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想象力是学生完成学习任务必要的心理品质，是发展思维，培养创新能力的重要载体。想象力也是构成语文能力的重要因素，它是语文课要培养的智力因素之一。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。
小学课内外教材收录了大量的经典文学作品，它们充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。儿童时期思维活跃，富于幻想，正处于发展想象的最佳时期。作为语文教师一定要抓住这个关键时期，利用学科的特点，通过形式多样的教学手段，注意培养学生的想象力，发展学生的想象力。笔者根据近几年的经典诵读研究谈谈如何在小学语文经典诵读中培养学生想象力。
1 营造气氛，放飞想象
新的课程理念要求在学校教育中确立新型的师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心因素，新课程倡导建立一种平等合作，对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。课堂上，教师要关注每一位学生，使学生在思想上没有过重的压力，心理上没有负担。使他们轻松地学，愉快地听，积极地想。让学生感到课堂气氛是宽松的、自由的，在这样的环境中，他们就会积极思维，在思维中放飞想象的翅膀。
2 创设情境，启发想象
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地“沉醉”于自己自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高度兴奋状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。
教学中，教师可以采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图、利用实物及电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。
3 精心设疑，创造想象
朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说，精心设疑，引起争论，使学生面对疑难，深入思考，发挥想象，才能达到无疑，以激发学生想象的积极性，培养想象能力。
4 朗读“佳句”，激活想象
发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向去探究各种正确答案的思维，发散性思维能摆脱思维的僵化、呆滞，有助于克服思维的定势，拓展思路，有助于创造能力、创新精神的培养。发散性思维的一个重要方面就是培养想象力。小学课文中有许多“佳句”，教师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。
例如：我在执教《草原》第一自然段时：当学生朗读完最后一句“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”。我播放欢快的《美丽的草原我的家》，接着教师让学生大胆想象：“假如你是骏马或大牛，来到了美丽的草原，会做些什么？”
有的同学说：我是骏马，我要跟伙伴们赛跑。
有的同学说：我是大牛，正轻轻的舔着自己孩子的脖子……
想象是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同，用自己个性化的语言把他们的奇思妙想、天真浪漫表现得淋漓尽致。通过对文中好词佳句的朗读，再现情境，激活学生想象。
5 巧用插图，诱发想象
小学语文教材，许多都是图文并茂的，这些插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往胜于文字。利用挂图、插图、投影再现课文描述的情景是启发学生展开想象的直接凭借，也是培养学生观察力、思维创新能力的有效手段。
例如：《飞夺泸定桥》（第十册）一文中的插图，主要是展现红军战士英勇夺桥的过程，是对文中的 “他们带着马刀，背着手榴弹┅┅”这一段描写的形象再现。教学时，可指导他们一边看图，一边展开想象。学生闭上眼睛，一幅红军战士冒着枪林弹雨英勇夺桥的战斗场面就会在学生头脑中再现，还可以让学生进一步看图中红军战士的表情，目光，动作，想象他们此时在想什么，这样能激活学生的思维，也使学生体会到了红军战士英勇奋战的精神。
6 多元“诵读”，深化想象
6.1 轻声吟读
如我在教学《荷花》一文时，让学生在自由轻声吟读中展开想象。引导学生按“闻到清香”、“看荷花”、“想到自己是荷花”、“回到现实中”的顺序来边读边想。把读者当作作者，想象自己是怎样去看荷花的，让学生把课内学习与课外的经历联系起来，充实表象。
6.2 巧用默读
我在教学《荷花》第二自然段时，让学生进行了两次默读：第一次默读后，要求学生联系生活实际想象自己在现实生活中看到的荷叶和荷花是什么样的，让学生通过讨论交流自己的意见；第二次默读思考这段注重写了几种荷花，它们的姿态有什么不同？为什么？通过层层默读，在默读中想象、比较，让荷花形象在头脑中逐渐凸现出来。
6.3 巧设引读
引读是我在教学《荷花》一课时采用的又一种方法。适度的引读，可以深究课文的感情色彩，可以推敲文章的重难点，可以读懂作者的丰富联想，可以拓展学生想象的空间。
雨果曾说过：“想象就是深度。”如果没有想象，学生就难以顺利有效地完成一门学科的学习任务。特别是语文，鉴于语文的学科特点，我越来越强烈地感受到要学好语文，大胆想象的习惯尤为重要。教师要时刻把握想象的形象性、概括性以及超越性的特征。通过图形、声音、动画等媒体来丰富学生的想象空间，借助于表演、讨论等形式来体验作者内心活动，把想象变成“行动”和“现实”，让思维碰撞，让想象飞翔，让思想闪光。
（作者单位：山东省兰陵县第四小学）
小学课内外教材收录了大量的经典文学作品，它们充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。儿童时期思维活跃，富于幻想，正处于发展想象的最佳时期。作为语文教师一定要抓住这个关键时期，利用学科的特点，通过形式多样的教学手段，注意培养学生的想象力，发展学生的想象力。笔者根据近几年的经典诵读研究谈谈如何在小学语文经典诵读中培养学生想象力。
1 营造气氛，放飞想象
新的课程理念要求在学校教育中确立新型的师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心因素，新课程倡导建立一种平等合作，对话理解的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。课堂上，教师要关注每一位学生，使学生在思想上没有过重的压力，心理上没有负担。使他们轻松地学，愉快地听，积极地想。让学生感到课堂气氛是宽松的、自由的，在这样的环境中，他们就会积极思维，在思维中放飞想象的翅膀。
2 创设情境，启发想象
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地“沉醉”于自己自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高度兴奋状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。
教学中，教师可以采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图、利用实物及电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。
3 精心设疑，创造想象
朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说，精心设疑，引起争论，使学生面对疑难，深入思考，发挥想象，才能达到无疑，以激发学生想象的积极性，培养想象能力。
4 朗读“佳句”，激活想象
发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向去探究各种正确答案的思维，发散性思维能摆脱思维的僵化、呆滞，有助于克服思维的定势，拓展思路，有助于创造能力、创新精神的培养。发散性思维的一个重要方面就是培养想象力。小学课文中有许多“佳句”，教师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。
例如：我在执教《草原》第一自然段时：当学生朗读完最后一句“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”。我播放欢快的《美丽的草原我的家》，接着教师让学生大胆想象：“假如你是骏马或大牛，来到了美丽的草原，会做些什么？”
有的同学说：我是骏马，我要跟伙伴们赛跑。
有的同学说：我是大牛，正轻轻的舔着自己孩子的脖子……
想象是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同，用自己个性化的语言把他们的奇思妙想、天真浪漫表现得淋漓尽致。通过对文中好词佳句的朗读，再现情境，激活学生想象。
5 巧用插图，诱发想象
小学语文教材，许多都是图文并茂的，这些插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往胜于文字。利用挂图、插图、投影再现课文描述的情景是启发学生展开想象的直接凭借，也是培养学生观察力、思维创新能力的有效手段。
例如：《飞夺泸定桥》（第十册）一文中的插图，主要是展现红军战士英勇夺桥的过程，是对文中的 “他们带着马刀，背着手榴弹┅┅”这一段描写的形象再现。教学时，可指导他们一边看图，一边展开想象。学生闭上眼睛，一幅红军战士冒着枪林弹雨英勇夺桥的战斗场面就会在学生头脑中再现，还可以让学生进一步看图中红军战士的表情，目光，动作，想象他们此时在想什么，这样能激活学生的思维，也使学生体会到了红军战士英勇奋战的精神。
6 多元“诵读”，深化想象
6.1 轻声吟读
如我在教学《荷花》一文时，让学生在自由轻声吟读中展开想象。引导学生按“闻到清香”、“看荷花”、“想到自己是荷花”、“回到现实中”的顺序来边读边想。把读者当作作者，想象自己是怎样去看荷花的，让学生把课内学习与课外的经历联系起来，充实表象。
6.2 巧用默读
我在教学《荷花》第二自然段时，让学生进行了两次默读：第一次默读后，要求学生联系生活实际想象自己在现实生活中看到的荷叶和荷花是什么样的，让学生通过讨论交流自己的意见；第二次默读思考这段注重写了几种荷花，它们的姿态有什么不同？为什么？通过层层默读，在默读中想象、比较，让荷花形象在头脑中逐渐凸现出来。
6.3 巧设引读
引读是我在教学《荷花》一课时采用的又一种方法。适度的引读，可以深究课文的感情色彩，可以推敲文章的重难点，可以读懂作者的丰富联想，可以拓展学生想象的空间。
雨果曾说过：“想象就是深度。”如果没有想象，学生就难以顺利有效地完成一门学科的学习任务。特别是语文，鉴于语文的学科特点，我越来越强烈地感受到要学好语文，大胆想象的习惯尤为重要。教师要时刻把握想象的形象性、概括性以及超越性的特征。通过图形、声音、动画等媒体来丰富学生的想象空间，借助于表演、讨论等形式来体验作者内心活动，把想象变成“行动”和“现实”，让思维碰撞，让想象飞翔，让思想闪光。
（作者单位：山东省兰陵县第四小学）