悬挑混凝土结构模板支撑体系施工要点分析

来源 :建材发展导向 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lhm136
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
在混凝土工程项目中,悬挑结构是应用非常广泛的构造类型,伴随着我国建筑行业的不断发展,越来越多的国内学者及相关技术人员针对悬挑混凝土结构的施工技术及方法展开研究,不断进行创新。站在结构设计的角度上来看,悬挑混凝土结构有着施工工艺复杂、施工难度大等特点,所以在施工期间,相关施工单位必须要充分结合实际情况,制定出完善、科学的施工技术方案,从而确保悬挑混凝土结构施工的顺利进行,加强工程的整体质量。
其他文献
亲社会行为是个体社会适应性的一个重要指标,而情绪是影响亲社会行为的重要因素。然而,这种情绪效应如何从儿童时期发生发展,目前尚不明晰。本研究结合行为实验和问卷测量,探究了从学龄前儿童到青少年阶段情绪对亲社会行为的影响,以及共情在其中的作用。实验1采用行为实验,测量了学龄前儿童(n=218)的共情能力,并通过视频引发儿童的积极、消极或中性情绪,然后采用独裁者游戏测量儿童的分享行为。结果发现,消极情绪减
女教师的数量在小学阶段占有很大的比例,小学女教师的情绪问题对小学教育质量、教师队伍建设、教师心理健康、社会形象等方面都有重要影响。小学女教师情绪的影响因素主要来自家庭、学校、社会和自身等方面。为此,提出以下情绪管理对策:一是社会关心女教师,二是学校关怀女教师,三是女教师自身进行心理调适,四是家庭给予女教师以支持。
在新课程理念下,小学科学课发生了较大改变,小学科学教师角色也随之发生了变化。他们从以往的单纯知识传授者转变为科学课堂的组织者和参与者,学生情感、思维及生活的帮助者,学生终身学习的引导者。文章指出新课程理念下小学科学教师角色变化的必要性,分析新课程理念下小学科学教师角色的变化情况,并对新课程理念下小学科学教师如何顺利完成角色变化,以及小学科学教师角色变化后如何高效开展科学教育进行探究。
将思政教育贯穿人才培养全过程,是坚持社会主义办学方向,立足中国国情,贯彻国家教育方针重要体现。通过走访和调研土建企业,发现需要在培养方案中设置思政教育,构建土建类人才核心价值指标体系和多专业协同育人思政价值链矩阵。通过教学评价制度、培养方案、师资建设、课程改革等方面的研讨,加强土建类“多专业协同育人模式”的内涵建设,实现土建类专业课程思政目标。实践表明,多专业协同育人模式产生了良好的育人效果,可为
视觉是人们获取外部信息的主要渠道,新媒体时代的到来使得视觉传达设计在色彩、观感、画面、结构等多个方面有了重大突破与发展,可不断满足人们对信息的需求。在新媒体时代,信息技术发展得更加成熟,应用方式更加灵活,并且视觉传达设计发展快速,具备独特的表现形式,能让受众快速接收到信息,既突破了传统媒体的局限性,又为设计人员提供了足够的创作空间。基于此,分析视觉传达设计的概念,对视觉传达设计的创新性应用和发展趋
升旗仪式作为学校的“文化记忆场”,把回忆、认同与文化的连续性三者相关联,以整体的方式保存着关于群体共同的价值体系和行为准则,通过仪式的形式使其固定下来并保持现实意义,构建仪式参与者的集体记忆。在升旗仪式的共同在场环境中,以国旗、国歌等象征符号所具有的功能性象征意义,把过去与现在相连,使学生们在参与升旗仪式的过程中意识到共同的属性和所属群体的独特性,从而再生产出共同的希望与回忆,形成共有的文化记忆,
随着“交通强国”发展战略的提出和西部陆海新通道总体规划的颁布实施,我国用于基础设施及交通路网建设的投资额不断增加,工程项目总体向规模大、工期紧、标准高的趋势发展。这对建设领域的施工企业来说,是机遇也是挑战,有效益也有风险。施工企业更因为工程周期长,潜在风险种类较多等不确定因素,导致风险事件发生的可能性大大增加,且风险事件一旦发生,往往后果较为严重。在这样的环境背景下,施工企业的风险管理面临着更高难
<正>统编教材二年级下册第五单元第14课《小马过河》一文,主要讲了小马驮麦子过河的故事。教学这篇课文时,一个当班主任的语文教师向笔者道出了这样的困惑:“编者把这篇课文又选进教材,我觉得不怎么好。你看,我们现在天天都要讲防溺水,强调小学生绝对不可以独自或者结伴去水边玩。可是,课文中的老马鼓励小马亲自去试试河水的深浅。这不就是变相鼓励小学生去玩水吗?这样的课文,我们怎么教?”
期刊
本施工技术采用16号工字钢梁作为主要承力构件,通过开发可拆卸锚固螺栓、可拆卸定位桩、转角处连接件、钢绳连接件等,形成一套安全可靠、操作简便的型钢悬挑脚手架承力结构系统(悬挑型钢支架平台),在平台上搭设悬挑结构模板支撑架,并在架体底层采用工具式金属压型板作防护板,使架体搭设安全,外形美观。
<正>小学数学教材中有很多知识点与我们的生活联系相当密切,可以说大部分知识都是以学生生活为基础开展教学活动。纵观小学生的认知能力与思维发展实际情况,学生知识结构还有待完善,其学习的过程中更多依赖于生活中最直接的经验。因此,在小学数学教学中,教师可以基于学生对数学学科的认知,基于学生生活经验与认知基础开展生活化教学活动,通过生活化问题引导学生构建与积累生活经验,凸显生活经验的价值与作用,让学生全面了
期刊