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美国是联邦制国家，各州在教育方面享有自治权，在中学教育体制及考试评价方面各有不同。中国教育国际交流协会秘书处协助组派的“高中教育评价考察团”对美国康涅狄格州（以下简称康州）、加利福尼亚州（以下简称加州）两个州进行了具体考察和对比，管窥了美国高中教育及考试评价制度。
一、美国中学的教育考试
最近几年，美国教育界出现了一个新的趋势：美国中学越来越重视考试，越来越多的州开始在中学实行更加规范、统一的考试制度。目前，美国中学的教育考试基本上分为三种类型：一是日常教学测验，二是学业水平测试，三是资格考试。
1. 日常教学测验
这类考试是在日常的教学过程中进行的，十分频繁。一般是在课堂教授的过程中或者是在一个学段、一个学期结束时进行。笔者访问格拉斯敦伯里中学时，有几个学科就正在进行单元性的测验，测验的形式、时间根据各学科的特点有所不同，不拘泥于一种固定的形式。我们进入西班牙语课堂时，一个小测验刚刚结束，剩余的课堂时间里学生在教师的许可下正在玩一种与西班牙语有关的游戏，学生的表现轻松自然，完全没有考试过后的激动与不安。这一类考试成绩一般要记入学生平时成绩单，测验的目的主要是检测学生在某个阶段的学习情况，其功能主要是诊断教学过程中的得与失，发现教学中的问题，并促使教师、学生及时采取措施加以改善。
2. 学业水平测试
学业水平测试的依据是各州制定的高中核心学习目标。20世纪90年代以来，美国各州开始制定高中核心学习目标，确定高中学生必须掌握的知识与技能，并作为高中学生学业评价的依据，美国多数州学业水平测试实行全州统一考试，另外还有不定期抽查式的全国统一考试。其主要功能是用于教育质量的检测和监控，以了解一个地区或全国学生的学业状况。《不让一个孩子落伍法》颁布后，为了提高学生的学业水平，采取全州统一学业水平测试的州越来越多。康州和加州每年都举行全州统一的学业水平测试。
康州每年举行一次全州统一的8年级学业水平测试和10年级学业水平测试，测试的科目有英语(包括写作和阅读)和数学，测试在每年的春季举行。学生的测试成绩被划分成若干个等级标准，达不到规定等级标准的学生，可在当年的秋季再补考一次。这两次考试的作用主要是诊断，找出教学中的弱点与不足，同时测试学生的学业成就和学校的绩效。如果一个学校不达标的学生超出规定的比例，那么州教育厅就会责令学校采取措施改善，如果学校仍不能达到预期的目标，州教育厅有权勒令学校停办。康州正进行的一项新的改革是，学生在高中毕业之前必须参加全州统一的学业水平测试，达到一定的学业标准后方可毕业，否则不能毕业。
加州每个学区一年有两到三次10年级标准的标准化测试，衡量学生学习的程度，要求所有的学生都必须参加。其功能主要是诊断教与学存在的问题，同时考试成绩记入学生档案，作为学生高中毕业的条件之一，即成绩合格方可毕业，不合格者可申请参加下一次的测试，直至12年级毕业。学校也在一定程度上对学生进行一些专门的辅导，帮助12年级的学生全部通过测试。一般这一考试难度不大，通过努力学生都能通过。教师在教学过程中也可以根据需要进行测试，并根据学生家庭作业、研究性报告等对学生进行过程性评价，最终给出一个平均成绩，平均成绩分为A、B、C、D四等，C等以上方可毕业，毕业的条件还有学分，学生在高中4年必须修满220个学分方可毕业。
每年春季加州按年级进行全州统一的英语、数学、自然科学和社会科学四门文化课的测试，测试结果存入州教育部数据库，由州教育部统一进行统计分析后，将各学校的测试结果按分数从高到低排名，并放在指定的公开网站上，考生、家长等都可以上网查询。学校学生的成绩甚至影响到社区房地产的价格，直接影响各经济实体对学校的投入，因此学校十分重视这一测试。
全国高中教育水平测试，是一个全国性的抽查测试，用以分析、了解全国高中阶段的教育状况，美国每两年公布一次全国和各州的成绩报告单。2005年美国教育进展评鉴委员会对全国50个州的学生进行了抽样测试，测试结果表明，美国四年级和八年级学生都在数学方面取得了进步，但在阅读方面没有进步，甚至有所退步。据此国家教育政策中心需调整有关教育政策，促使地方采取有效措施提高学生学业水平。
3. 资格考试（各类升学的资格考试）
美国高中生升入大学需要SAT（Scholastie Assessment Test，学术成绩测验）成绩，美国有很多家经过审定的权威考试机构，SAT就是由这种非营利性考试服务机构主持的全国性考试，大学都承认其成绩，并将其作为必要条件之一。学生要进入大学，必须自己申请参加SAT考试，考试科目包括英语(阅读、写作)、数学二门课程，SAT每年进行两次考试，学生在毕业之前可多次报名参加，考试成绩按最好的一次计算。美国的学生一般选择在11年级参加考试，学校也是自11年级开始有针对性地进行指导，成绩不理想的可在12年级重考。
二、美国高校招生选拔考试
美国的高校选拔自主权在高校，政府不组织统一的选拔考试。在美国大学选拔新生一般依据五个方面：一是SAT成绩，二是高中阶段的学业成绩，三是教师的推荐信及学生本人的自荐信，四是学生的社交能力，五是AP（Advanced Placement，大学学分先修课程）课程成绩。
1. 美国的大学每个学校都在招生简章中公布录取新生的SAT标准。SAT满分1600分，美国比较著名的大学SAT录取分数一般要在1300分以上，比如哈佛大学要求学生SAT分数在1480分以上。根据学校的要求学生将自己最好的SAT成绩寄给大学，只要在大学规定的申请截止时间之前寄出，SAT成绩都有效。
2. 高中阶段的学业成绩主要是记入学生档案的过程评价性学业成绩，大学选拔时参照的主要是11年级成绩，也就是高中三年级时的成绩。
3. 每个学生都要向自己申请的大学寄去两位以上教师的推荐信和学生本人的自荐信。本人写的以选择这所大学的原因为主要内容的自荐信，在大学录取中非常重要，是录取人员首先要看的内容，每个学生还要附上两位以上教师的推荐信。只有在这些材料被认为符合标准之后，录取人员才再去察看学生的其他资料。
4. 学生的社交参与能力也是学校选拔新生的重要条件之一。学生要在自己的履历上写明参加过什么社团，担任过什么职务，做过多少义务工作。比如到老人福利院去帮助老弱病残者，或者到医院、教会、基金会做义工；担任过学生会主席或者编辑过学生刊物等等，这些都被看作是学生能力的表现。美国大学非常重视学生的动手能力和实际交际能力。
5. 美国的高中普遍开设了大学承认学分的AP课程（Advanced Placement），在高中和大学课程之间建立了联系。准备进入大学的学生，多数在12年级选修AP课程和准备AP课程的测试，这是大学要求选修并考试的部分，一般一名学生最多选考4门，越是好的大学对这几门课程的要求越高，因此学生都尽可能多修几门课程并考出好成绩，以便为进入理想的大学创造条件。
三、对美国中学教育的思考
在美国历时10天的考察，感触很多，感受较为深刻的有以下五点：
一是感到美国政府对教育极为重视，而且不只是重视对教育的投入，更为重视的是教育质量的提高。在教学及评价过程中既强调统一的要求，又注重学生个性的培养及评价。
二是美国的教育发展速度极快，并且在发展过程中美国政府能够及时根据社会、经济发展的需要灵活、适时地调整教育政策以促进教育的发展。
三是美国为了改变中学教育，特别是高中教育学业水平低下的现状，正努力在向中国等亚洲国家学习，加强考试在教育教学中的评价作用，且已初见成效，考试已促使学校和学生加强对文化课的学习。
四是美国学生不是我们原来想象的不考试或少考试，而是考试十分频繁，但从教师到学生却不会唯考试是从，教学过程仍能按部就班地进行，能使考试很好地为他们的教与学服务，我想这点确实值得我们深思和借鉴。
五是美国中学教育重视对学生动手能力等学术知识以外的能力的培养，这点在我们参观的过程中感受尤为深刻，不管是条件好的学校还是差的学校，农业机械室、工业机械模具室、动植物标本室、美术、音乐活动室等一类课室都被放在重要位置，占据了相当大的面积，从学校领导、教师、学生的介绍中也能感觉到这部分在他们心目中的重要性。
美国的教育也还存在这样那样的问题，在访问中，当地教育官员、学校教师、学生也有这样那样的问题问我们，也想从我们这里找到答案。在访问几个中学的过程中，就听到几个学校校长和教师都有不同程度的抱怨，主要是因为发展不平衡，学生起点不同，特别是非英语母语的学生，要使他们也达到统一的标准，学校就必须对其进行辅导，否则他们很难通过考试。另外由于州里确立的标准化测试与区里的毕业测试分离，考试次数过多、考试科目重复，学生感觉加重了负担，且由于州里统一举行的学业水平测试不计入学生档案，学生不予重视，迫使学校采取措施，比如考试的当天为参加考试的学生提供免费早餐、个别辅导、有针对性的训练等。
在参观、访问的过程中，也有一些教师、家长和学生担心，在这种过于强调考试的风气之下，教师会不会不注重教书，而把重心放在训练学生如何应付考试上面。
通过我们对东西海岸三所高中学校及其地方教育主管部门的访问可以看出，为执行《不让一个孩子落伍法》，各级教育管理部门还是以各自不同的方式在加强中学的考试评价。这似乎仍是美国教育改革不可逆转的趋向。
（中国教育国际交流协会供稿）
责任编辑 石 炯
一、美国中学的教育考试
最近几年，美国教育界出现了一个新的趋势：美国中学越来越重视考试，越来越多的州开始在中学实行更加规范、统一的考试制度。目前，美国中学的教育考试基本上分为三种类型：一是日常教学测验，二是学业水平测试，三是资格考试。
1. 日常教学测验
这类考试是在日常的教学过程中进行的，十分频繁。一般是在课堂教授的过程中或者是在一个学段、一个学期结束时进行。笔者访问格拉斯敦伯里中学时，有几个学科就正在进行单元性的测验，测验的形式、时间根据各学科的特点有所不同，不拘泥于一种固定的形式。我们进入西班牙语课堂时，一个小测验刚刚结束，剩余的课堂时间里学生在教师的许可下正在玩一种与西班牙语有关的游戏，学生的表现轻松自然，完全没有考试过后的激动与不安。这一类考试成绩一般要记入学生平时成绩单，测验的目的主要是检测学生在某个阶段的学习情况，其功能主要是诊断教学过程中的得与失，发现教学中的问题，并促使教师、学生及时采取措施加以改善。
2. 学业水平测试
学业水平测试的依据是各州制定的高中核心学习目标。20世纪90年代以来，美国各州开始制定高中核心学习目标，确定高中学生必须掌握的知识与技能，并作为高中学生学业评价的依据，美国多数州学业水平测试实行全州统一考试，另外还有不定期抽查式的全国统一考试。其主要功能是用于教育质量的检测和监控，以了解一个地区或全国学生的学业状况。《不让一个孩子落伍法》颁布后，为了提高学生的学业水平，采取全州统一学业水平测试的州越来越多。康州和加州每年都举行全州统一的学业水平测试。
康州每年举行一次全州统一的8年级学业水平测试和10年级学业水平测试，测试的科目有英语(包括写作和阅读)和数学，测试在每年的春季举行。学生的测试成绩被划分成若干个等级标准，达不到规定等级标准的学生，可在当年的秋季再补考一次。这两次考试的作用主要是诊断，找出教学中的弱点与不足，同时测试学生的学业成就和学校的绩效。如果一个学校不达标的学生超出规定的比例，那么州教育厅就会责令学校采取措施改善，如果学校仍不能达到预期的目标，州教育厅有权勒令学校停办。康州正进行的一项新的改革是，学生在高中毕业之前必须参加全州统一的学业水平测试，达到一定的学业标准后方可毕业，否则不能毕业。
加州每个学区一年有两到三次10年级标准的标准化测试，衡量学生学习的程度，要求所有的学生都必须参加。其功能主要是诊断教与学存在的问题，同时考试成绩记入学生档案，作为学生高中毕业的条件之一，即成绩合格方可毕业，不合格者可申请参加下一次的测试，直至12年级毕业。学校也在一定程度上对学生进行一些专门的辅导，帮助12年级的学生全部通过测试。一般这一考试难度不大，通过努力学生都能通过。教师在教学过程中也可以根据需要进行测试，并根据学生家庭作业、研究性报告等对学生进行过程性评价，最终给出一个平均成绩，平均成绩分为A、B、C、D四等，C等以上方可毕业，毕业的条件还有学分，学生在高中4年必须修满220个学分方可毕业。
每年春季加州按年级进行全州统一的英语、数学、自然科学和社会科学四门文化课的测试，测试结果存入州教育部数据库，由州教育部统一进行统计分析后，将各学校的测试结果按分数从高到低排名，并放在指定的公开网站上，考生、家长等都可以上网查询。学校学生的成绩甚至影响到社区房地产的价格，直接影响各经济实体对学校的投入，因此学校十分重视这一测试。
全国高中教育水平测试，是一个全国性的抽查测试，用以分析、了解全国高中阶段的教育状况，美国每两年公布一次全国和各州的成绩报告单。2005年美国教育进展评鉴委员会对全国50个州的学生进行了抽样测试，测试结果表明，美国四年级和八年级学生都在数学方面取得了进步，但在阅读方面没有进步，甚至有所退步。据此国家教育政策中心需调整有关教育政策，促使地方采取有效措施提高学生学业水平。
3. 资格考试（各类升学的资格考试）
美国高中生升入大学需要SAT（Scholastie Assessment Test，学术成绩测验）成绩，美国有很多家经过审定的权威考试机构，SAT就是由这种非营利性考试服务机构主持的全国性考试，大学都承认其成绩，并将其作为必要条件之一。学生要进入大学，必须自己申请参加SAT考试，考试科目包括英语(阅读、写作)、数学二门课程，SAT每年进行两次考试，学生在毕业之前可多次报名参加，考试成绩按最好的一次计算。美国的学生一般选择在11年级参加考试，学校也是自11年级开始有针对性地进行指导，成绩不理想的可在12年级重考。
二、美国高校招生选拔考试
美国的高校选拔自主权在高校，政府不组织统一的选拔考试。在美国大学选拔新生一般依据五个方面：一是SAT成绩，二是高中阶段的学业成绩，三是教师的推荐信及学生本人的自荐信，四是学生的社交能力，五是AP（Advanced Placement，大学学分先修课程）课程成绩。
1. 美国的大学每个学校都在招生简章中公布录取新生的SAT标准。SAT满分1600分，美国比较著名的大学SAT录取分数一般要在1300分以上，比如哈佛大学要求学生SAT分数在1480分以上。根据学校的要求学生将自己最好的SAT成绩寄给大学，只要在大学规定的申请截止时间之前寄出，SAT成绩都有效。
2. 高中阶段的学业成绩主要是记入学生档案的过程评价性学业成绩，大学选拔时参照的主要是11年级成绩，也就是高中三年级时的成绩。
3. 每个学生都要向自己申请的大学寄去两位以上教师的推荐信和学生本人的自荐信。本人写的以选择这所大学的原因为主要内容的自荐信，在大学录取中非常重要，是录取人员首先要看的内容，每个学生还要附上两位以上教师的推荐信。只有在这些材料被认为符合标准之后，录取人员才再去察看学生的其他资料。
4. 学生的社交参与能力也是学校选拔新生的重要条件之一。学生要在自己的履历上写明参加过什么社团，担任过什么职务，做过多少义务工作。比如到老人福利院去帮助老弱病残者，或者到医院、教会、基金会做义工；担任过学生会主席或者编辑过学生刊物等等，这些都被看作是学生能力的表现。美国大学非常重视学生的动手能力和实际交际能力。
5. 美国的高中普遍开设了大学承认学分的AP课程（Advanced Placement），在高中和大学课程之间建立了联系。准备进入大学的学生，多数在12年级选修AP课程和准备AP课程的测试，这是大学要求选修并考试的部分，一般一名学生最多选考4门，越是好的大学对这几门课程的要求越高，因此学生都尽可能多修几门课程并考出好成绩，以便为进入理想的大学创造条件。
三、对美国中学教育的思考
在美国历时10天的考察，感触很多，感受较为深刻的有以下五点：
一是感到美国政府对教育极为重视，而且不只是重视对教育的投入，更为重视的是教育质量的提高。在教学及评价过程中既强调统一的要求，又注重学生个性的培养及评价。
二是美国的教育发展速度极快，并且在发展过程中美国政府能够及时根据社会、经济发展的需要灵活、适时地调整教育政策以促进教育的发展。
三是美国为了改变中学教育，特别是高中教育学业水平低下的现状，正努力在向中国等亚洲国家学习，加强考试在教育教学中的评价作用，且已初见成效，考试已促使学校和学生加强对文化课的学习。
四是美国学生不是我们原来想象的不考试或少考试，而是考试十分频繁，但从教师到学生却不会唯考试是从，教学过程仍能按部就班地进行，能使考试很好地为他们的教与学服务，我想这点确实值得我们深思和借鉴。
五是美国中学教育重视对学生动手能力等学术知识以外的能力的培养，这点在我们参观的过程中感受尤为深刻，不管是条件好的学校还是差的学校，农业机械室、工业机械模具室、动植物标本室、美术、音乐活动室等一类课室都被放在重要位置，占据了相当大的面积，从学校领导、教师、学生的介绍中也能感觉到这部分在他们心目中的重要性。
美国的教育也还存在这样那样的问题，在访问中，当地教育官员、学校教师、学生也有这样那样的问题问我们，也想从我们这里找到答案。在访问几个中学的过程中，就听到几个学校校长和教师都有不同程度的抱怨，主要是因为发展不平衡，学生起点不同，特别是非英语母语的学生，要使他们也达到统一的标准，学校就必须对其进行辅导，否则他们很难通过考试。另外由于州里确立的标准化测试与区里的毕业测试分离，考试次数过多、考试科目重复，学生感觉加重了负担，且由于州里统一举行的学业水平测试不计入学生档案，学生不予重视，迫使学校采取措施，比如考试的当天为参加考试的学生提供免费早餐、个别辅导、有针对性的训练等。
在参观、访问的过程中，也有一些教师、家长和学生担心，在这种过于强调考试的风气之下，教师会不会不注重教书，而把重心放在训练学生如何应付考试上面。
通过我们对东西海岸三所高中学校及其地方教育主管部门的访问可以看出，为执行《不让一个孩子落伍法》，各级教育管理部门还是以各自不同的方式在加强中学的考试评价。这似乎仍是美国教育改革不可逆转的趋向。
（中国教育国际交流协会供稿）
责任编辑 石 炯