共同语言再开始交流活动。带着这样的收获和初步经验，学生参与社会实践活动时，往往表现得胜人一筹。有学生参加“卖报助残”活动后，在作文中写道：“我在过往的人流中碰到了一位退休企业家模样的老爷爷。简短的交流中，老爷爷明白了，我们进行的是公益实践活动，做的是善事，并不是为了赚钱，所有卖报所得，全部捐给残疾人。企业家爷爷很认同我的做法，一下子买了5份报纸呢！”用理论来指导实践，实践反作用于理论，这是我们开展实践活动的基本观点和方法。以往，我们让学生参与的活动都是模拟的、虚构的，缺乏真实感，学生的认识和体验也不深刻。开展“勤工俭学”活动后，学生不但活动多了，学习的兴趣浓了，而且获得了与学科知识相关的第一手资料，丰富了认知。
三、以发展为目标，在勤工评价中树立正确的人生观
教育，从本质上来说是为了每一个学生的发展。我们充分利用丰富的课程资源，让学生参与其中，在劳动和活动中育人，其目的就是要给每个学生真实的社会环境和切实的体验，多一些社会活动经验和能力，避免学校教育与社会教育的脱轨，减少校园体验与社会经验的脱节。站在这样的高度来看我们的勤工俭学活动，就不难勾画出学生活动的评价体系与目标。
比如，我们让学生轮流走进食堂体验师傅们的生活，其目的是要培养他们的劳动品质，养成勤俭节约的习惯，形成尊重劳动成果、尊重劳动者的品德。在这样的活动中，我们对学生劳动技能的掌握情况考评是次要的，对学生劳动所创造的数量和经济价值关注是次要的。重点关注的是学生在这一活动中的积极表现和吃苦耐劳精神的形成情况，要让他们感受到劳动者的光荣与尊严，逐步形成爱惜劳动成果的习惯。
勤工是我们在素质教育中开辟的一片崭新领地，是针对现时期教育过多关注学生学业成绩，过分強调教师的空洞说教，忽视了学生基本生存技能和基本人格素养形成而提出来的课题。我们将学生在这一过程中创造的直接经济价值转化为一些奖励和补偿性成果，用于对学生的评价激励，用于学校“爱心基金”，双向塑造学生人格。实践说明，学校即社会，一切学校活动都应该从学生培养和发展的角度进行规划，让学生真正成为学校的主人，这样的教育才是最有价值的。
（责任编辑斯陌）