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学生语言能力的发展是综合整体的发展，听说读写各项能力是互相制约、互相促进的。每一项能力的过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
一、评分原则与内容要点的分数分布
在短文写作教学过程中，应先向学生阐明短文写作的评分原则与方法、内容要点与分数分布、以及评分的档次与标准，以此打消学生总是认为老师批改作文是随意主观乱给分的坏念头，让学生了解老师评分的准则是先确定短文所属的档次，然后再作微调，所以一篇短文有1到2分的差异不属异常，让学生相信老师的批改是严谨有标准的，并非随意主观，这样学生就相信老师是公正公平的，不会带有色眼镜和个人的感情色彩来批阅作文，提升学生的的写作兴趣和信心。就拿2013年中考短文写作来举例，向学生阐明内容要点和分数分布：（1）自我介绍2分；（2）描述类似经历5分；（3）感受2分；（4）建议或做法（两个）6分。这样学生在写作时就心中有数，一目了然，知道如何开展写作，如何获取高分，同时鼓励学生不要怕写不好，只要把要点写全，一般情况阅卷老师都会给三档或及格以上的分数，这点很重要，也是获取高分的起码要求。
二、当堂训练
根据我们的教材《新标准英语》（外研版）的教材特色，每一模块的课型可以按照Unit 1“Listening—Speaking—Writing”，Unit 2“Reading—Speaking—Writing”的模式进行写作训练，Unit 3 与教材的课型一致，即“Language in Use”。三种课型都强调要适当设计写的任务。这样每节课都有不同层次的对写的要求，而每一步的写都应先以Listening或Reading 的方式给学生提供Language input，在培养听、读技能的过程中学习词汇、在让学生动笔写之前先设计适当说的活动，目的是Activate their writing。这样的课堂模式学生有机会围绕某一主题写一段话，做到“听和写”、“说和写”、以及“读和写”的有机结合，这种模式有利于减轻学生写的难度，使之言之有物，并让学生有信心、有兴趣地完成写作任务。
三、语言能力训练
根据《义务教育英语课程标准》的三、四、五级对不同阶段的学生提出不同的写作要求。三级对写的要求是：1. 能正确使用常用的标点符号；2. 能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3. 能参照范例写出或回答简单的问候卡和邀请卡；4. 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
我们在七年级的写作教学中可以采用如下的写作活动“Stretching a sentence”。活动时先将学生分成人数相同的四个小组，各组的第一个学生首先大声地说出一个单词，比如name，第二个学生说My name...，第三个学生说My name is...，第四个学生说My name is Lily. 直到这个句子被完整无误地说出，由最后一个学生把上面同学造出的句子写在黑板上，小组活动才结束。教师在整个过程中予以指导，如使用恰当的描述性词汇，正确的时态，规范的书写及标点符号，同时强调规范工整的书写一定会给老师好映像从而提高作文的档次。
四级阶段对写的要求是：1. 能正确使用标点符号；2. 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3. 能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4. 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
在八年级的写作教学中可以采用如下的写作活动“Describing a sport”，教师出示学生正在学习或感兴趣的一项体育活动作为写作话题，并通过“头脑风暴”的形式让学生在黑板列出此项运动有关的描述性词汇和动词，一旦有了足够数量的相关词汇，就开始写一段描述这项运动或此项运动的著名运动员的短文。在这种写作活动中，教师的作用主要是指导、帮助学生收集信息，为丰富写作内容作准备；或者给出某一话题作文的写作框架，让学生选择自己最喜欢的一项运动进行仿写。还可以通过图片提示，将运动的话题扩展到Things we like to do OR hobbies and activities 的话题，让学生学会就所学的知识进行话题迁移。
五级阶段对写的要求是：1. 能根据写作要求，收集、准备素材； 2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4. 能简单描述人物或事件； 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
在九年级的写作教学中可以采用如下的活动“Writing a description based on a picture”，为学生提供一幅图片，指导学生观察图片内容，写一段描述、一则虚构的故事或者关于这幅图片的新闻报道。提供图片的同时，还应给出一些关键词句帮助学生更好地组织语言。在学生动笔之前，应先组织学生开展小组讨论，诸如：句与句之间可以用什么样的连接词、转折词？采用什么样的叙述顺序（先写什么？后写什么？）以使文章的结构更加合理，语言是否通顺？开头结尾是否照应？这样，在写作过程中，学生的思维将会非常活跃，能够积极运用所学的语言，团结合作，互相帮助，取得更好的效果。
责任编辑 邱 丽
一、评分原则与内容要点的分数分布
在短文写作教学过程中，应先向学生阐明短文写作的评分原则与方法、内容要点与分数分布、以及评分的档次与标准，以此打消学生总是认为老师批改作文是随意主观乱给分的坏念头，让学生了解老师评分的准则是先确定短文所属的档次，然后再作微调，所以一篇短文有1到2分的差异不属异常，让学生相信老师的批改是严谨有标准的，并非随意主观，这样学生就相信老师是公正公平的，不会带有色眼镜和个人的感情色彩来批阅作文，提升学生的的写作兴趣和信心。就拿2013年中考短文写作来举例，向学生阐明内容要点和分数分布：（1）自我介绍2分；（2）描述类似经历5分；（3）感受2分；（4）建议或做法（两个）6分。这样学生在写作时就心中有数，一目了然，知道如何开展写作，如何获取高分，同时鼓励学生不要怕写不好，只要把要点写全，一般情况阅卷老师都会给三档或及格以上的分数，这点很重要，也是获取高分的起码要求。
二、当堂训练
根据我们的教材《新标准英语》（外研版）的教材特色，每一模块的课型可以按照Unit 1“Listening—Speaking—Writing”，Unit 2“Reading—Speaking—Writing”的模式进行写作训练，Unit 3 与教材的课型一致，即“Language in Use”。三种课型都强调要适当设计写的任务。这样每节课都有不同层次的对写的要求，而每一步的写都应先以Listening或Reading 的方式给学生提供Language input，在培养听、读技能的过程中学习词汇、在让学生动笔写之前先设计适当说的活动，目的是Activate their writing。这样的课堂模式学生有机会围绕某一主题写一段话，做到“听和写”、“说和写”、以及“读和写”的有机结合，这种模式有利于减轻学生写的难度，使之言之有物，并让学生有信心、有兴趣地完成写作任务。
三、语言能力训练
根据《义务教育英语课程标准》的三、四、五级对不同阶段的学生提出不同的写作要求。三级对写的要求是：1. 能正确使用常用的标点符号；2. 能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3. 能参照范例写出或回答简单的问候卡和邀请卡；4. 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
我们在七年级的写作教学中可以采用如下的写作活动“Stretching a sentence”。活动时先将学生分成人数相同的四个小组，各组的第一个学生首先大声地说出一个单词，比如name，第二个学生说My name...，第三个学生说My name is...，第四个学生说My name is Lily. 直到这个句子被完整无误地说出，由最后一个学生把上面同学造出的句子写在黑板上，小组活动才结束。教师在整个过程中予以指导，如使用恰当的描述性词汇，正确的时态，规范的书写及标点符号，同时强调规范工整的书写一定会给老师好映像从而提高作文的档次。
四级阶段对写的要求是：1. 能正确使用标点符号；2. 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3. 能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4. 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
在八年级的写作教学中可以采用如下的写作活动“Describing a sport”，教师出示学生正在学习或感兴趣的一项体育活动作为写作话题，并通过“头脑风暴”的形式让学生在黑板列出此项运动有关的描述性词汇和动词，一旦有了足够数量的相关词汇，就开始写一段描述这项运动或此项运动的著名运动员的短文。在这种写作活动中，教师的作用主要是指导、帮助学生收集信息，为丰富写作内容作准备；或者给出某一话题作文的写作框架，让学生选择自己最喜欢的一项运动进行仿写。还可以通过图片提示，将运动的话题扩展到Things we like to do OR hobbies and activities 的话题，让学生学会就所学的知识进行话题迁移。
五级阶段对写的要求是：1. 能根据写作要求，收集、准备素材； 2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4. 能简单描述人物或事件； 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
在九年级的写作教学中可以采用如下的活动“Writing a description based on a picture”，为学生提供一幅图片，指导学生观察图片内容，写一段描述、一则虚构的故事或者关于这幅图片的新闻报道。提供图片的同时，还应给出一些关键词句帮助学生更好地组织语言。在学生动笔之前，应先组织学生开展小组讨论，诸如：句与句之间可以用什么样的连接词、转折词？采用什么样的叙述顺序（先写什么？后写什么？）以使文章的结构更加合理，语言是否通顺？开头结尾是否照应？这样，在写作过程中，学生的思维将会非常活跃，能够积极运用所学的语言，团结合作，互相帮助，取得更好的效果。
责任编辑 邱 丽