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摘 要:提问,是检查教学成效的一种有效方法。在中小学各科教学中,恰当利用“好奇”与“质疑”加快把知识转化为能力的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径之一。语文课也因为题材众多知识琐碎,不同形象,不同情境,其描写手法,侧重点,寓意千差万别。提问在语文课堂上就显得尤为重要。
关键词:提问;语文;阅读;写作
语文课堂从新授到练习巩固,各个环节都可用到提问,不仅是因为它可以有效地引起学生的注意,促使学生积极地思考,还可以训练口语的表达能力、巩固学到的知识,对智力的发展也很有帮助。若教师能熟谙发问的技巧,他的教学就会卓有成效。所以,能不能巧妙提问、有效提问就代表教师整个的业务功底和全部教学的经验。提问其实是教师素质和教学艺术表现方式之一,我想也是教师要教到老学到老的原因之一吧。本文仅就我平时在教学中的学生实际和教学要求谈一点体会:
首先,根据学生的知识水平和心理特点提问。在把握教材的重、难点的基础上,仔细研究学情,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。不然,提问不当,反而会扰乱学生思维。我觉得在知识点较多的课上,应突出重点,面面俱到反而体现不出主题。如在《愚公移山》 的授课中,重突出愚公的坚持不懈的精神,若对天神帮助的部分提问过多,难免会让部分学生理解为靠愚公他们确实不行,最好还是求助别人。如此反而失了主题。
其次,语文阅读中提问要精“巧”。对准目标,巧问题有利于。在七年级语文中《雪地贺卡》一文中,我只设计了一个问题“第一次‘我 ‘为什么替雪人给李小屹回贺卡?第二次‘我’为什么不给李小屹回贺卡?”让学生带着问题仔细阅读、体会、交流。虽然学生回答的不一定全面,但在思考过程中对作者心理的理解和把握是老师无法替代的。若继续无异于骗她,不回复是不忍心破坏小女孩童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福。
三,提出的问题要“妙”,即要富有趣味性,发散性,创意行。应尽量避免问题难度过大,使学生困于思考,又不能让学生觉得索然无味。在文言文教学中常用“增删法”来帮助理解:
1. 原句改成“庭下如积水空明,水中藻、荇交横”可行吗?
2. 若句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”是否合适呢?
这样学生容易从问1中明确了原句使用比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇;从问2中体会到了作者所营造的幽远空明的意境,这两个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。通过对提问的思考使他们了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。
课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”,为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情?在疏通文意的基础上提问,讽谏帝王是冒险的事假设你是邹忌会怎样劝说?并设想齐王的反应。个人美不美的问题妻、妾、客人和自己对这个问题的看法都是生活小事,很具体也能引起齐王的兴趣。生活小事和国家大事一样在“受蔽”这一点有相似之处,可供类比,把两件事巧妙地联系,能起到很好的说服作用。
“学起于思,思起于疑”老师适时适度的巧“提”妙“问”,引起学生的思考,远胜过老师滔滔不绝的讲说。当然提问的艺术不是我短短一文就可以详尽的,在教学研修的路上我还有很远的路要走。谨以此文与各位老师交流。
作者简介:
张慧娟(1983-),女,汉族,河南省二级语文教师,从事中小学教学十三年,致力于语文课的开发和研究,农村中学生写作探究课题进行中。
关键词:提问;语文;阅读;写作
语文课堂从新授到练习巩固,各个环节都可用到提问,不仅是因为它可以有效地引起学生的注意,促使学生积极地思考,还可以训练口语的表达能力、巩固学到的知识,对智力的发展也很有帮助。若教师能熟谙发问的技巧,他的教学就会卓有成效。所以,能不能巧妙提问、有效提问就代表教师整个的业务功底和全部教学的经验。提问其实是教师素质和教学艺术表现方式之一,我想也是教师要教到老学到老的原因之一吧。本文仅就我平时在教学中的学生实际和教学要求谈一点体会:
首先,根据学生的知识水平和心理特点提问。在把握教材的重、难点的基础上,仔细研究学情,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。不然,提问不当,反而会扰乱学生思维。我觉得在知识点较多的课上,应突出重点,面面俱到反而体现不出主题。如在《愚公移山》 的授课中,重突出愚公的坚持不懈的精神,若对天神帮助的部分提问过多,难免会让部分学生理解为靠愚公他们确实不行,最好还是求助别人。如此反而失了主题。
其次,语文阅读中提问要精“巧”。对准目标,巧问题有利于。在七年级语文中《雪地贺卡》一文中,我只设计了一个问题“第一次‘我 ‘为什么替雪人给李小屹回贺卡?第二次‘我’为什么不给李小屹回贺卡?”让学生带着问题仔细阅读、体会、交流。虽然学生回答的不一定全面,但在思考过程中对作者心理的理解和把握是老师无法替代的。若继续无异于骗她,不回复是不忍心破坏小女孩童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福。
三,提出的问题要“妙”,即要富有趣味性,发散性,创意行。应尽量避免问题难度过大,使学生困于思考,又不能让学生觉得索然无味。在文言文教学中常用“增删法”来帮助理解:
1. 原句改成“庭下如积水空明,水中藻、荇交横”可行吗?
2. 若句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”是否合适呢?
这样学生容易从问1中明确了原句使用比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇;从问2中体会到了作者所营造的幽远空明的意境,这两个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。通过对提问的思考使他们了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。
课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”,为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情?在疏通文意的基础上提问,讽谏帝王是冒险的事假设你是邹忌会怎样劝说?并设想齐王的反应。个人美不美的问题妻、妾、客人和自己对这个问题的看法都是生活小事,很具体也能引起齐王的兴趣。生活小事和国家大事一样在“受蔽”这一点有相似之处,可供类比,把两件事巧妙地联系,能起到很好的说服作用。
“学起于思,思起于疑”老师适时适度的巧“提”妙“问”,引起学生的思考,远胜过老师滔滔不绝的讲说。当然提问的艺术不是我短短一文就可以详尽的,在教学研修的路上我还有很远的路要走。谨以此文与各位老师交流。
作者简介:
张慧娟(1983-),女,汉族,河南省二级语文教师,从事中小学教学十三年,致力于语文课的开发和研究,农村中学生写作探究课题进行中。