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一、创新思维和创新思维的特点
思维，是人脑对客观事物的一种概括的，间接的反映，是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性关系概括与间接的反映。它包括抽象（逻辑）思维，形象（直觉）思维和灵感（顿悟）思维。良好的思维品质包括思维的广阔性，深刻性，独立性，批判性，逻辑性，灵活性和敏捷性。
创新思维是指有创见性的思维，是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础之上产生新颖的，独创的，有社会意义的思维成果，是一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。凡是没有有效方法可直接利用，没有确定规律可以遵循的思维都属于创新性思维。衡量创新思维的指标有思维的流畅性，变通性和独立性，创新思维具有以下四个特点：
（1）新颖性和创见性是创新思维最本质的属性；创新思维需要个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考探索某种前所未知，前所未有的创造性东西。
（2）发散思维和集中思维有机结合，是创新思维的基本图式；只有通过有效的发散思维训练，重新组合信息，集中出最优结论，才能找到解决问题的最佳途径和方法。
（3）创造思维想象的积极参与和现实定向的有机统一，是重要环节；创造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于现实，实事求是，才能使创新思维的成果现实化。
（4）非逻辑思维，直觉，想象，灵感是创新思维重要的心理状态。
二、创新思维重要的心理基础
创新思维是建立在人们正常心理基础上的思维活动。好奇心，自信心在学生创新思维发展中起着重要作用。
地理中的现象及其规律的教学是知识的核心，在进行地理现象和规律的教学时从生活中入手创设问题入境，使学生产生认知冲突，再通过探究的方式来找出真正的問题原因，重新建构自己认知结构的学习热情非常强烈，兴趣更加浓厚，求知欲望日益高涨，最终产生对地理学科的良好情感。在平时要引导学生有目的的多观察身边的地理现象，对培养学生敏锐的观察力，提高学生问题意识等都是大有脾益的。经验证明以问题情景为先导，以“问题为主线”来组织教学的方法能够更好地发挥学生好奇心在学习中的作用，促进创新思维能力的发展。
三、创新思维的基本特征
创新思维是一种积极的自我激励的活动过程，也是一种思维的高级形态，有以下基本特征。
（1）价值性——社会的价值性。创新思维的首要标准在于新异。但是有新异性还不够，还必须对社会或个人有一定的价值。
（2）求异求新——新颖性和独特性。新颖性和独特性就是从“旧中求新”，在现状中求发明和创造。发散思维，侧向思维，逆向思维和直觉思维等是创新思维的主要成分。在地理习题的训练中有目的有步骤地进行材料分析，解题方法，解题技巧和结果等开放训练，思维训练。即进行“一题多解，“一题多问”“一题多变”“答案开放”等思维训练。
（3）认知性——创新思维必须建立在一定的认知水平和合理的认知结构上。科学合理的认知结构是创新思维的前提和基础，而知识结构要具有综合性。教师作为学生学习的帮助者和合作者，在地理教学过程中应该为学生创设民主，宽松，和谐，多样化的学习情景，鼓励学生通过社会生活，独立探究，讨论合作等方式学习。
（4）跃迁性——跳跃性，突发性。一旦孕育成熟，新的思路就会喷涌而出，激发思维的火花。这是创新思维所特有的现象。
（5）批判性——有怀疑的精神和勇气。“以人为本”在教育上的诠释就是一切以“学生的发展为本”，教师的根本任务就是为学生发展做好服务，教学时要以学生为中心，鼓励学生质疑，敢于大胆的说出自己真实的见解，给予尊重和鼓励。
四、创新思维训练及原则
创新思维是人类最高层次的思维，是创新能力的核心内容，它是抽象逻辑思维与非逻辑思维，发散思维和聚合思维，顺向思维与逆向思维等的统一，是智力因素与非智力因素的统一，因而创新思维训练要遵循以下原则。
（1）循序渐进的原则。教师首先要把学生的地理基础知识打牢，只有渊博的知识才能够去质疑事物。
（2）启发性原则。教师在地理教学中，不能把一切结果都告诉学生，应该引导学生通过分析，自己得出正确的结果。
（3）民主性原则。充分发挥学生的自主学习，通过民主讨论，集中大家的集体智慧，分析得出地理事象的原因或者规律。
（4）开放性原则。地理教学中，在老师的引导下，课堂开发，学习方法开发，问题结果开放，充分发挥学生自主能动性。
（5）实践性原则。在地理教学中，让学生进入大自然，探索大自然的奥秘，从大自然中获得知识，从生活中获取知识。通过社会实践，得到的知识比书本上的知识更真实。
一个合格的教师应当是“能够唤起学生的新的理智兴趣，把自己对知识和艺术的热情传导给学生，使学生有探究的渴望，找到本身的动力”。对于地理课堂教学来说，这是一件最重要的事情，因为学生“一旦有了求知渴望，心灵就会有所作为，没有求知渴望，即使给他塞满知识，到头来，要几乎毫无所得”。因此，寻求探索能唤起学生理智兴趣，改变学生被动学习的学习方式，授之“鱼”，不如授之“渔”。发展学生创新思维能力的教学是我们地理教师不懈的追求。
思维，是人脑对客观事物的一种概括的，间接的反映，是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性关系概括与间接的反映。它包括抽象（逻辑）思维，形象（直觉）思维和灵感（顿悟）思维。良好的思维品质包括思维的广阔性，深刻性，独立性，批判性，逻辑性，灵活性和敏捷性。
创新思维是指有创见性的思维，是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础之上产生新颖的，独创的，有社会意义的思维成果，是一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。凡是没有有效方法可直接利用，没有确定规律可以遵循的思维都属于创新性思维。衡量创新思维的指标有思维的流畅性，变通性和独立性，创新思维具有以下四个特点：
（1）新颖性和创见性是创新思维最本质的属性；创新思维需要个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考探索某种前所未知，前所未有的创造性东西。
（2）发散思维和集中思维有机结合，是创新思维的基本图式；只有通过有效的发散思维训练，重新组合信息，集中出最优结论，才能找到解决问题的最佳途径和方法。
（3）创造思维想象的积极参与和现实定向的有机统一，是重要环节；创造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于现实，实事求是，才能使创新思维的成果现实化。
（4）非逻辑思维，直觉，想象，灵感是创新思维重要的心理状态。
二、创新思维重要的心理基础
创新思维是建立在人们正常心理基础上的思维活动。好奇心，自信心在学生创新思维发展中起着重要作用。
地理中的现象及其规律的教学是知识的核心，在进行地理现象和规律的教学时从生活中入手创设问题入境，使学生产生认知冲突，再通过探究的方式来找出真正的問题原因，重新建构自己认知结构的学习热情非常强烈，兴趣更加浓厚，求知欲望日益高涨，最终产生对地理学科的良好情感。在平时要引导学生有目的的多观察身边的地理现象，对培养学生敏锐的观察力，提高学生问题意识等都是大有脾益的。经验证明以问题情景为先导，以“问题为主线”来组织教学的方法能够更好地发挥学生好奇心在学习中的作用，促进创新思维能力的发展。
三、创新思维的基本特征
创新思维是一种积极的自我激励的活动过程，也是一种思维的高级形态，有以下基本特征。
（1）价值性——社会的价值性。创新思维的首要标准在于新异。但是有新异性还不够，还必须对社会或个人有一定的价值。
（2）求异求新——新颖性和独特性。新颖性和独特性就是从“旧中求新”，在现状中求发明和创造。发散思维，侧向思维，逆向思维和直觉思维等是创新思维的主要成分。在地理习题的训练中有目的有步骤地进行材料分析，解题方法，解题技巧和结果等开放训练，思维训练。即进行“一题多解，“一题多问”“一题多变”“答案开放”等思维训练。
（3）认知性——创新思维必须建立在一定的认知水平和合理的认知结构上。科学合理的认知结构是创新思维的前提和基础，而知识结构要具有综合性。教师作为学生学习的帮助者和合作者，在地理教学过程中应该为学生创设民主，宽松，和谐，多样化的学习情景，鼓励学生通过社会生活，独立探究，讨论合作等方式学习。
（4）跃迁性——跳跃性，突发性。一旦孕育成熟，新的思路就会喷涌而出，激发思维的火花。这是创新思维所特有的现象。
（5）批判性——有怀疑的精神和勇气。“以人为本”在教育上的诠释就是一切以“学生的发展为本”，教师的根本任务就是为学生发展做好服务，教学时要以学生为中心，鼓励学生质疑，敢于大胆的说出自己真实的见解，给予尊重和鼓励。
四、创新思维训练及原则
创新思维是人类最高层次的思维，是创新能力的核心内容，它是抽象逻辑思维与非逻辑思维，发散思维和聚合思维，顺向思维与逆向思维等的统一，是智力因素与非智力因素的统一，因而创新思维训练要遵循以下原则。
（1）循序渐进的原则。教师首先要把学生的地理基础知识打牢，只有渊博的知识才能够去质疑事物。
（2）启发性原则。教师在地理教学中，不能把一切结果都告诉学生，应该引导学生通过分析，自己得出正确的结果。
（3）民主性原则。充分发挥学生的自主学习，通过民主讨论，集中大家的集体智慧，分析得出地理事象的原因或者规律。
（4）开放性原则。地理教学中，在老师的引导下，课堂开发，学习方法开发，问题结果开放，充分发挥学生自主能动性。
（5）实践性原则。在地理教学中，让学生进入大自然，探索大自然的奥秘，从大自然中获得知识，从生活中获取知识。通过社会实践，得到的知识比书本上的知识更真实。
一个合格的教师应当是“能够唤起学生的新的理智兴趣，把自己对知识和艺术的热情传导给学生，使学生有探究的渴望，找到本身的动力”。对于地理课堂教学来说，这是一件最重要的事情，因为学生“一旦有了求知渴望，心灵就会有所作为，没有求知渴望，即使给他塞满知识，到头来，要几乎毫无所得”。因此，寻求探索能唤起学生理智兴趣，改变学生被动学习的学习方式，授之“鱼”，不如授之“渔”。发展学生创新思维能力的教学是我们地理教师不懈的追求。