摘 要：益智课堂教学是以“促进学生思维能力的发展”为核心目标，所以益智课堂教学活动的开展，则需要围绕这一目标开展。通过采取系统、持续、有效的思维训练教学活动，可使学生获得丰富多样的思维经验和方法，提升思维品质，养成良好的思维习惯，为其思维能力的发展奠定良好的基础。益智课堂的开展对于小学课程改革的实践也具有积极的现实意义。
　　 关键词：小学;益智课堂;教学策略
　　 为落实数学新课标“四基”“四能”的要求，为实现学校“减负增效”的目标，为改善教学实践中“重知识、轻能力”的现状，益智课堂教学的开展是有效解决问题的途径。深入开展益智课堂教学，在实践中探索新方法，让“益智教师”成为益智课堂的主抓手，益智课堂上新台阶，完善益智课堂新体系，构建益智教育的新平台。
　　 一、益智课堂开展的必要性
　　 （一）乐玩乐学寓教于乐
　　 小学课堂教学采用传统模式，学生的学习过程相当被动，这很难使学生激发出学习的兴趣，还有可能使学生对于学习产生严重的厌恶心理。益智课堂的教学是以思维训练器具为基本载体，以“自主尝试—探究—发现”为教学活动的主导模式，让“玩”成为学习形式，让学生在相对宽松、自由的氛围中学习。这种环境能更好地适宜儿童学习，这种条件下更能激发学生思维的自主性和创造性，真正实现“寓教于乐”。
　　 （二）凸显学习优势
　　 益智课堂的教学有它独特的优势，它充分契合小学生心理发展特征，它可以为实现思维训练的多重目标提供典型、丰富、适合的空间。它属于内隐学习，让学生通过“试做”尝试解决问题，在解决问题过程中、探索过程中感悟、发现解决问题的方法与步骤，将体验到的规则加以提炼。培养学生的思维，当学生掌握了思维方法，有助于学生更好地进行思维操作。
　　 二、在益智课堂中教学策略的实施
　　 （一）课前有效性备课
　　 1.深入了解器具
　　 教师课前有效性备课，其重点就是要让教师要深入了解每款器具的结构特征、破解操作的特点及器具所带来的问题，深入理解相关理论和器具特点的基础上，充分运用自身的才智，深挖各款器具的思维训练功能，在具体的训练教学实践中，创造性地精心深入探索和研究，整体把握各款器具之间的特征异同和相互关系，准确把握各款器具在教学上的关注点和训练侧重点。在课堂实践过程中，以游戏活动为载体，教师进行有效指导，让学生在玩中逐步解决问题，不但实现了器具目标，而且更好地实现了思维训练的核心目标。
　　 例如：“百鸟蛋”属于巧拼系列的益智器具，以二维平面组件的拼摆为主，让学生逐步掌握各个板块的几何特征、结构特征和拼摆技巧。训练了学生对复杂几何图形的心理操作技能，对部分与整体动态关系间的把握能力，对具象事物进行抽象、想象重构的能力等。
　　 2.活动设计要有效
　　 首先，以器具为载体设计的活动，是数学教学目标最重要、最具体的依托，也是最考验教学智慧的实践环节。教师要在益智游戏教学活动设计的过程当中总体结构要清晰，通常，每款器具的训练教学要经历几个阶段，若干活动组成，活动之间还有紧密联系，所以要根据活动的特性做统筹安排。
　　 其次，每项活動的设计，要做到意图明确。要让具体任务与它对应的“思维点”结合起来。
　　 例如：“四巧板”教学中，老师的教学活动设计中让学生从尝试装盒—发现困难—观察板块—找到特殊板块—再次装盒—板块的咬合—直角拼摆—组合拼摆等。教师要环环紧扣，逐步引导学生掌握四巧板的拼摆技巧，逐步提高其思维训练的强度，通过一系列的活动提升学生空间想象能力和抽象水平。
　　 （二）课堂师生有效性交互
　　 课堂中教师与学生的交互过程，是训练学生课堂教学实践的重要方式。在指导过程中，教师怎样恰当提问，如何巧妙提升，如何引导讨论，如何根据学生的即时反应进行梳理提炼，如何对学生的思维外显状况做出中肯的诊断和评价，如何实践引人入胜的精彩导入，如何激发学生的兴趣等，都需要相应的方法和策略。然而，这些问题的生成，情境性很强，需要教师拥有丰富的教学经验和教学机智，也需要教学过程中的长期探索、积累和总结。
　　 教师通过益智课堂和学生进行实时的沟通交流，要抓住学生的心理特征，做好“推手”，要从学生的问题入手，有效地解决学生在探索益智游戏器具存在的问题，还要及时注重课堂问题生成，引发学生持续、多样的思维困顿，以此刺激学生深度思考，激发学生思维潜能，以达到积累思维经验的目的。
　　 综上所述，益智课堂的开展，让孩子们的思维变得活跃起来，能多层次、多角度、多方式思考问题，逆向思维、逻辑思维推理能力得到大幅提高，观察力、想象力、记忆力得到大幅提升，孩子学习兴趣高涨，师生互动更为有效，亲子关系也更加和谐。教师采取有效的策略能完成益智课堂的全面构建，可以确保小学课堂教学的整体教学效果和教学质量能够得以有效的提升，同时也推动了学校教学改革的长足发展。
　　编辑 温雪莲