摘要：在初中英语教学中，一个主要的目的就在于培养学生的交际能力。语言学习有激发大脑创造力的功能，因此被认为是一个实实在在的发展过程。为了确保达到预期的交际能力的发展水平，学生必须贯穿于整个学习过程的始终。以学生为中心的教学方法着重于更有效地培养学生的交际能力。如今在英语教学中，越来越多的人采用这种方法。这种方法既强调学生要投入和积极地参与，也突出教师在指导学生和提供语言环境上的重要作用。
　　关键词：初中英语；口语交际；敢说；多说
　　培养初中生的口语交际能力，应当把“敢”说放在首位，在教学中应特别注意让初中生克服主客观障碍。对此可循两个原则进行：一是生活化原则。在教学及课外活动中，教师都应积极创设相应的情境，为学生提供实践的机会。情境应尽可能地接近学生的生活，使学生有话可说。鼓励学生充分发挥想象力，把自己的看法与同学们交流，最后形成文字。二是情趣化原则。教师可常给学生讲些充满情趣的故事，使他们专心听讲之余忍不住也要站起来发表意见，或者彼此进行讨论，从而激发学生说英语的欲望。口语交际教学中创设情境的方式其实有很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音，语言描述和表演等。无论哪种方式都应当体现交际的特性，为交际提供积极而良好的内在和外在环境。
　　教室毕竟只是一个特定的环境，不太可能存在社会生活中发生的各种场景。在这个环境中，只有教师一个人掌握了这门语言，而有五十几位对这门语言只有零星片段了解的，几乎完全被动的学生。另外，在时间、空间和环境上都有很大的局限。学生也许把他们的全部时间花在深入全面地学习一个很难的语法内容，但并不懂得如何实际运用。
　　在这种情况下，会话交流的最好的方式就是一些简单的问候、打招呼或是师生间的互相沟通。也就是教师提出一些有关上课内容的问题，让学生回答。在这整个交流中所使用的语言就是学生正在学习的。
　　除了这些明显的局限性外，会话对于任何一种现代语言的学习都是极其重要的一个组成部分。交谈给学生提供了一个表现他们自己的方式。这通常也是学生仅有的实际运用外语的机会。因此必须抓住每一次机会鼓励学生交谈。我们教师不能把会话等同于被认为是学生获得进步的附属的词组的学习。我们应该用积极有趣的方式来教，给予和对待语法、阅读、语音或翻译相当的，甚至于更多的重视。
　　为了提高学生说英语的兴趣，教师必须保持学生的高度注意力和积极的参与性。优质的教学就是有效的交流。这种交流包括教师与学生之间的，也包括学生之间的。所以我们教师要设计并组织丰富多彩的以学生为中心的活动来适应不同教学阶段的需要，目的就是要让所有的学生都参与其中。
　　举例来说，在“两人对话”和“讨论”中，学生在情景中相互配合并学着表达他们的思想。另外，如讲故事、角色扮演、做游戏这些都是奏效的活动。如果使用恰当，都能有助于创造一个更好的语言学习的环境。经常置身于这样一个讲英语的环境并一直受到鼓励去参加活动，学生回逐渐养成开口的习惯并成为积极的活动参与者。
　　众所周知，教学是一个双向的活动。没有了学生的参与，语言教学是无法奏效的。因此我们应当增加学生的活動，减少教师讲解的时间。
　　为了不让学生感到枯燥，教材的内容和课堂活动要结合实际并具有挑战性。当语言学习过程变得有意义、有目的性时，学生就回表现出真正的兴趣并热衷于参加活动。那就是说，课堂活动不应该只注重形式，更要重视内容。因为内容更重要，而且是语言的灵魂。
　　英语图片为提倡在教室里进行英语会话提供了一种很方便的途径。这些图片是一些被放大了的，有关生活场景的图片，比如一个街角、一个餐馆、一幢房屋、一个农场等等。教师指着图片上不同的物体提出适当的问题。这些问题能被设计成有关于语法规则、新词汇或任何教师想要强调的会话形式。
　　我们教师要尝试创造一个轻松的英语学习环境，并对学生表现出关注，特别是对那些感到紧张和不活跃的学生。当他们受到鼓励时，会在交流中表现出很强的自信。
　　我们教师应该敏感于学生的需要，也应该对他们表示同情、关心，同时提供帮助。如果我们让学生感到他们与教师是在一起学习的，而不仅仅是教师在叫他们。这样的话，他们会变得积极。
　　我们要以一种乐观的态度对待学生的错误。因为在学习和练习过程中错误是自然的、不可避免的。发掘学生的潜力证明比找出他们的错误更重要。当教师与学生和学生之间的关系变得友善合作是，学生就会乐意在课堂上多开口了。
　　教师不要急于求成，对学生说话训练中的不成熟表现应该耐心对待；对学生说话训练中些微的进步也要及时表扬，形成“正强化”效应。
　　初中生学说英语，是从模仿开始的。以模仿作为训练英语说话的入门之法，就需要向学生提供有效的模仿对象。一是教师示范。教师在培养学生的口头表达能力方面所起的主导地位是极其突出的。我在备课中总是力争做到准确充分，无论课内或课外，都注意使用英语口语表达，以便学生模仿学习。二是同伴示范。让部分学生在课堂上作示范说话，不仅能让说话者展其所长，使之形成成功心理并获得尊重需要的满足，而且能使其他学生产生“见贤思齐”之心，形成生生互动效应。三是媒体示范。利用好录音、录像、幻灯、电视等现代化教学手段，从而创设具体而形象的直观情境，帮助初中生进行说话训练，这是非常必要也是切实可行的方法。
　　让学生“敢”说和“会”说之后，就要让学生“多”说。说“好”则必须“多”说，“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习，如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、故事接龙等，逐渐地向说“好”过渡。在英语教学中，要使学生在课堂上口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生对话，走出课堂、走向课外、走进生活，把生活搬进课堂，在课堂上再现生活情景，把课堂还原为学生的生活空间，使学生有话可说，使学生回到自由安全的状态，大胆地实话实说。
　　需要强调的是，口语交际与传统课程中的听说训练最本质的区别，是后者只突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是简单的听和说相加，而是以听、说为核心的交际双方互动的过程。在教学中，教师应当想方设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，引导学生采用恰当的学习方式完成交际任务。