在《历史与社会》课的教学中,阅读能力直接影响学生对《历史与社会》课本知识的理解。本文主要通过在《历史与社会》中经常采用的浏览性阅读、理解性阅读、探究性阅读三种方式介绍,让学生逐渐形成阅读习惯,具备一定的阅读能力。《历史与社会》是在新课程改革过程中出现的一门新型学科。学习这门课程,要求学生能在掌握学科知识的同时,能够对学科知识融会贯通,从而具备相关的能力,形成正确、健康、积极向上的情感、态度、价值观。在平时的《历史与社会》课堂教学中应关注外来务工家庭中学生的阅读能力。
　　一、看•听——浏览性阅读让外来务工家庭学生关注社会
　　《历史与社会》课程涉及社会学、经济学、政治学、文化学、人口与环境学、地理学、历史学、哲学等9门学科内容。我们的《历史与社会》课的课堂教学只依赖书本知识授课,会让学生对《历史与社会》课的课程性质及其所担负的社会教育功能产生认识上的偏差。
　　针对这些情况,在上《历史与社会》的第一节课时,要求学生每天看10—30分钟的新闻节目,教师推荐相关的新闻栏目,并在课前五分钟开展“阅读介绍”,由学生轮流介绍在各种媒体中接收到的各种时政新闻。教师在课堂中对学生所播报的新闻进行提炼,结合授课的内容进行课堂教学的穿插,这样使历史与社会的课堂教学更有时效性。教师要时刻关注新闻,如在上《草原风情》这课时,一个学生在当天的新闻播报时说了这样一条新闻“今天是呼伦贝尔连续第八天零下33摄氏度”,教师就抓住这个信息对学生进行提问“呼伦贝尔在那里?”学生会有极大的好奇心去找,教师可以追问“那里的人们在生活上是用什么来抵御严寒呢?”,由此引入课堂教学内容。这种通过某个学生的看新闻,让其他学生听新闻使学生有更大的兴趣去关注新闻事件,从而更好地关注自己生活的社会。
　　二、读•讲——理解性阅读让外来务工家庭学生认识社会
　　《历史与社会》教材有大量的阅读材料,在课堂教学中让学生在阅读完教材的相关文本之后,用提纲的方法对阅读的内容进行归纳总结,并能以点滴、片段的重点、要点结合起来构成新的文本内容。让学生深化阅读文本的理解程度,使阅读的过程达到一个新的高度。如《历史与社会》教科书在每一单元和每一课的篇首都有一段简短的导言,有的为带领学生进入正文阅读的向导,有的则是正文的概述。如《家住平原》的导言是“平原分布在江河的中下游,大都由河流冲积而成,地势平坦或起伏较小。”教师就可以引导学生阅读七年级相关文字材料及指导学生了解世界各大平原的位置。通过学生对各个平原介绍的阅读及教师的讲解,从而可以概括出平原的自然景观是各不相同的。有意识地利用好课文前的导言,能够帮助学生逐渐学会“提纲归纳”的方法,让学生具备用自己的语言概括课文内容的能力。
　　《历史与社会》教材还附有大量的精彩图片,这些图片与课本的文字材料相辅相成,是学生学习的重要内容,也是阅读的重要对象。在阅读时要求学生将图片与文字结合起来阅读,从图片中提取相关有用的信息,并能运用图片信息进行思考、分析和解决问题,从而让民工子第学生形成良好的阅读习惯和提高阅读能力。如《如画的梯田》中的阅读卡《四季如画的梯田景观》,就可以要求学生对在阅读相关信息后,結合阅读卡的材料对图4-12元阳梯田景观进行判断,这种以读和讲为主的理解性阅读式的教学能让学生在阅读中掌握图片阅读的基本技能,能够用书本上的文字来解释图片,用图片来补充或阐释文字的内容及用相关的文字来判断或分析相关的图片。
　　在《历史与社会》中要关注学生的理解性阅读,通过相关的“提纲归纳”“图文并茂”等阅读方式,让学生在《历史与社会》课堂中学会课本知识的同时,能更好地掌握学习的方法,能认识并分析某一社会现象。
　　三、议•写——探究性阅读让外来务工家庭学生走进社会
　　在《历史与社会》的课程中,每个单元都有综合探究,在课本中也设置一些探究题。这些都要学生在学习课本相关知识的同时,还应有同学间的相互讨论和课外查找资料的以议•写为主的拓展性阅读。拓展性阅读主要包括网上阅读与课外书籍阅读,针对外来民工子女的家庭现状,家庭里有电脑的进行网上阅读,没有电脑的同学进行课外阅读。如在上《热闹的山谷》时课本上有“随着全球变暖的加剧,阿尔卑斯山的冰雪覆盖量在减少。生活在这里的人对此非常担忧。请说说他们担忧的原因。”针对这一问题中的“全球变暖的加剧”的现象,教师结合“哥本哈根会议的各种现象”要求学生进行课外拓展阅读,依靠的途径主要是电视与网络。通过探究性的阅读让学生能通过自已的学习探究,与同学之间的合作,通过集体的讨论完成对某一现象的一致看法,这种以议•写为主的探究性阅读能够让这些学生逐渐地认识社会、走进社会,能逐步提高他们的综合实践能力。
　　探究性阅读大多是任务的阅读,由教师指定相关的阅读内容,让学生通过网络、课外书籍阅读来完成相关的任务,以此让学生学会自主阅读和阅读分析的能力。在《历史与社会》教材中有很多内容可以开展探究性阅读。如在《水上都市》这框提到“六七百年前,这里是地中海沿岸著名的商业港口。优越的地理位置,使威尼斯一度成为当时欧洲最大的商业城市。”教材正文中未提及威尼斯日渐衰落的原因,怎么办?在课文的阅读卡——《地中海与威尼斯城的兴衰》中提到“土耳其人截断了通往东方的贸易路线,欧洲人又开辟了新的航线,地中海作为贸易通道的地位日益下降。”但由于学生未学过“丝绸之路”“新航路的开辟”等相关知识,学生对东方的贸易路线的概念很模糊,教师就可以设置“描述威尼斯鼎盛时期的景象?欧洲人又开辟了哪几条新航线?”等一系列问题让学生进行探究性阅读,引导学生在课后通过查阅书籍或查阅网上资料来完成。
　　探究性阅读可以让学生对一些意犹未尽的知识点进行课外探究,使学生的求知欲已被激发,在渴望了解更多的相关知识的触动下进行课外的阅读探究,使外来民工子第学生的知识的获取不仅限于课本内,而且向课外延伸,从而拓展学生的视野,锻炼自主学习的能力,同时也提高《历史与社会》的课堂教学质量。
　　阅读被称为是人类谋求发展的第一需要,也是人们终生学习必须掌握的技能,是素质教育中最基础、最核心的部分。处于知识经济的当代,各种知识呈几何级数上升,每个孩子必须具有足够的能力,才能面对未来复杂多变的社会变革。外来务工家庭学生是社会的弱势群体,他们的知识仅局限于课本知识,他们获取知识的途径也只有课堂与电视媒体,很少有同学通过阅读课外书本获取知识信息的,更谈不上阅读能力。因而,教师应在自身的课堂中关注他们的阅读能力,并通过各种方式强化他们阅读能力的培养,通过以看、听、读、讲、议、写为主的阅读的训练,让他们具有独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料,处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力;调动已有的认知基础、阅读经验,解决新问题的能力,同时包含各种良好的阅读习惯的形成,从而使他们学会学习、善于学习,成为终身学习的人。