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【摘 要】有效教学是新课程改革的核心思想之一，也是教师课堂教学的重要目标。如何在课堂教学中合理使用教学资源，精心教学设计，焕发课堂活力，激发学生的主动性和创造性，让学生理解和掌握知识，提高各项能力，即构建有效和高效课堂是我们教学中关注的核心问题之一。本文结合高中地理课堂教学实践，对构建有效课堂的教学策略进行了简单的分析与总结。
【关键词】构建；有效地理课堂；教学策略；分析
我们所倡导的“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学既关注教学的基础性，更要注意教学的发展性，即是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性等。
在学生对地理学科重视程度不够的情况下，如何才能提高课堂教学的有效性呢？
一、充分发挥地理学科特色，激发并维持学生的学习兴趣
1.新课伊始，要激发学习兴趣
好的开端往往是成功的一半。一个好的开题能使学生稳定情绪，集中注意力并对将要发生的事情发生浓厚的兴趣。在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，创设情境来激发学生学习地理的兴趣。可以是结合学生的生活经验，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。也可以发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、日晷、作等高线地势形图、观察天气现象等来激发学生的学习兴趣。
2.课堂进行中，要注意维持学习兴趣和因材施教
教学过程中应正确定位老师和学生，充分发挥教师的指导作用，精心设计问题，积极开展分组活动，给学生足够的思考讨论和发表见解的空间让学生能够获得体验的机会，生成知识，提高学生的自主学习能力。如水资源的合理利用一节，案例沙漠中的奇迹---以色列，可以让学生分小组上网解决以下问题：①以色列的自然条件适合发展农业吗？②以色列是如何使水由少变多的？③我国北方发展农业可以从以色列的事迹中获得哪些启示？分小组完成后，课上讨论交流，学生的主动性得以发挥，分析解决问题的能力、合作能力及表达能力都得以锻炼和提高。
3.课堂终结，要发展学习兴趣
一节课即将结束时，应让学生回味无穷，感觉到地理知识和现实生活密切相关，能够学以致用。因此应注意联系生活，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。如城市化过程中出现的问题，可以让学生根据自己的观察和体会，说说苏州市城市化过程中存在的问题。再例如学完地球运动之后可以让学生自己制定一次实验来测量苏州的经纬度，要求学生自己思考，并写出实验的步骤以及所用的工具，从而提高学生的动手能力以及追求科学真理的动力。
二、转变课堂教学方式，促进学生主动参与，改进教学效果
新课标强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，教学中，除了有效利用多媒体提高教学效果外，更重要的是教师应特别关注学生参与教学的程度。
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践的过程中，要特别注意追求其有效性。这要求教师应发挥其主导作用，在课堂教学中精心设计问题情境，激发学生解决问题的愿望，启动思维，为学生的有效探究铺路，提高探究活动的有效性。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、解决问题等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。因此教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望；提出的问题要注意难易适中；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
三、增进师生情感交流，创设良好课堂气氛
课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设融洽和谐愉悦的课堂气氛，可以为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”因此教学过程中，应不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，从而更主动参与课堂教学。对于学生给出的各种结论教师都应给予客观积极的评价，从而使学生受到鼓舞，得到肯定，士气提高，进而取得好的学习效果。
总之课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，教师只有精心进行教学设计，激发学生的兴趣和热情，积极参与并有效探究，才能构建真正的有效课堂。只有学生有效地参与课堂教学，才能提高教学质量，提升学生的综合素质。
（作者单位：苏州市新草桥中学）
【关键词】构建；有效地理课堂；教学策略；分析
我们所倡导的“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学既关注教学的基础性，更要注意教学的发展性，即是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性等。
在学生对地理学科重视程度不够的情况下，如何才能提高课堂教学的有效性呢？
一、充分发挥地理学科特色，激发并维持学生的学习兴趣
1.新课伊始，要激发学习兴趣
好的开端往往是成功的一半。一个好的开题能使学生稳定情绪，集中注意力并对将要发生的事情发生浓厚的兴趣。在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，创设情境来激发学生学习地理的兴趣。可以是结合学生的生活经验，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。也可以发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、日晷、作等高线地势形图、观察天气现象等来激发学生的学习兴趣。
2.课堂进行中，要注意维持学习兴趣和因材施教
教学过程中应正确定位老师和学生，充分发挥教师的指导作用，精心设计问题，积极开展分组活动，给学生足够的思考讨论和发表见解的空间让学生能够获得体验的机会，生成知识，提高学生的自主学习能力。如水资源的合理利用一节，案例沙漠中的奇迹---以色列，可以让学生分小组上网解决以下问题：①以色列的自然条件适合发展农业吗？②以色列是如何使水由少变多的？③我国北方发展农业可以从以色列的事迹中获得哪些启示？分小组完成后，课上讨论交流，学生的主动性得以发挥，分析解决问题的能力、合作能力及表达能力都得以锻炼和提高。
3.课堂终结，要发展学习兴趣
一节课即将结束时，应让学生回味无穷，感觉到地理知识和现实生活密切相关，能够学以致用。因此应注意联系生活，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。如城市化过程中出现的问题，可以让学生根据自己的观察和体会，说说苏州市城市化过程中存在的问题。再例如学完地球运动之后可以让学生自己制定一次实验来测量苏州的经纬度，要求学生自己思考，并写出实验的步骤以及所用的工具，从而提高学生的动手能力以及追求科学真理的动力。
二、转变课堂教学方式，促进学生主动参与，改进教学效果
新课标强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，教学中，除了有效利用多媒体提高教学效果外，更重要的是教师应特别关注学生参与教学的程度。
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践的过程中，要特别注意追求其有效性。这要求教师应发挥其主导作用，在课堂教学中精心设计问题情境，激发学生解决问题的愿望，启动思维，为学生的有效探究铺路，提高探究活动的有效性。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、解决问题等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。因此教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望；提出的问题要注意难易适中；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。
三、增进师生情感交流，创设良好课堂气氛
课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设融洽和谐愉悦的课堂气氛，可以为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”因此教学过程中，应不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，从而更主动参与课堂教学。对于学生给出的各种结论教师都应给予客观积极的评价，从而使学生受到鼓舞，得到肯定，士气提高，进而取得好的学习效果。
总之课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，教师只有精心进行教学设计，激发学生的兴趣和热情，积极参与并有效探究，才能构建真正的有效课堂。只有学生有效地参与课堂教学，才能提高教学质量，提升学生的综合素质。
（作者单位：苏州市新草桥中学）