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摘要：古诗文属于我国传统文化之一，通过引导学生学习古诗文不仅能够实现对传统文化的继承，同时也能够提升学生的综合素养。而在古诗文教学中，朗诵是最常见的一种教学方法，不仅能够通过朗诵帮助学生感悟出古诗文中字、词、句的巧妙设定，还能够促使学生更贴近创作者情感，增强其对所学古诗文的体会。基于此，本文针对如何提高初中语文古诗文朗诵教学方法展开相应研究。
关键词：初中语文教学;古诗文朗诵;教学措施
初中语文教材中，古诗文的占比较大，属于语文课程的重要组成部分。因此，学生学好古诗文不但能够快速提升自身的语文成绩，同时也能够加深自身对中华传统文化的了解和掌握，为实现中华传统文化的传承提供保障。基于此，也就需要初中语文教师能够注重初中语文古诗文的教学，尤其是古诗文朗诵教学活动的开展情况，以此促使学生在朗朗读书声中走进古诗文中，与古人畅谈古今，进而实现对学生语文核心素养的有效培养。关于提高初中语文古诗文朗诵教学的方法，本文从以下几方面展开研究：
一、通过朗诵教学引领学生进入古诗文情境
虽然初中学生并不是刚接触语文学科，但是他们对古诗文的了解却并不多，在实际学习中很难准确找到古诗文的学习突破口。基于此，语文教师就需要合理利用朗诵教学法，通过视觉和听觉的双重刺激活跃学生的思维，促使学生能够在较短的时间内掌握所学古诗文，并融入到所学古诗文的情境中，为后续赏析、剖析提供保障。
例如，在对学生进行新人教版《义务教育教科书·语文》九年级上册第三单元《13诗词三首》中《水调歌头》这首古诗文教学时，语文教师就可以通过多媒体为学生呈现出皓月当空、清远旷达的景象，并为学生播放专业人士的《水调歌头》朗诵片段。通过这种方式，学生就能够感受到古诗文中清新如画的意境，在此种氛围中加深对所学古诗词的理解，感受到“明月几时有，把酒问青天”的豪迈，并有种与诗人肩并肩“把酒问青天”的快感。最后，语文教师要抓住学生的这一感受，让学生进行自由朗诵。这时语文教师会发现，学生们都已经进入到了作者的世界中，所朗诵出来的古诗文情感更加丰富，学生对其中的字意、句意也更加深刻。
二、通过朗诵教学引领学生感悟作者情感
在对初中学生开展语文古诗文教学的过程中，语文教师除了要通过朗诵教学引领学生进入到古诗文的情境中，还需要通过朗诵教学引领学生感悟作者情感，促使学生与作者融二为一，进而更好地掌握所学古诗文本意，在不断提升初中语文古诗文教学质量的同时，促进学生语文核心素养的发展。
例如，依然以新人教版《义务教育教科书·语文》九年级上册第三单元《13诗词三首》中《水调歌头》这首古诗文教学为例，让学生已经正式融入到古诗文情境中时，语文教师需要引导学生进行自行朗读，在朗读的过程中需要语文教师给予适当指导，要注重学生的语调变化。《水调歌头》这首古诗文的前半部分语调是激昂、亢奋的，到了后半部分就需要改变语调，不仅仅是消减激昂、亢奋的语调，同时还要带点淡淡的忧伤。但是，针对这种语调变化，有很多學生并不是很理解，觉得身为豪放派代表人的苏轼写出这种情感的诗“不合常理”。据此，语文教师还需要在学生产生疑惑时为学生讲述或共同探索《水调歌头》这首古诗文背后故事，带领学生走进苏轼此时的世界中，感受苏轼被贬后的无奈，与弟弟七年未见的思念，以及中秋佳节独自一人的凄凉。
通过这种方式，不仅能够加深学生对《水调歌头》这首古诗文的理解，同时也能够帮助学生掌握正确的朗诵方式，进而促使学生的古诗文学习效率得到提升。
三、通过朗诵教学不断提升学生的记忆效率
除了可以通过上述两方面提升初中语文古诗文朗诵教学效率外，语文教师还需要通过朗诵教学不断提升学生的记忆效率，帮助学生掌握更多古诗文。该种措施主要是通过不断让学生进行朗诵以及听朗诵，使得学生在脑海和心中逐渐形成一幅与古诗文相对应的画面，以此加深学生的直观印象。
例如，在对学生进行新人教版《义务教育教科书·语文》七年级下册第二单元《8木兰诗》这首古诗文教学时，语文教师就可以让学生对该首古诗文进行反复朗读，并讲述其中所描述的是怎样一种场面。在一个个信息片段衔接的过程中，加之对“花木兰”相关影视、动漫频段的印象，学生会在脑海中形成一幅完整的木兰替父从军画面，一提及“木兰诗”就能够通过该种画面将古诗文背诵下来。
通过这种方式，不仅能够有效提升学生对所学古诗文的记忆效率，同时也能够帮助学生构建出一个更加完善的知识框架，使得学生的学习效率不断提升。
四、通过朗诵教学不断强化学生的语感
在开展初中语文古诗文朗诵教学的过程中，语文教师还需要对学生的语感进行不断强化，要能够紧抓古诗文所具有的独特韵律优美，引导学生在朗诵的过程中感悟其深意。
同时，学生在朗诵的过程中，也会通过目、口、耳三大渠道加深自身大脑对句式、词义、语意等的理解，进而找到古诗文中的字、句、段的情感要素、情味要素、环境要素等，使其朗诵技巧不断提高。
当学生具备良好的语感时，后续语言学习将更加便利、高效。
结束语
综上所述，在对学生开展初中古诗文教学的过程中，朗诵是最常见，也是最有效的教学方法。通过朗诵不仅能够帮助学生更快地掌握古诗文中所描述的景象、事件等内容，同时也能够增强学生对写作者情感的感悟，帮助学生找到学习古诗文的技巧。基于此，也就需要初中语文教师能够在实践教学中不断提升自身的古诗文朗诵教学能力，要能够结合教学目标、学生发展需求，不断优化朗诵教学内容、方法和手段，为学生营造一个良好的朗诵氛围，推动其语文核心素养的不断发展。
参考文献
[1]邓杨聪.初中语文古诗词教学方法研究初探[J].语文课内外，2020，（14）： 296.
[2]叶丽梅.初中语文古诗词诵读教学研究[J].中国校外教育，2020（4）： 65-65.
[3]黎冰红.初中语文古诗文诵读教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（11）：213.
关键词：初中语文教学;古诗文朗诵;教学措施
初中语文教材中，古诗文的占比较大，属于语文课程的重要组成部分。因此，学生学好古诗文不但能够快速提升自身的语文成绩，同时也能够加深自身对中华传统文化的了解和掌握，为实现中华传统文化的传承提供保障。基于此，也就需要初中语文教师能够注重初中语文古诗文的教学，尤其是古诗文朗诵教学活动的开展情况，以此促使学生在朗朗读书声中走进古诗文中，与古人畅谈古今，进而实现对学生语文核心素养的有效培养。关于提高初中语文古诗文朗诵教学的方法，本文从以下几方面展开研究：
一、通过朗诵教学引领学生进入古诗文情境
虽然初中学生并不是刚接触语文学科，但是他们对古诗文的了解却并不多，在实际学习中很难准确找到古诗文的学习突破口。基于此，语文教师就需要合理利用朗诵教学法，通过视觉和听觉的双重刺激活跃学生的思维，促使学生能够在较短的时间内掌握所学古诗文，并融入到所学古诗文的情境中，为后续赏析、剖析提供保障。
例如，在对学生进行新人教版《义务教育教科书·语文》九年级上册第三单元《13诗词三首》中《水调歌头》这首古诗文教学时，语文教师就可以通过多媒体为学生呈现出皓月当空、清远旷达的景象，并为学生播放专业人士的《水调歌头》朗诵片段。通过这种方式，学生就能够感受到古诗文中清新如画的意境，在此种氛围中加深对所学古诗词的理解，感受到“明月几时有，把酒问青天”的豪迈，并有种与诗人肩并肩“把酒问青天”的快感。最后，语文教师要抓住学生的这一感受，让学生进行自由朗诵。这时语文教师会发现，学生们都已经进入到了作者的世界中，所朗诵出来的古诗文情感更加丰富，学生对其中的字意、句意也更加深刻。
二、通过朗诵教学引领学生感悟作者情感
在对初中学生开展语文古诗文教学的过程中，语文教师除了要通过朗诵教学引领学生进入到古诗文的情境中，还需要通过朗诵教学引领学生感悟作者情感，促使学生与作者融二为一，进而更好地掌握所学古诗文本意，在不断提升初中语文古诗文教学质量的同时，促进学生语文核心素养的发展。
例如，依然以新人教版《义务教育教科书·语文》九年级上册第三单元《13诗词三首》中《水调歌头》这首古诗文教学为例，让学生已经正式融入到古诗文情境中时，语文教师需要引导学生进行自行朗读，在朗读的过程中需要语文教师给予适当指导，要注重学生的语调变化。《水调歌头》这首古诗文的前半部分语调是激昂、亢奋的，到了后半部分就需要改变语调，不仅仅是消减激昂、亢奋的语调，同时还要带点淡淡的忧伤。但是，针对这种语调变化，有很多學生并不是很理解，觉得身为豪放派代表人的苏轼写出这种情感的诗“不合常理”。据此，语文教师还需要在学生产生疑惑时为学生讲述或共同探索《水调歌头》这首古诗文背后故事，带领学生走进苏轼此时的世界中，感受苏轼被贬后的无奈，与弟弟七年未见的思念，以及中秋佳节独自一人的凄凉。
通过这种方式，不仅能够加深学生对《水调歌头》这首古诗文的理解，同时也能够帮助学生掌握正确的朗诵方式，进而促使学生的古诗文学习效率得到提升。
三、通过朗诵教学不断提升学生的记忆效率
除了可以通过上述两方面提升初中语文古诗文朗诵教学效率外，语文教师还需要通过朗诵教学不断提升学生的记忆效率，帮助学生掌握更多古诗文。该种措施主要是通过不断让学生进行朗诵以及听朗诵，使得学生在脑海和心中逐渐形成一幅与古诗文相对应的画面，以此加深学生的直观印象。
例如，在对学生进行新人教版《义务教育教科书·语文》七年级下册第二单元《8木兰诗》这首古诗文教学时，语文教师就可以让学生对该首古诗文进行反复朗读，并讲述其中所描述的是怎样一种场面。在一个个信息片段衔接的过程中，加之对“花木兰”相关影视、动漫频段的印象，学生会在脑海中形成一幅完整的木兰替父从军画面，一提及“木兰诗”就能够通过该种画面将古诗文背诵下来。
通过这种方式，不仅能够有效提升学生对所学古诗文的记忆效率，同时也能够帮助学生构建出一个更加完善的知识框架，使得学生的学习效率不断提升。
四、通过朗诵教学不断强化学生的语感
在开展初中语文古诗文朗诵教学的过程中，语文教师还需要对学生的语感进行不断强化，要能够紧抓古诗文所具有的独特韵律优美，引导学生在朗诵的过程中感悟其深意。
同时，学生在朗诵的过程中，也会通过目、口、耳三大渠道加深自身大脑对句式、词义、语意等的理解，进而找到古诗文中的字、句、段的情感要素、情味要素、环境要素等，使其朗诵技巧不断提高。
当学生具备良好的语感时，后续语言学习将更加便利、高效。
结束语
综上所述，在对学生开展初中古诗文教学的过程中，朗诵是最常见，也是最有效的教学方法。通过朗诵不仅能够帮助学生更快地掌握古诗文中所描述的景象、事件等内容，同时也能够增强学生对写作者情感的感悟，帮助学生找到学习古诗文的技巧。基于此，也就需要初中语文教师能够在实践教学中不断提升自身的古诗文朗诵教学能力，要能够结合教学目标、学生发展需求，不断优化朗诵教学内容、方法和手段，为学生营造一个良好的朗诵氛围，推动其语文核心素养的不断发展。
参考文献
[1]邓杨聪.初中语文古诗词教学方法研究初探[J].语文课内外，2020，（14）： 296.
[2]叶丽梅.初中语文古诗词诵读教学研究[J].中国校外教育，2020（4）： 65-65.
[3]黎冰红.初中语文古诗文诵读教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（11）：213.