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【摘 要】寓言是通过生动形象的故事情节阐述一个深刻道理的简短故事，它往往具有深刻的教育意义。而小学生由于身心阶段的特殊性，学习寓言故事对于他们的成长和今后的学习都是非常有帮助的。本文我们来共同探讨小学语文课中寓言的教学方法，期望能为小学语文教师的寓言教学提供些许借鉴。
【关键词】小学语文；寓言；教学；艺术
寓言的内容简短，题材广泛，有生动的形象，适合小学生阅读。又由于它对人们的教育和批评不是正面的斥责，而是把教育寓于故事之中，这种方式容易被学生接受。因此，在小学的语文课本中，适当地选编有一些寓言故事。寓言的教学内容多为一些动物、植物或无生物等奇怪的东西，它们说着人的话，做着人的事，这就使得寓言的教学区别于说明文和记叙文那样的正式教学。在小学阶段的寓言教学中，教师应当结合学生的身心特点和知识水平采用恰当的方式教授给学生寓言故事的形象和寓意，这对于发展学生的口头语言和书面语言很有帮助。
一、引导学生感受寓言的形象
在任何文体的教学中，都要引导学生感受形象。在这里我们特别强调这一点的原因在于，大多教师认为寓言的价值在于它的寓意，因此，在教学中不重视引导学生想象形象，往往只简单地把寓言的形象当作寓意的比喻来告诉学生，把分析形象的目的看作是为了能够在最后告诉学生“这个寓言的寓意是什么？”如果这样对待寓言的形象，学生只能从中获得几条抽象的教训与道理，不能真正地领会寓言的寓意。由于寓言的艺术形象有它自己的特点，所以，在引导学生感受寓言的形象的时候，必须紧紧抓住寓言形象自身的特点。在引导时，教师要注意从以下几方面进行。
（一）领会寓言中形象的语言
和其他文体一样，寓言的形象也是用丰富的语言来描绘的。例如，在《狼和小羊》的寓言故事中，作者写凶残的狼几次想要吃掉小羊，但机智的小羊每次都以合理的理由阻挡了狼想吃掉它的欲望，当狼理屈词穷后，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊……往小羊身上扑去”。这就使狼的神态、动作跃然纸上，把狼那种强词夺理的劲儿表露无疑。教学的时候，教师要注意让学生挑出这些形象的词语，并想象它所描绘的凶恶的狼的形象，并且帮助或者指导学生说明它的作用，这是最一般的领会形象的方法。
（二）抓住寓言中精辟的语言
在《农夫和蛇》的寓言中，最后农夫说：“蛇是害人的东西，我不该怜惜它。”这是这篇寓言中心思想的集中体现。教师只要帮助学生了解了这些警句的含义，也就是帮助学生了解了寓言的中心思想。在教学中，这是非常重要的一个环节。但是，在什么时候用什么方法帮助学生了解寓言的警句呢？我们认为应该在学生对寓言故事获得了具体而完整的印象之后进行。最好不要由教师来解释这些警句的含义，而应当由教师提出启发性的问题，让学生领悟出警句的含义。
（三）抓住寓言单纯生动的情节
寓言总是通过一个简单而完整的故事来表现主题，教师应当引导学生按照故事情节的发展来想象寓言的内容。例如，可以按照这样的顺序对《狼和小羊》进行想象：故事发生地点（小溪边），故事的开端（狼非常想吃小羊），故事的发展（狼两次找借口要吃小羊，被小羊婉言戳穿），故事的结果（狼露出真面目扑向小羊）。这样，教师就能帮助学生对寓言故事形成完整而清晰的印象，学生对狼的凶残狡猾和小羊的善良形象的认识也就更为深刻。
（四）善于利用寓言适于朗读的特点
有感情地朗读寓言，可以增强想象的鲜明性，但寓言不像诗歌那样富于音乐性，也不像童话那样有比较复杂的情节，而是一个很有情节的小故事。所以朗读寓言时应该用日常讲故事的口吻，要求语调轻松、柔和、幽默而带讽刺意味。按角色朗读，是朗读寓言的最好的方法，但这一环节应该放在学生已分析完全文之后。教师要指导学生抓住各个形象的特点进行朗读，如狼的蛮横，小羊的善良等等。这样才能加强学生对形象的理解。但要防止学生朗读时装腔作势，以免影响寓言的教育效果。
总之，引导学生想象形象是教授寓言时一项非常重要的工作。寓言教育意义必须从领会形象之中去获得。
二、帮助学生揭示寓言的寓意
学生单纯地感受寓言的形象，了解了寓言的中心意思是不够的，还必须在这个基础上去揭示寓言的寓意。寓言的寓意和寓言的中心思想不是一回事。我们知道，寓言的形象是以比喻的形态出现的，寓言中所讽刺、批评的真正对象，不在寓言本身，而是现实生活中的人、事或现象。例如，《南辕北辙》的中心思想是说某人要去南方的楚国，却往北走，结果越走离楚国越远。它的寓意是人们无论做什么事都要有明确的方向，如果方向错了，即使各种条件很好也达不到目的。因此，揭示寓意的过程也就是把寓言的形象指向现实生活的过程。寓言的真正价值也就在于它所要说明的现实中的人、事、物或某种现象。
一般来讲，入选教材的寓言，是学生在生活中能感知和体会到的人、事、物或现象，所以只要学生真正领会了寓言的形象，在他们的生活中又确实碰到过那样的事情，寓言故事就是不难理解的。例如，《亡羊补牢》的寓言故事通过修羊圈的故事告诉人们：“一个人办错事，只要虚心听取别人的劝告，认真改正还不晚。”寓言本身没有点明这一点，只是记叙亡羊补牢的过程，学生可能一下子说不出来寓意，教师便可以启发学生：“丢羊的人认识到现在把羊圈修好还不晚之后，他是怎么做的，结果怎么样？”学生会回答：“他把羊圈修得结结实实的，从此，他的羊再也没有丢过。”教师可以接着提问：“一个人认识了自己的错误后，应该怎么办呢？”这样，学生自然而然地就把寓言和自己的感受结合起来了，从而体会出寓言的寓意。随着学生年龄和生活阅历的增长，他们便能慢慢地自己总结出寓言的寓意，并把总结的寓意与现实生活联系起来，重新认识学过的寓言的教育意义。
不难发现，寓言总是通过多种修辞手法来塑造形象、暗示寓意的，作者对角色的描绘并不是通过形象描写刻画的，而是由语言、动作、思维、最终结局等来烘托的，因此，教师在教学中切记不要直接解释寓意，而是要通过带领学生感受形象各方面的特点，引导他们逐步总结出寓意。我们相信，在寓言的教學中通过采用恰当的教学方法，学生的思维能力、朗读能力、鉴赏能力会有巨大的进步。
【关键词】小学语文；寓言；教学；艺术
寓言的内容简短，题材广泛，有生动的形象，适合小学生阅读。又由于它对人们的教育和批评不是正面的斥责，而是把教育寓于故事之中，这种方式容易被学生接受。因此，在小学的语文课本中，适当地选编有一些寓言故事。寓言的教学内容多为一些动物、植物或无生物等奇怪的东西，它们说着人的话，做着人的事，这就使得寓言的教学区别于说明文和记叙文那样的正式教学。在小学阶段的寓言教学中，教师应当结合学生的身心特点和知识水平采用恰当的方式教授给学生寓言故事的形象和寓意，这对于发展学生的口头语言和书面语言很有帮助。
一、引导学生感受寓言的形象
在任何文体的教学中，都要引导学生感受形象。在这里我们特别强调这一点的原因在于，大多教师认为寓言的价值在于它的寓意，因此，在教学中不重视引导学生想象形象，往往只简单地把寓言的形象当作寓意的比喻来告诉学生，把分析形象的目的看作是为了能够在最后告诉学生“这个寓言的寓意是什么？”如果这样对待寓言的形象，学生只能从中获得几条抽象的教训与道理，不能真正地领会寓言的寓意。由于寓言的艺术形象有它自己的特点，所以，在引导学生感受寓言的形象的时候，必须紧紧抓住寓言形象自身的特点。在引导时，教师要注意从以下几方面进行。
（一）领会寓言中形象的语言
和其他文体一样，寓言的形象也是用丰富的语言来描绘的。例如，在《狼和小羊》的寓言故事中，作者写凶残的狼几次想要吃掉小羊，但机智的小羊每次都以合理的理由阻挡了狼想吃掉它的欲望，当狼理屈词穷后，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊……往小羊身上扑去”。这就使狼的神态、动作跃然纸上，把狼那种强词夺理的劲儿表露无疑。教学的时候，教师要注意让学生挑出这些形象的词语，并想象它所描绘的凶恶的狼的形象，并且帮助或者指导学生说明它的作用，这是最一般的领会形象的方法。
（二）抓住寓言中精辟的语言
在《农夫和蛇》的寓言中，最后农夫说：“蛇是害人的东西，我不该怜惜它。”这是这篇寓言中心思想的集中体现。教师只要帮助学生了解了这些警句的含义，也就是帮助学生了解了寓言的中心思想。在教学中，这是非常重要的一个环节。但是，在什么时候用什么方法帮助学生了解寓言的警句呢？我们认为应该在学生对寓言故事获得了具体而完整的印象之后进行。最好不要由教师来解释这些警句的含义，而应当由教师提出启发性的问题，让学生领悟出警句的含义。
（三）抓住寓言单纯生动的情节
寓言总是通过一个简单而完整的故事来表现主题，教师应当引导学生按照故事情节的发展来想象寓言的内容。例如，可以按照这样的顺序对《狼和小羊》进行想象：故事发生地点（小溪边），故事的开端（狼非常想吃小羊），故事的发展（狼两次找借口要吃小羊，被小羊婉言戳穿），故事的结果（狼露出真面目扑向小羊）。这样，教师就能帮助学生对寓言故事形成完整而清晰的印象，学生对狼的凶残狡猾和小羊的善良形象的认识也就更为深刻。
（四）善于利用寓言适于朗读的特点
有感情地朗读寓言，可以增强想象的鲜明性，但寓言不像诗歌那样富于音乐性，也不像童话那样有比较复杂的情节，而是一个很有情节的小故事。所以朗读寓言时应该用日常讲故事的口吻，要求语调轻松、柔和、幽默而带讽刺意味。按角色朗读，是朗读寓言的最好的方法，但这一环节应该放在学生已分析完全文之后。教师要指导学生抓住各个形象的特点进行朗读，如狼的蛮横，小羊的善良等等。这样才能加强学生对形象的理解。但要防止学生朗读时装腔作势，以免影响寓言的教育效果。
总之，引导学生想象形象是教授寓言时一项非常重要的工作。寓言教育意义必须从领会形象之中去获得。
二、帮助学生揭示寓言的寓意
学生单纯地感受寓言的形象，了解了寓言的中心意思是不够的，还必须在这个基础上去揭示寓言的寓意。寓言的寓意和寓言的中心思想不是一回事。我们知道，寓言的形象是以比喻的形态出现的，寓言中所讽刺、批评的真正对象，不在寓言本身，而是现实生活中的人、事或现象。例如，《南辕北辙》的中心思想是说某人要去南方的楚国，却往北走，结果越走离楚国越远。它的寓意是人们无论做什么事都要有明确的方向，如果方向错了，即使各种条件很好也达不到目的。因此，揭示寓意的过程也就是把寓言的形象指向现实生活的过程。寓言的真正价值也就在于它所要说明的现实中的人、事、物或某种现象。
一般来讲，入选教材的寓言，是学生在生活中能感知和体会到的人、事、物或现象，所以只要学生真正领会了寓言的形象，在他们的生活中又确实碰到过那样的事情，寓言故事就是不难理解的。例如，《亡羊补牢》的寓言故事通过修羊圈的故事告诉人们：“一个人办错事，只要虚心听取别人的劝告，认真改正还不晚。”寓言本身没有点明这一点，只是记叙亡羊补牢的过程，学生可能一下子说不出来寓意，教师便可以启发学生：“丢羊的人认识到现在把羊圈修好还不晚之后，他是怎么做的，结果怎么样？”学生会回答：“他把羊圈修得结结实实的，从此，他的羊再也没有丢过。”教师可以接着提问：“一个人认识了自己的错误后，应该怎么办呢？”这样，学生自然而然地就把寓言和自己的感受结合起来了，从而体会出寓言的寓意。随着学生年龄和生活阅历的增长，他们便能慢慢地自己总结出寓言的寓意，并把总结的寓意与现实生活联系起来，重新认识学过的寓言的教育意义。
不难发现，寓言总是通过多种修辞手法来塑造形象、暗示寓意的，作者对角色的描绘并不是通过形象描写刻画的，而是由语言、动作、思维、最终结局等来烘托的，因此，教师在教学中切记不要直接解释寓意，而是要通过带领学生感受形象各方面的特点，引导他们逐步总结出寓意。我们相信，在寓言的教學中通过采用恰当的教学方法，学生的思维能力、朗读能力、鉴赏能力会有巨大的进步。