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摘要：课堂中学生的参与度越高，学习的有效性就越强。教学中，我们强调参与式教学，促使学生得以在思想、行为上能够积极并且愉快地投入学习过程之中，发扬主动精神、自主意识，从而调动起学生的学习积极性，唤醒学生自身发展需求。在中学语文教学中，我们倡导参与式教学，教师与学生都要主动参与。
关键词：更新教育观念；提高参与效度；自读自悟；质疑讨论
教学过程应该是促进学生自我发展、自我完善的过程，需要通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。课堂中学生的参与度越高，学习的有效性就越强。教学中，我们强调参与式教学，促使学生得以在思想、行为上能够积极并且愉快地投入学习过程之中，发扬主动精神、自主意识，从而调动起学生的学习积极性，唤醒学生自身发展需求。在中学语文教学中，我们倡导参与式教学，教师与学生都要主动参与。
一、更新教育观念，促使学生积极参与
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师要能够创造一种宽松、民主的教学气氛，形成宽容、和谐的班级氛围，使学生保持良好的心理状态，思维活跃，学习积极性高涨。
1.营造宽松民主的课堂氛围。教学中，教师教师要树立正确的学生观，以学生为主体，做到“目中有人”，时时处处站在学生的角度思考问题，尊重每一个学生，相信学生的潜力，与学生共同讨论，平等交流，营造民主的课堂气氛。要把学习的主动权交给学生，让学生在有限的课堂时间里获得时间与空间，得以参与听说读写的全过程，使其主体性获得充分体现与张扬。孔子说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师自身要对教材内容全面理解，了然于胸，同时要引导学生自己积极思考提出问题，师生之间，学生之间相互交流、讨论，全体参与到解决问题的过程之中，使学生的学习自始至终处于自由发展、生动活泼之中。还要注意倾听学生的意见，让学生敢于质疑，大胆发表自己的见解，从而激发学生积极主动参与学习，提高学习效率，促进个性健康发展。
2.树立正确的教学观。传统的教师“一言堂”教学，导致学生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣，学习效率不高。参与式教学要做到以学生为主体，教师为主导。教师要创设条件，提供机会，设置情境，让学生在具体的学习活动中，参与学习、探索、发现的过程。可以在学习新知之前布置预习，促进学生在预习中形成自学能力；课堂上要让学生充分地读文，做到自读、自悟、质疑、讨论；要让学生全员参与、全程参与、主动参与，教师少讲，让学生多读多思考多回答，大胆质疑，启动学生的内驱力。
二、创造条件，提高学生参与效度
让学生真正地参与到学习之中，就要形成促使学生参与的策略，创造全体学生参与的条件，强化学生学的活动。
1.让学生自觉预习。陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。布置课前的预习，可以有效提高学生的参与度。首先要教给学生与西方法，明确预习的一般环节、步骤、重难点。预习中，要使学生明确，通过预习，要对课文的重点、写作背景、遇到的疑惑等，通过查找工具书以及网上搜索等方式有个对文章的初步理解，从而為有效的课堂学习打下一定的基础。教师要指导学生在预习中，对知识的疑点或理解的盲点做好标记，然后再课堂上有针对性地认真听取并解决。
2.让学生自读自悟。语文的学习基本的方法和途径就是“读”，对于一篇课文，学生自己如果不读通读熟，没有反复思考品味，那么无论教师怎样卖力讲解，学生也不可能够真正理解，特别是咀嚼出文章的味道来。因此，语文教学必须注重“读”，教师要精简课堂的 “讲”，为学生创造更多的自学条件，为学生活动提供更多的空间。读的过程就是“悟”的过程 ，在读中思考、领悟，要让学生深度读文，边读边思、消化领悟，充分获得生活经验的顿悟和积淀。
3.让学生质疑讨论。“学起于思，思源于疑”，质疑的过程是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深化认识的过程。学生在学习中善于思考，大胆质疑，可以使教学更有的放矢，促进学生主动探究。教师要鼓励学生从不敢问到敢问再到善问，在难点处、困惑处、关键处求疑。同时针对有争议的问题，教师要组织学生展开讨论，可以是小组讨论也可以是全体的讨论，让全体学生参与进来。教师要帮助学生找准讨论的点，如学习中的重难点问题，存在的疑点问题，需要评议的精彩段落等。通过讨论，不仅解决问题，更是学生从中体味学习的乐趣。讨论过程中，教师要通过巡视、监督等形式有效推动讨论的进行，如，通过变换讨论组的规模范围，让学生有机会与更多人交流，了解不同的观点，引发新的思考。
4、让学生在对话中体验
新课标指出“学生是学习和发展的主体”、 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为”。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。学生在教师的引导下，通过诵读、感悟、品味等活动，与文本与他者与自我的心灵进行多元对话，进行精神交融、思想碰撞、情感交流。以互动为方式的对话教学，就包括了对文本以及他人的理解和感悟，教师恰当运用对话教学，让学生整体感知，整体把握，在朗读中分析、赏析、体验课文，既展开外向型对话交流，与他者展开对话，又注重自己与自己展开对话。如此，摒弃了教师的课堂霸权行为，避免了学生在课堂上的从众与退缩，促进了学生自主发展，合作探究的学习，使教学有了激情、灵性、活力，培养学生全面发展、独立自觉。对话教学，学生与教师共同决定着对话的形式和内容，作为教师，就要尊重学生、尊重每个个体的个性，要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力，促进学生学生自读、自悟、及时反馈，进行独立思考和体验，并且在交流中表达获得的感悟，从而获得发展。
另外，学生参与课堂包含了行为参与和思维参与以及情感参与。回答提问、讨论是外显的参与形式，思维参与情感参与是一种隐性参与。教师对学生的参与都要及时鼓励，促进学生保持学习的热情。
总之，我们要努力使课堂成为学生参与的课堂，促使学生得以在思想、行为上能够积极并且愉快地投入学习过程之中，发扬主动精神、自主意识，从而调动起学生的学习积极性，唤醒学生自身发展需求。
作者简介：秦美荣（1971-）女，桦甸市八道河子镇人，桦甸市八道河子镇中心小学一级教师，大专；研究方向：教育管理。
关键词：更新教育观念；提高参与效度；自读自悟；质疑讨论
教学过程应该是促进学生自我发展、自我完善的过程，需要通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。课堂中学生的参与度越高，学习的有效性就越强。教学中，我们强调参与式教学，促使学生得以在思想、行为上能够积极并且愉快地投入学习过程之中，发扬主动精神、自主意识，从而调动起学生的学习积极性，唤醒学生自身发展需求。在中学语文教学中，我们倡导参与式教学，教师与学生都要主动参与。
一、更新教育观念，促使学生积极参与
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师要能够创造一种宽松、民主的教学气氛，形成宽容、和谐的班级氛围，使学生保持良好的心理状态，思维活跃，学习积极性高涨。
1.营造宽松民主的课堂氛围。教学中，教师教师要树立正确的学生观，以学生为主体，做到“目中有人”，时时处处站在学生的角度思考问题，尊重每一个学生，相信学生的潜力，与学生共同讨论，平等交流，营造民主的课堂气氛。要把学习的主动权交给学生，让学生在有限的课堂时间里获得时间与空间，得以参与听说读写的全过程，使其主体性获得充分体现与张扬。孔子说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师自身要对教材内容全面理解，了然于胸，同时要引导学生自己积极思考提出问题，师生之间，学生之间相互交流、讨论，全体参与到解决问题的过程之中，使学生的学习自始至终处于自由发展、生动活泼之中。还要注意倾听学生的意见，让学生敢于质疑，大胆发表自己的见解，从而激发学生积极主动参与学习，提高学习效率，促进个性健康发展。
2.树立正确的教学观。传统的教师“一言堂”教学，导致学生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣，学习效率不高。参与式教学要做到以学生为主体，教师为主导。教师要创设条件，提供机会，设置情境，让学生在具体的学习活动中，参与学习、探索、发现的过程。可以在学习新知之前布置预习，促进学生在预习中形成自学能力；课堂上要让学生充分地读文，做到自读、自悟、质疑、讨论；要让学生全员参与、全程参与、主动参与，教师少讲，让学生多读多思考多回答，大胆质疑，启动学生的内驱力。
二、创造条件，提高学生参与效度
让学生真正地参与到学习之中，就要形成促使学生参与的策略，创造全体学生参与的条件，强化学生学的活动。
1.让学生自觉预习。陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。布置课前的预习，可以有效提高学生的参与度。首先要教给学生与西方法，明确预习的一般环节、步骤、重难点。预习中，要使学生明确，通过预习，要对课文的重点、写作背景、遇到的疑惑等，通过查找工具书以及网上搜索等方式有个对文章的初步理解，从而為有效的课堂学习打下一定的基础。教师要指导学生在预习中，对知识的疑点或理解的盲点做好标记，然后再课堂上有针对性地认真听取并解决。
2.让学生自读自悟。语文的学习基本的方法和途径就是“读”，对于一篇课文，学生自己如果不读通读熟，没有反复思考品味，那么无论教师怎样卖力讲解，学生也不可能够真正理解，特别是咀嚼出文章的味道来。因此，语文教学必须注重“读”，教师要精简课堂的 “讲”，为学生创造更多的自学条件，为学生活动提供更多的空间。读的过程就是“悟”的过程 ，在读中思考、领悟，要让学生深度读文，边读边思、消化领悟，充分获得生活经验的顿悟和积淀。
3.让学生质疑讨论。“学起于思，思源于疑”，质疑的过程是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深化认识的过程。学生在学习中善于思考，大胆质疑，可以使教学更有的放矢，促进学生主动探究。教师要鼓励学生从不敢问到敢问再到善问，在难点处、困惑处、关键处求疑。同时针对有争议的问题，教师要组织学生展开讨论，可以是小组讨论也可以是全体的讨论，让全体学生参与进来。教师要帮助学生找准讨论的点，如学习中的重难点问题，存在的疑点问题，需要评议的精彩段落等。通过讨论，不仅解决问题，更是学生从中体味学习的乐趣。讨论过程中，教师要通过巡视、监督等形式有效推动讨论的进行，如，通过变换讨论组的规模范围，让学生有机会与更多人交流，了解不同的观点，引发新的思考。
4、让学生在对话中体验
新课标指出“学生是学习和发展的主体”、 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为”。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。学生在教师的引导下，通过诵读、感悟、品味等活动，与文本与他者与自我的心灵进行多元对话，进行精神交融、思想碰撞、情感交流。以互动为方式的对话教学，就包括了对文本以及他人的理解和感悟，教师恰当运用对话教学，让学生整体感知，整体把握，在朗读中分析、赏析、体验课文，既展开外向型对话交流，与他者展开对话，又注重自己与自己展开对话。如此，摒弃了教师的课堂霸权行为，避免了学生在课堂上的从众与退缩，促进了学生自主发展，合作探究的学习，使教学有了激情、灵性、活力，培养学生全面发展、独立自觉。对话教学，学生与教师共同决定着对话的形式和内容，作为教师，就要尊重学生、尊重每个个体的个性，要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力，促进学生学生自读、自悟、及时反馈，进行独立思考和体验，并且在交流中表达获得的感悟，从而获得发展。
另外，学生参与课堂包含了行为参与和思维参与以及情感参与。回答提问、讨论是外显的参与形式，思维参与情感参与是一种隐性参与。教师对学生的参与都要及时鼓励，促进学生保持学习的热情。
总之，我们要努力使课堂成为学生参与的课堂，促使学生得以在思想、行为上能够积极并且愉快地投入学习过程之中，发扬主动精神、自主意识，从而调动起学生的学习积极性，唤醒学生自身发展需求。
作者简介：秦美荣（1971-）女，桦甸市八道河子镇人，桦甸市八道河子镇中心小学一级教师，大专；研究方向：教育管理。