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【摘要】核心素养的提出成为我国高中政治学科改革的重要依据，高中阶段是学生学习、培养能力、形成健全品格的关键时期，课堂教学是进行高中政治学科具体的主要途径，因此如何有效怎么进行教学，如何依据教学策略，对于提高学生的学习成绩和培养能力和品格具有现实意义，是现阶段需要探索研究的问题。
【关键词】核心素养 高中政治 教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0022-02
教育部在《落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这是一个人做人做事的基础，是一个生存发展，获得幸福能力的根基。高中思想政治学科主要目标是让学生获得学科核心素养，这是高中思想政治继续深化发展的重要方向道路。
一、整合教学资源，培养学生“综合学习能力”
高中思想政治是门综合性学科，集政治、哲学、文化、经济、法律等其他学科为一体。在进行课堂教学中，应对课堂教学资源进行“整体化”，注重多种学科知识内容的综合，促进学生进行综合性素质的发展，提高学生综合能力。教师应该有意识地对知识进行整合和结合，多層次多角度分析，引导学生对问题解决的方式进行思考。例如，人教版高中必修《文化生活》对“建设社会主义文化强国”的教学中，可以从不同学习模块中分析出不同的角度。从哲学角度来讲，矛盾具有特殊性，不同的矛盾有不同的特殊性，它在不同的阶段具有不同的特殊性，要具体问题具体分析。建设具有中国特色社会主义文化发展道路，是由我国和其他国家不同的特殊的国情决定的。从经济角度来讲，建设社会主义文化强国，是增强我国文化软实力的现实需要，促进我国文化事业的发展，文化和经济相互影响，提高国民素质，从而促进产业结构优化升级，促进国民经济的发展。从政治学的角度来讲，体现我国社会制度，为人民服务的党的宗旨。能够促进公民政治素养的提高，促进综合国力的发展。
二、设置情境，培养学以致用的能力
传统高中政治课堂教学大都是以课本为指导，照本宣科，导致学生学科兴趣不高。学生学知识的目的往往是应付考试，教学没有贴近学生的生活实际，学生没有意识运用知识，在脑中的知识是“一潭死水”。例如，高中必修课《经济生活》的课堂教学中，讲到“做理智的消费者”中四条原则，可以联系学生热衷追逐潮流，跟风购物的 “双十一大潮和“校园贷”，针对这种现象进行分析，请学生大胆发表看法，不回避反对的意见，有利于学生进行积极思考探究，勇于表达自己的想法。在课堂讲学时，步步引导学生，不能“压制”学生的想法，充分发挥隐性教育作用，让学生体会高中政治所学知识能学以致用，进而帮助学生形成正确的价值观判断。创设情境过程中，要注意一是情境素材的选择过程要结合素材的时代性与生活性，二是在教学过程中要以学生为主体。例如，高中人教版教材“走进国际社会”这一课知识，可以提前让学生了解关于“厦门金砖五国峰会”“亚投行”等相关背景材料。在教学中，通过播放视频，能够让学生对我国国际地位具有直观的感受，感受到我国国际地位的提升，增强学生的民族自信心与国家自豪感，培养学生的政治认同。
三、开展学科活动，注重实践能力培养
马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。表明了实践是检验真理的唯一标准。学生在课堂上接受的知识只停留在理论层面，没有真正转化为自己的行为。改变通过做作业复习单一模式，组织多种多样的学科活动，丰富学生的课后生活，把课堂教学与学科活动相结合。最为重要的是，应该利用好学校的校园资源。学校是进行教学的主要场地，也是教学资源最为丰富的地方，是进行教学实践最为直接、最为有效的地方。例如，在讲我国传统文化的传承时。让学生亲身参与到活动中去才能够更加深切地体味到我国文化的价值和魅力。学校应该积极开展以弘扬我国优秀传统文化，树立以文化自信为目标的各项文化活动。比如模仿中国诗词大会，组织校园诗词大会，中华汉字知识竞赛；模仿朗读者，组织阅读分享大会，学生分享自己喜爱的本国书籍，让学生养成阅读的好习惯；模仿孔子的杏坛讲学，组织开展各种讲学活动等，让学生亲临其境学习传统文化。充分发挥网络传播的特点，在网络信息平台方建立学生政治教育平台，利用课余时间，教师可以与学生在平台上进行思想交流和引导，鼓励学生发表自己的观点，激发学生学习政治的兴趣，增强政治认同，形成良好的学科核心素养。
四、进行自主探究，形成辩证思考能力
传统教学重视知识的教学，把传授知识作为教学的主要目的。知识被绝对化、神圣化，教育成了“唯知识”，“唯分数”论的教育，而对于能力、素养的培养被弱化。学生花了大量时间学习知识，效果微弱，教师与学生地位不均衡，学生主体地位弱。课堂上不应拘泥于教材课本，应该丰富教学模式，，调动学生学习兴趣，让学生享受课堂，促进学生积极地参与到课堂学习探索中来，回归教育本质。把生活中的现象搬进课堂有利于贴近实际。近几年来，小商贩无证营业，而城管暴力执法现象引起了社会广泛的热议。可以设计问题引导学生进行思考，设计问题要有层次性，运用启发原则，引导学生对社会热点现象的思考，从现象看到本质，要求学生要一分为二地看问题，从小商贩角度和城管角度一分为二理性看待问题有利于培养学生的辩证思维，避免偏激片面等缺陷，有利于学生能够理性客观地看待问题，培养理性精神。在课堂教学中，引入社会公众关注的社会热点问题，提高学生的公众参与度，共同地监督管理政府，增强学生主人翁意识。学生通过社会热点发表自己的见解，让学生自己通过小组之间的合作、自主探究形式进行对社会热点的探究，从而培养学生的公共参与能力，提高学生的政治认同。
总之，核心素养是对于高中思想政治课堂教学提出的更高要求，是理论指导实践的一次重大尝试。因此，教师在教学过程应该不断地对教学过程中出现的问题进行反思、改革和创新，对教学策略进行不断的探究，提高课堂教学的效率和质量，从而不断提升学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.
[2]何诚.核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略[J].中等教育，2017（9）
[3]刘蛟.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].教师通讯，2017（13）
作者简介：饶睿鑫（1994-）女，汉族，四川资中人，研究生，哈尔滨师范大学教师教育学院，研究方向为学科教学（思政）。
【关键词】核心素养 高中政治 教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0022-02
教育部在《落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这是一个人做人做事的基础，是一个生存发展，获得幸福能力的根基。高中思想政治学科主要目标是让学生获得学科核心素养，这是高中思想政治继续深化发展的重要方向道路。
一、整合教学资源，培养学生“综合学习能力”
高中思想政治是门综合性学科，集政治、哲学、文化、经济、法律等其他学科为一体。在进行课堂教学中，应对课堂教学资源进行“整体化”，注重多种学科知识内容的综合，促进学生进行综合性素质的发展，提高学生综合能力。教师应该有意识地对知识进行整合和结合，多層次多角度分析，引导学生对问题解决的方式进行思考。例如，人教版高中必修《文化生活》对“建设社会主义文化强国”的教学中，可以从不同学习模块中分析出不同的角度。从哲学角度来讲，矛盾具有特殊性，不同的矛盾有不同的特殊性，它在不同的阶段具有不同的特殊性，要具体问题具体分析。建设具有中国特色社会主义文化发展道路，是由我国和其他国家不同的特殊的国情决定的。从经济角度来讲，建设社会主义文化强国，是增强我国文化软实力的现实需要，促进我国文化事业的发展，文化和经济相互影响，提高国民素质，从而促进产业结构优化升级，促进国民经济的发展。从政治学的角度来讲，体现我国社会制度，为人民服务的党的宗旨。能够促进公民政治素养的提高，促进综合国力的发展。
二、设置情境，培养学以致用的能力
传统高中政治课堂教学大都是以课本为指导，照本宣科，导致学生学科兴趣不高。学生学知识的目的往往是应付考试，教学没有贴近学生的生活实际，学生没有意识运用知识，在脑中的知识是“一潭死水”。例如，高中必修课《经济生活》的课堂教学中，讲到“做理智的消费者”中四条原则，可以联系学生热衷追逐潮流，跟风购物的 “双十一大潮和“校园贷”，针对这种现象进行分析，请学生大胆发表看法，不回避反对的意见，有利于学生进行积极思考探究，勇于表达自己的想法。在课堂讲学时，步步引导学生，不能“压制”学生的想法，充分发挥隐性教育作用，让学生体会高中政治所学知识能学以致用，进而帮助学生形成正确的价值观判断。创设情境过程中，要注意一是情境素材的选择过程要结合素材的时代性与生活性，二是在教学过程中要以学生为主体。例如，高中人教版教材“走进国际社会”这一课知识，可以提前让学生了解关于“厦门金砖五国峰会”“亚投行”等相关背景材料。在教学中，通过播放视频，能够让学生对我国国际地位具有直观的感受，感受到我国国际地位的提升，增强学生的民族自信心与国家自豪感，培养学生的政治认同。
三、开展学科活动，注重实践能力培养
马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。表明了实践是检验真理的唯一标准。学生在课堂上接受的知识只停留在理论层面，没有真正转化为自己的行为。改变通过做作业复习单一模式，组织多种多样的学科活动，丰富学生的课后生活，把课堂教学与学科活动相结合。最为重要的是，应该利用好学校的校园资源。学校是进行教学的主要场地，也是教学资源最为丰富的地方，是进行教学实践最为直接、最为有效的地方。例如，在讲我国传统文化的传承时。让学生亲身参与到活动中去才能够更加深切地体味到我国文化的价值和魅力。学校应该积极开展以弘扬我国优秀传统文化，树立以文化自信为目标的各项文化活动。比如模仿中国诗词大会，组织校园诗词大会，中华汉字知识竞赛；模仿朗读者，组织阅读分享大会，学生分享自己喜爱的本国书籍，让学生养成阅读的好习惯；模仿孔子的杏坛讲学，组织开展各种讲学活动等，让学生亲临其境学习传统文化。充分发挥网络传播的特点，在网络信息平台方建立学生政治教育平台，利用课余时间，教师可以与学生在平台上进行思想交流和引导，鼓励学生发表自己的观点，激发学生学习政治的兴趣，增强政治认同，形成良好的学科核心素养。
四、进行自主探究，形成辩证思考能力
传统教学重视知识的教学，把传授知识作为教学的主要目的。知识被绝对化、神圣化，教育成了“唯知识”，“唯分数”论的教育，而对于能力、素养的培养被弱化。学生花了大量时间学习知识，效果微弱，教师与学生地位不均衡，学生主体地位弱。课堂上不应拘泥于教材课本，应该丰富教学模式，，调动学生学习兴趣，让学生享受课堂，促进学生积极地参与到课堂学习探索中来，回归教育本质。把生活中的现象搬进课堂有利于贴近实际。近几年来，小商贩无证营业，而城管暴力执法现象引起了社会广泛的热议。可以设计问题引导学生进行思考，设计问题要有层次性，运用启发原则，引导学生对社会热点现象的思考，从现象看到本质，要求学生要一分为二地看问题，从小商贩角度和城管角度一分为二理性看待问题有利于培养学生的辩证思维，避免偏激片面等缺陷，有利于学生能够理性客观地看待问题，培养理性精神。在课堂教学中，引入社会公众关注的社会热点问题，提高学生的公众参与度，共同地监督管理政府，增强学生主人翁意识。学生通过社会热点发表自己的见解，让学生自己通过小组之间的合作、自主探究形式进行对社会热点的探究，从而培养学生的公共参与能力，提高学生的政治认同。
总之，核心素养是对于高中思想政治课堂教学提出的更高要求，是理论指导实践的一次重大尝试。因此，教师在教学过程应该不断地对教学过程中出现的问题进行反思、改革和创新，对教学策略进行不断的探究，提高课堂教学的效率和质量，从而不断提升学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.
[2]何诚.核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略[J].中等教育，2017（9）
[3]刘蛟.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].教师通讯，2017（13）
作者简介：饶睿鑫（1994-）女，汉族，四川资中人，研究生，哈尔滨师范大学教师教育学院，研究方向为学科教学（思政）。