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摘 要：标点符号对语文学习的影响与作用十分重要。现代语文学科的标点符号用法已经十分完善，然而学生对标点符号的学习与应用效果并不理想，尤其在小学阶段。本文将结合教学实践经验，来谈一谈在小学第二学段的标点符号教学方法，以期为更多的教学提供参考。
关键词：小学第二学段；语文教学；标点符号
现阶段小学语文标点符号的教学仍存有问题：教师的重视程度不高，教学方法不当；学生的认识不足，忽视标点符号的学习，应用错误率较高。深入推行的新课程标准已对小学阶段的标点符号学习提出了更加明确的要求，其中对第二学段的学生要求是：以理解句子为基础前提，体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法，在写作中按表达需要正确应用冒号、引号等标点符号。为此，笔者将结合自身多年的语文教学实践，总结小学第二学段标点符号的教法技巧。
一、教师务必增强自身的学科专业素养
教师肩负传道受业解惑之责，自身的学科专业素养是硬性要求和必备条件。对小学语文教师而言，必须拥有良好的语文学科素养，其中包括：语文基础知识、语言运用技能、高教学品质与语文教学经验等。为了能够在语文教学中始终为学生传授正确的知识与技能，语文教师应该注重持之以恒学习，不断努力更新知识体系。只有坚持领会现代教育教学要求，遵循语文学科教学规律，掌握语文的基本知识点、基本逻辑架构之间的内在联系，才能熟练掌握语文基本概念与运用原理，并通过生动地讲解准确传递给学生。小学语文标点符号作为重要的语文知识点，教师首先要准确把握不同标点符号的特征用法与注意事项，不断总结行之有效的教学策略与方法，让学生认识标点符号、理解标点符号、内化标点符号、应用标点符号，从而将知识转化为能力，达到运用自如的效果。
二、以有效教法帮助学生掌握标点符号
三、四年级是小学阶段的第二学段。这一时期的人体大脑进一步发育，功能结构进一步完善。因此，第二学段成为承上启下的过渡期，学生的主动学习意识增强，态度更加积极，学习能动性也得到提高。小学语文教师要了解到学生的改变，紧抓他们思维活跃、善于比较、敢于推理的特点，寻找有效的教法来增强语文标点符号的学习效果。
（一）语句对比教学
标点符号能够在语句的不同位置表现出不同的语气。对小学三、四年级的学生而言，他们对识文读句已经具备一定的个人观点，也能够对很多句子的语气情感表现自己的审美观。通过语句对比教学，让学生查明不同句子的差异，从而在个人感悟中学到知识，掌握标点符号的正确用法。如下列句子所示：①今天的早餐好吃；②今天的早餐好吃？③今天的早餐好吃！
从上述三个语句看，句式、字数、文字相同，唯一的区别在于标点符号。标点符号在句子中的位置也是相同的，但是语气却不同。如下：①句中用句号表明一件事情，属于陈述语句；②句中用问号体现对早餐好吃的质疑，其中的不信任与不确定感跃然纸上，属于反问语句；③句中用叹号表达自己的愉悦欢快的心情，属于强调抒情语句。在简单的句子排列對比下，学生可以快速对比，找出标点符号的使用所产生的语气变化，对用法更有心得。
（二）病句修改教学
病句修改在标点符号的教学中就是为了强化对标点符号用法的合理判断。教师在备课时，及时针对教学目标与教学内容列举必要的病句，让学生在课上根据自己的掌握情况积极修改，同时阐述修改理由。通过病句修改教学，学生能够集中注意力积极调动自己所学，认真观察病句错误点，让学生同时锻炼了标点符号用法与阅读能力。
（三）诵读文章教学
教师应该让三、四年级的小学生自主完成语文课文或某一展示文章的诵读，在诵读的过程中，应该有意识地加强标点符号教学，引导学生主动体会文意，从理解文章中心思想的角度来看标点符号的使用。引导学生通过感受文章或句子的情感语气来判断标点符号的使用正确性。一般上，借助富含情感的朗读，学生能够根据自己的气息长短、语调起伏来体会逗号、句号、叹号、问号等标点符号的使用。
教师灵活地开展诵读教学来讲解标点符号的用法，是十分必要的。学生在诵读中增强了对文意的理解，梳理了文章结构，也增强了多标点符号的用法判断，效果突出。
三、以学生反馈达到优化教学质量目的
好的教师应该及时与学生保持沟通交流，通过学生的反馈来调整自己的教学思维与教学手段。在标点符号的教学中，同样要求教师对学生的学习状态、思想波动等有所了解，通过语言交流、练习测验的渠道，正确掌握学生对标点符号的掌握情况，积极收集学生的共性或个人问题，反思自己的教学不足，努力探索更有效率的教学方案。特别是对于学生一时间难以接受、难以理解的讲解内容，学生若有课堂反馈，就应该灵活变通，积极调整。如一些学生经常表示自己听不懂教师课上所用到的“提示语、特殊含义、特定称谓”等教学术语，教师应该想办法用更加通俗的语言来讲解标点符号的特性与用法，可用更为具体的名词来指代教学术语，如用“其他意思”来代替“特殊含义”，用“固定名称”来代替“特定称谓”等。教师坚持吸收和消化学生的反馈意见，才能更好地探寻到满足学生需求的标点符号的教法。
四、结束语
小学阶段就应引导学生做好标点符号的学习与应用。教师要善于掌握不同学段的学生特点，结合标点符号的具体用法，探索有效的教学方法，多结合教材文章、经典语句开展标点符号的学习与训练，才能整体提升学生语文素养，从而更加灵活地应用标点符号。
参考文献
[1]王巧玲.低段语文教学中如何落实标点符号的教学[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（2）：18-18.
[2]王兰君.小学语文标点符号教学[D].山东师范大学，2016.
关键词：小学第二学段；语文教学；标点符号
现阶段小学语文标点符号的教学仍存有问题：教师的重视程度不高，教学方法不当；学生的认识不足，忽视标点符号的学习，应用错误率较高。深入推行的新课程标准已对小学阶段的标点符号学习提出了更加明确的要求，其中对第二学段的学生要求是：以理解句子为基础前提，体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法，在写作中按表达需要正确应用冒号、引号等标点符号。为此，笔者将结合自身多年的语文教学实践，总结小学第二学段标点符号的教法技巧。
一、教师务必增强自身的学科专业素养
教师肩负传道受业解惑之责，自身的学科专业素养是硬性要求和必备条件。对小学语文教师而言，必须拥有良好的语文学科素养，其中包括：语文基础知识、语言运用技能、高教学品质与语文教学经验等。为了能够在语文教学中始终为学生传授正确的知识与技能，语文教师应该注重持之以恒学习，不断努力更新知识体系。只有坚持领会现代教育教学要求，遵循语文学科教学规律，掌握语文的基本知识点、基本逻辑架构之间的内在联系，才能熟练掌握语文基本概念与运用原理，并通过生动地讲解准确传递给学生。小学语文标点符号作为重要的语文知识点，教师首先要准确把握不同标点符号的特征用法与注意事项，不断总结行之有效的教学策略与方法，让学生认识标点符号、理解标点符号、内化标点符号、应用标点符号，从而将知识转化为能力，达到运用自如的效果。
二、以有效教法帮助学生掌握标点符号
三、四年级是小学阶段的第二学段。这一时期的人体大脑进一步发育，功能结构进一步完善。因此，第二学段成为承上启下的过渡期，学生的主动学习意识增强，态度更加积极，学习能动性也得到提高。小学语文教师要了解到学生的改变，紧抓他们思维活跃、善于比较、敢于推理的特点，寻找有效的教法来增强语文标点符号的学习效果。
（一）语句对比教学
标点符号能够在语句的不同位置表现出不同的语气。对小学三、四年级的学生而言，他们对识文读句已经具备一定的个人观点，也能够对很多句子的语气情感表现自己的审美观。通过语句对比教学，让学生查明不同句子的差异，从而在个人感悟中学到知识，掌握标点符号的正确用法。如下列句子所示：①今天的早餐好吃；②今天的早餐好吃？③今天的早餐好吃！
从上述三个语句看，句式、字数、文字相同，唯一的区别在于标点符号。标点符号在句子中的位置也是相同的，但是语气却不同。如下：①句中用句号表明一件事情，属于陈述语句；②句中用问号体现对早餐好吃的质疑，其中的不信任与不确定感跃然纸上，属于反问语句；③句中用叹号表达自己的愉悦欢快的心情，属于强调抒情语句。在简单的句子排列對比下，学生可以快速对比，找出标点符号的使用所产生的语气变化，对用法更有心得。
（二）病句修改教学
病句修改在标点符号的教学中就是为了强化对标点符号用法的合理判断。教师在备课时，及时针对教学目标与教学内容列举必要的病句，让学生在课上根据自己的掌握情况积极修改，同时阐述修改理由。通过病句修改教学，学生能够集中注意力积极调动自己所学，认真观察病句错误点，让学生同时锻炼了标点符号用法与阅读能力。
（三）诵读文章教学
教师应该让三、四年级的小学生自主完成语文课文或某一展示文章的诵读，在诵读的过程中，应该有意识地加强标点符号教学，引导学生主动体会文意，从理解文章中心思想的角度来看标点符号的使用。引导学生通过感受文章或句子的情感语气来判断标点符号的使用正确性。一般上，借助富含情感的朗读，学生能够根据自己的气息长短、语调起伏来体会逗号、句号、叹号、问号等标点符号的使用。
教师灵活地开展诵读教学来讲解标点符号的用法，是十分必要的。学生在诵读中增强了对文意的理解，梳理了文章结构，也增强了多标点符号的用法判断，效果突出。
三、以学生反馈达到优化教学质量目的
好的教师应该及时与学生保持沟通交流，通过学生的反馈来调整自己的教学思维与教学手段。在标点符号的教学中，同样要求教师对学生的学习状态、思想波动等有所了解，通过语言交流、练习测验的渠道，正确掌握学生对标点符号的掌握情况，积极收集学生的共性或个人问题，反思自己的教学不足，努力探索更有效率的教学方案。特别是对于学生一时间难以接受、难以理解的讲解内容，学生若有课堂反馈，就应该灵活变通，积极调整。如一些学生经常表示自己听不懂教师课上所用到的“提示语、特殊含义、特定称谓”等教学术语，教师应该想办法用更加通俗的语言来讲解标点符号的特性与用法，可用更为具体的名词来指代教学术语，如用“其他意思”来代替“特殊含义”，用“固定名称”来代替“特定称谓”等。教师坚持吸收和消化学生的反馈意见，才能更好地探寻到满足学生需求的标点符号的教法。
四、结束语
小学阶段就应引导学生做好标点符号的学习与应用。教师要善于掌握不同学段的学生特点，结合标点符号的具体用法，探索有效的教学方法，多结合教材文章、经典语句开展标点符号的学习与训练，才能整体提升学生语文素养，从而更加灵活地应用标点符号。
参考文献
[1]王巧玲.低段语文教学中如何落实标点符号的教学[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（2）：18-18.
[2]王兰君.小学语文标点符号教学[D].山东师范大学，2016.