课堂是教师实施教育的主阵地,是学生获取知识的主要来源。在课堂上,教师除了要充分发挥主导作用,更应该以学生的感受为出发点,相信学生、尊重学生、发展学生,使课堂成为“快乐享受的地方”。在我们平时的课堂中,教师往往站在比学生高的角度“居高临下”,让学生产生了压力。我认为,教师应该在乎学生,在乎他们的喜怒哀乐,关注他们的言行举止,在乎他们的情感态度,像他们在乎教师那样在乎他们,这样才能让学生在快乐的课堂中汲取更丰富的科学知识和人生哲理。我觉得以下几种方法是有效果的。
　　一、评价激励,让心欢喜
　　莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。在课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。“教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才”。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,以调动学生学习的积极性、主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。我班上有一个女生,非常内向。有一次课上,我请她来为我们朗读,因为我课前已经了解到她的朗读是不错的。果然,她读得很棒,我马上给予她赞赏:“你读得真棒,让我们仿佛身临其境。”我明显看到了她脸上露出羞涩的微笑。后来,她在日记中说:“那一次,老师让我朗读课文,我很紧张,可我还是努力读了,老师居然表扬我读得好,我以后不害怕举手发言了,我喜欢我的陆老师。”看,学生听到教师对他的赞赏,心里是多么高兴,对自己也更有信心了。学生有了这样的学习状态,就不怕他不喜欢课堂,不怕他学不好。
　　二、宽松氛围,让心飞扬
　　课堂面对的是活生生的个体,课堂不像表演一样,可以排练。任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行。有一位教师在课堂中遇到了这样的问题,当时正在讲授《第一次抱母亲》这篇课文。当课文学完了,进行第三个环节“总结延伸”时,出现了这样一个小插曲:
　　师问:“谁能说说你的妈妈平时是怎样关心、爱护你的?”学生交流后,师总结:“从同学们动情的讲述中,老师也倾听到了爱的流淌。是啊,母亲的爱像深深的海洋,我们就像是那清浅的小溪,永远流淌在母亲的怀抱。你们想知道老师此时此刻最想说什么吗?”这时,有一位学生站起来说:“我知道老师想什么,老师想到了自己的孩子!”学生都笑了。看到这种情况,这位教师非常睿智,因势利导:“是啊,老师也是个母亲,作为母亲,我也愿意为了孩子奉献我的一切。老师不但想到了孩子,还想到了自己的母亲。我们为父母做得再多,也难以报答父母对我们的恩泽,让我们用感恩的心情记住这句话——谁言寸草心,报得三春晖!”如果我们也能像这位教师一样,敏锐地捕捉有效的生成资源,让学生不会因为回答错误而受到责备,而是换一个角度看待学生的回答,尽可能地向更宽广的领域延伸,那么,我们的课堂就会让学生感觉轻松,令学生无限向往,而且随时都有另类的精彩。
　　三、尊重风格,让心舒畅
　　学习风格的独特性,是指学生为了完成学习任务,达成学习目标而采用的方法、策略、步骤以及对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性等有着个体差异,带着明显个性化倾向的特征。在课堂上,教师要十分尊重学生个性化的学习风格,要满足学生的不同需求,要关注学生的状态、反应,使学生从被动的学习局面解放出来,在学习生活中焕发出新的生命。在参与学习和活动的过程中,学生兴致高昂,体验妙不可言,老师更亲近,从而更痴迷于语文学习,这种效果是令教师欣喜和兴奋的。
　　古人云:“亲其师,则信其道;隐其学,则疾其师。”当教师不鼓励、不重视学生的感受时,学生与教师之间就会处于一种“隔阂”状态。我们只有在课堂上建立一个在乎学生、尊重学生的环境,才能真正让课堂成为学生向往的乐园。
　　(责编侯艳星)