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摘要：本文将讨论缄默知识在师范生学案设计能力方面的培养。其中学案设计能力是教师素质的核心能力，学案设计能力直接影响了教学效果，学案编写能力是师范生必备教师技能的重要技能之一，是教师素养中的一个核心要素。本文分析了基于学生的缄默知识与学案编写的关系，提出了如何培养学生在缄默知识引领下利用网络多媒体技术创设教与学环境、采用多样化教与学方法获得学案编写能力的方法。
关键词：缄默知识；显性知识；学案设计；云盘网
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0149-02
一、学案设计能力现状
师范生在离开学校之前需要具有较强的教师素质，如我校的学科教学法从每周4学时增加到68时，实践和理论对半开，并且单独开设了18学时的微格教学，充分体现了学校对师范生基本技能形成的重视。在我执教的学生试讲中发现，学生的普通话水平以及基本教态逐年有提升，但是学生学案设计能力基本没有提升。发现基本存在两种情况，一种是学生将章节知识从纸上照搬到了WORD上，关于目标的编写、重难点的解决等写得很糟糕；另一种是学案很优秀，学案的每个模块写得条例清楚，教学过程详略得当、重难点突出，教学方法多元化，但仔细一看，就知道是拷贝的别人的学案。所以从本质来讲，学生们并不会编写学案。原因是缄默知识在学案设计中的作用被忽视了；在课程教学中重视了显性知识，忽略了缄默知识，并没有将缄默知识转换为显性知识。
二、缄默知识的组成元素
学案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。学案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等，其中核心的是教学目标的编写、教学中难点的确定以及教学过程的设计。对于师范生来说，只要解决了以上三个难点，也就具备了学案编写能力。这需要在教学能力培养中加强相关显性知识的学习，激发其缄默知识的显性化。能够设计出合格学案的学生，一般是在长期求学过程中，受各类教师教学风格、教学技术等的影响，潜移默化地获得关于学案编写的缄默知识。这里，师范生的缄默知识概括为以下几个方面：第一是关于教学论与学习论的缄默知识，主要指学生在学习了课程“教育学”、“心理学”、“学科教学论”等相关课程的显性知识转化为的缄默知识以及自己长期求学受其他教师的影响所形成的有关教育教学理念、观念的缄默知识。第二是有关教学目标编写和重难点确定的缄默知识，主要指学生在长期的学习过程中通过观看他人编写的教学目标、确定的重难点以及观察自己教师对于课程教学内容的处理所获得的有关教学目标编写技能和重难点确定的缄默知识。第三是有关教学过程设计的缄默知识，主要指学生在长期的受教生涯和大学学习中关于教学过程中自己教师的语言和行为的影响下所形成的有关编写学案时根据不同对象、不同的媒体环境选择不同教学方法的缄默知识。
三、缄默知识的学案设计能力与获取方法
如何优化和提升师范生的学案编写的缄默知识，使之更有利于学生的教师素质的培养和发展？缄默知识与显性知识之间可以互相转换，缄默知识传递及其与显性知识相互转化的四种模式：联合化、内在化、外在化和社会化。联合化是将孤立零散的外显知识转化为更为复杂系统的外显知识的过程；内在化是将显性知识转化为缄默知识的过程；外在化是将缄默知识转化为显性知识的过程；社会化是从缄默知识到缄默知识的过程，它是缄默知识在不同主体间的流动和转移。
1.缄默知识转化为显性知识。要使师范生已有的缄默知识发挥正面作用，转化为师范生的学案编写能力，就必须要将他们已有的缄默知识显性化。在教学中通过创设各种情境帮助师范生对已形成的缄默知识进行梳理和澄清，并且通过多次编写学案的方式将缄默知识转化为显性知识。
2.显性知识转化为缄默知识。教育教学的显性知识渗透到学生的认知结构中内化为学生自己的缄默知识。显性知识变成缄默知识的过程是主体与客体，思想与形象，情与景，内与外在特定的实践过程中碰撞、渗透、交融、化合内与外，是一个动态的心理过程，是主体主动学习到主动生成个人知识的过程。师范生要把显性知识内化为自己的缄默知识，需要创设多样化的教育情境，让学生在教育情境中来实践学案编写的显性和缄默知识，把平时所学的散乱的学案编写知识整合到具体的实践中去，在这个过程中不断观察、分析、思考、认识、理解和运用，这样所学相关知识才能转化为学生的学案编写能力。
3.从缄默知识到缄默知识的转化。缄默知识到缄默知识的转化是指将他人编写的优秀学案方法的缄默知识转化为个体的缄默知识。由于缄默知识是一种不可言说的知识，很难用语言加以传递，只能通过面对面的接触来进行，因此这种转化主要通过观看、思考和亲自编写等形式使缄默知识和技能在不同人之间得以传递。师范生通过亲自编写学案，接触真实的学案编写情境，在不同的学案中观察其他教师的学案编写行为；和学科教学教师交流探讨、悉心求教；将学案编写的缄默知识渗透到自己的编写中，转化为个体的缄默知识。
四、基于缄默知识的师范生学案设计能力培养方法
在编写学案的教学中，很多学生曾经很疑惑：选用哪些案例、选取哪些教学方式？我们可以通过以下方式来实施对师范生学案设计能力的培养。
1.技术支持，善于思考与总结。在学案设计能力的培养中，必须利用多样化的方法，引导学生观看、反思、总结，在学生已有的显性知识和缄默知识的引领下增强学案的设计能力。我的教学过程中主要利用云盘网、QQ和微博三者综合作为加强学生学案设计能力培养的主要课余学习工具。利用云盘网，将多方收集的优秀学案以及他人谈论如何编写学案的视频，还有相同教学内容，不同教师的授课录像和学案存放到云盘，学生也可以将自己搜集到的各类范例存放到云盘，供同学参考。通过多样化的各类案例的观察，可以参考他人的学案。其次，利用微博和QQ，学生在观看案例中遇到问题，利用QQ或者微博发散，以求他人的帮助。通过这种方式激发学生的学习兴趣。因此，通过这种网络辅助学习的方式增强学生学案设计能力的缄默知识，为后期的编写学案打下基础。 2.样板示范，讨论交流。缄默知识习得方式之一，通过建立“师徒学艺制”的方式获得默会知识在不同的个体之间实现转移。首先，给出某个章节的教学内容，让学生思考：“如果是他们自己来设计这堂课，他们的主要教学过程是什么？”在学生思考结束后，呈现该内容的不同真实教师的学案，引导学生关注不同教师对于相同知识点不同的处理方式；其次，利用教师搜集的以前同学的范例，让学生观看一份合格学案从不合格到合格这个过程会经历哪些地方的修改，例如：我在信息技术的第一课“信息”的学案编写过程，某同学的学案一共经历了13次修改，我将每次学案的修改依照顺序呈现给学生，让学生观看这位同学的学案变化：从最开始的教学目标编写的空泛化，都是“掌握”、“理解”、“培养”等动词，不具操作性；教学重难点确定的随意化（全部知识点都是重难点）；教学信息的表达单一化；主要通过文字来传递教学内容等。我给出了修改意见，但是没有直接给出具体的修改内容，学生必须自己通过多种方式真正去了解如何编写教学目标、如何确定重难点、如何学会相同的信息用不同的媒体来表现、如何有梯度、作业如何设置等，让观看的同学经历一次“师徒授递式”的学习，感受其中的隐形知识。第三，进行课堂讨论交流，让学生观看了以上范例后提出问题，教师总结这些问题，对于共性的问题集体讨论，通过有利于学生的缄默知识和显性知识相互转化的学习互动后，纠正了学生关于如何设计学案的缄默理解的偏差，提升了学生的学案设计的能力。
3.躬身编写学案，提升学案编写能力。缄默知识是一种隐形知识，只有通过实践来获得。所以让学生自己编写学案，从实践中领悟编写教案的原则和技巧等。这一模块应该分三步走，依据教材和大纲来编写学案，即学习对象分别为小学生、中学生和高中生，每个同学可以选择不同的内容，但是必须有映射。比如关于“画图”、“文字处理”、“数据处理”等知识点的学习，同一个人三个阶段必须统一。这样做的目的不但是让学生学会如何编写学案，还要加深他们关于不同对象基本相同的内容如何处理的问题。这个过程涉及到了各类知识的转换和迁移，对于学生学案编写提升有很大作用。
4.学案编写后总结、交流。在学案编写完成后，必须加以总结和交流。教师将学生的学案收集后，布置任务，每个同学必须修改多少个人的学案并且在课堂讨论中给出建议和意见。在课堂讨论中，教师的重心应该引导学生讨论：“如何编写教学目标”、“如何用不同方法处理相同的问题”等，因学案编写中的难点，只有让学生自己明白应该怎么做，编写学案的学习行为才真正发生，才体现出学案编写的隐性知识显性化了。
五、结束语
要使师范生从教学和自主学习中获得如何编写学案的缄默知识，首先建议教师要采用网络技术辅助教学，让学生多看、多听、多思考；其次，需要教学方法多元化，通过案例教学、问题教学、讨论教学等方式引领学生意会编写学案的缄默知识；第三通过自己亲身编写学案，意识自己学案编写中存在的问题，领悟他人学案编写中展现的缄默知识，并把这些知识应用到自己编写的学案中去，使得缄默知识显性化。
参考文献：
[1]李翠泉.略论基础缄默知识的教师专业发展[J].中小学教师培训，2004，（10）：17-20.
[3]吴晓义.国外缄默知识研究述评[J].外国教育研究2005，（9）：19-21.
[5]周宏星.浅谈默会知识与高中生物教学[J].浙江教学研究，2008，（2）：7-8.
关键词：缄默知识；显性知识；学案设计；云盘网
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0149-02
一、学案设计能力现状
师范生在离开学校之前需要具有较强的教师素质，如我校的学科教学法从每周4学时增加到68时，实践和理论对半开，并且单独开设了18学时的微格教学，充分体现了学校对师范生基本技能形成的重视。在我执教的学生试讲中发现，学生的普通话水平以及基本教态逐年有提升，但是学生学案设计能力基本没有提升。发现基本存在两种情况，一种是学生将章节知识从纸上照搬到了WORD上，关于目标的编写、重难点的解决等写得很糟糕；另一种是学案很优秀，学案的每个模块写得条例清楚，教学过程详略得当、重难点突出，教学方法多元化，但仔细一看，就知道是拷贝的别人的学案。所以从本质来讲，学生们并不会编写学案。原因是缄默知识在学案设计中的作用被忽视了；在课程教学中重视了显性知识，忽略了缄默知识，并没有将缄默知识转换为显性知识。
二、缄默知识的组成元素
学案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。学案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等，其中核心的是教学目标的编写、教学中难点的确定以及教学过程的设计。对于师范生来说，只要解决了以上三个难点，也就具备了学案编写能力。这需要在教学能力培养中加强相关显性知识的学习，激发其缄默知识的显性化。能够设计出合格学案的学生，一般是在长期求学过程中，受各类教师教学风格、教学技术等的影响，潜移默化地获得关于学案编写的缄默知识。这里，师范生的缄默知识概括为以下几个方面：第一是关于教学论与学习论的缄默知识，主要指学生在学习了课程“教育学”、“心理学”、“学科教学论”等相关课程的显性知识转化为的缄默知识以及自己长期求学受其他教师的影响所形成的有关教育教学理念、观念的缄默知识。第二是有关教学目标编写和重难点确定的缄默知识，主要指学生在长期的学习过程中通过观看他人编写的教学目标、确定的重难点以及观察自己教师对于课程教学内容的处理所获得的有关教学目标编写技能和重难点确定的缄默知识。第三是有关教学过程设计的缄默知识，主要指学生在长期的受教生涯和大学学习中关于教学过程中自己教师的语言和行为的影响下所形成的有关编写学案时根据不同对象、不同的媒体环境选择不同教学方法的缄默知识。
三、缄默知识的学案设计能力与获取方法
如何优化和提升师范生的学案编写的缄默知识，使之更有利于学生的教师素质的培养和发展？缄默知识与显性知识之间可以互相转换，缄默知识传递及其与显性知识相互转化的四种模式：联合化、内在化、外在化和社会化。联合化是将孤立零散的外显知识转化为更为复杂系统的外显知识的过程；内在化是将显性知识转化为缄默知识的过程；外在化是将缄默知识转化为显性知识的过程；社会化是从缄默知识到缄默知识的过程，它是缄默知识在不同主体间的流动和转移。
1.缄默知识转化为显性知识。要使师范生已有的缄默知识发挥正面作用，转化为师范生的学案编写能力，就必须要将他们已有的缄默知识显性化。在教学中通过创设各种情境帮助师范生对已形成的缄默知识进行梳理和澄清，并且通过多次编写学案的方式将缄默知识转化为显性知识。
2.显性知识转化为缄默知识。教育教学的显性知识渗透到学生的认知结构中内化为学生自己的缄默知识。显性知识变成缄默知识的过程是主体与客体，思想与形象，情与景，内与外在特定的实践过程中碰撞、渗透、交融、化合内与外，是一个动态的心理过程，是主体主动学习到主动生成个人知识的过程。师范生要把显性知识内化为自己的缄默知识，需要创设多样化的教育情境，让学生在教育情境中来实践学案编写的显性和缄默知识，把平时所学的散乱的学案编写知识整合到具体的实践中去，在这个过程中不断观察、分析、思考、认识、理解和运用，这样所学相关知识才能转化为学生的学案编写能力。
3.从缄默知识到缄默知识的转化。缄默知识到缄默知识的转化是指将他人编写的优秀学案方法的缄默知识转化为个体的缄默知识。由于缄默知识是一种不可言说的知识，很难用语言加以传递，只能通过面对面的接触来进行，因此这种转化主要通过观看、思考和亲自编写等形式使缄默知识和技能在不同人之间得以传递。师范生通过亲自编写学案，接触真实的学案编写情境，在不同的学案中观察其他教师的学案编写行为；和学科教学教师交流探讨、悉心求教；将学案编写的缄默知识渗透到自己的编写中，转化为个体的缄默知识。
四、基于缄默知识的师范生学案设计能力培养方法
在编写学案的教学中，很多学生曾经很疑惑：选用哪些案例、选取哪些教学方式？我们可以通过以下方式来实施对师范生学案设计能力的培养。
1.技术支持，善于思考与总结。在学案设计能力的培养中，必须利用多样化的方法，引导学生观看、反思、总结，在学生已有的显性知识和缄默知识的引领下增强学案的设计能力。我的教学过程中主要利用云盘网、QQ和微博三者综合作为加强学生学案设计能力培养的主要课余学习工具。利用云盘网，将多方收集的优秀学案以及他人谈论如何编写学案的视频，还有相同教学内容，不同教师的授课录像和学案存放到云盘，学生也可以将自己搜集到的各类范例存放到云盘，供同学参考。通过多样化的各类案例的观察，可以参考他人的学案。其次，利用微博和QQ，学生在观看案例中遇到问题，利用QQ或者微博发散，以求他人的帮助。通过这种方式激发学生的学习兴趣。因此，通过这种网络辅助学习的方式增强学生学案设计能力的缄默知识，为后期的编写学案打下基础。 2.样板示范，讨论交流。缄默知识习得方式之一，通过建立“师徒学艺制”的方式获得默会知识在不同的个体之间实现转移。首先，给出某个章节的教学内容，让学生思考：“如果是他们自己来设计这堂课，他们的主要教学过程是什么？”在学生思考结束后，呈现该内容的不同真实教师的学案，引导学生关注不同教师对于相同知识点不同的处理方式；其次，利用教师搜集的以前同学的范例，让学生观看一份合格学案从不合格到合格这个过程会经历哪些地方的修改，例如：我在信息技术的第一课“信息”的学案编写过程，某同学的学案一共经历了13次修改，我将每次学案的修改依照顺序呈现给学生，让学生观看这位同学的学案变化：从最开始的教学目标编写的空泛化，都是“掌握”、“理解”、“培养”等动词，不具操作性；教学重难点确定的随意化（全部知识点都是重难点）；教学信息的表达单一化；主要通过文字来传递教学内容等。我给出了修改意见，但是没有直接给出具体的修改内容，学生必须自己通过多种方式真正去了解如何编写教学目标、如何确定重难点、如何学会相同的信息用不同的媒体来表现、如何有梯度、作业如何设置等，让观看的同学经历一次“师徒授递式”的学习，感受其中的隐形知识。第三，进行课堂讨论交流，让学生观看了以上范例后提出问题，教师总结这些问题，对于共性的问题集体讨论，通过有利于学生的缄默知识和显性知识相互转化的学习互动后，纠正了学生关于如何设计学案的缄默理解的偏差，提升了学生的学案设计的能力。
3.躬身编写学案，提升学案编写能力。缄默知识是一种隐形知识，只有通过实践来获得。所以让学生自己编写学案，从实践中领悟编写教案的原则和技巧等。这一模块应该分三步走，依据教材和大纲来编写学案，即学习对象分别为小学生、中学生和高中生，每个同学可以选择不同的内容，但是必须有映射。比如关于“画图”、“文字处理”、“数据处理”等知识点的学习，同一个人三个阶段必须统一。这样做的目的不但是让学生学会如何编写学案，还要加深他们关于不同对象基本相同的内容如何处理的问题。这个过程涉及到了各类知识的转换和迁移，对于学生学案编写提升有很大作用。
4.学案编写后总结、交流。在学案编写完成后，必须加以总结和交流。教师将学生的学案收集后，布置任务，每个同学必须修改多少个人的学案并且在课堂讨论中给出建议和意见。在课堂讨论中，教师的重心应该引导学生讨论：“如何编写教学目标”、“如何用不同方法处理相同的问题”等，因学案编写中的难点，只有让学生自己明白应该怎么做，编写学案的学习行为才真正发生，才体现出学案编写的隐性知识显性化了。
五、结束语
要使师范生从教学和自主学习中获得如何编写学案的缄默知识，首先建议教师要采用网络技术辅助教学，让学生多看、多听、多思考；其次，需要教学方法多元化，通过案例教学、问题教学、讨论教学等方式引领学生意会编写学案的缄默知识；第三通过自己亲身编写学案，意识自己学案编写中存在的问题，领悟他人学案编写中展现的缄默知识，并把这些知识应用到自己编写的学案中去，使得缄默知识显性化。
参考文献：
[1]李翠泉.略论基础缄默知识的教师专业发展[J].中小学教师培训，2004，（10）：17-20.
[3]吴晓义.国外缄默知识研究述评[J].外国教育研究2005，（9）：19-21.
[5]周宏星.浅谈默会知识与高中生物教学[J].浙江教学研究，2008，（2）：7-8.