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【内容摘要】高中英语课堂的共同体融合了活动，思考，合作，探究，从传统的“阶梯”教学到“登山”教学的转变。教育的常态是能力和灵魂并举，忽略任何一项都是失之偏颇的。磨练学生的解题技能是关键。我们教师对待学生能做到像裁剪师的“量体裁衣”，像交响乐团的指挥的“异向交往”，高中英语课堂的高效不会再是纸上谈兵。
【关键词】倾听 高效 高中英语课堂
每一个教室都是一道靓丽的风景。能让这道风景一直延续到人生的终点才是教育的真谛。李克强总理一句“教育走得太快，请等等落下的灵魂”，道出积聚多年的教育弊端。再如日本佐藤学在《静悄悄的革命》中所阐述：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。高中英语教学的课堂不可能是自学自习的模式，也不是零散的个体自由发挥的状态。高中英语课堂的共同体融合了活动，思考，合作，探究，从传统的“阶梯”教学到“登山”教学的转变。
第一板块：现状与归因：活跃的英语课堂背后的危机。
1.教育的常态是能力和灵魂并举，忽略任何一项都是失之偏颇的。英语课堂在设置Reading时都有一个Warm Up部分，这是课堂能出彩的一方魔石。老师精彩的课件制作，极少部分学生的“记忆表演”把课堂演绎的异常灵动。是否每一个心灵都得到了尊重？是否每个心扉都敞开接受？是否每个独立的个体都得到关注？日积月累的结果让越来越多的学生对英语失去兴趣，课堂也只能拉开阶梯的模式。
2.磨练学生的解题技能是关键。英语的单选就是老师课堂笔记转换为知识运用的过程。勤奋的学生流于一字不落的默默记下老师所说的一切，而在具体操作时机械的生搬硬套。如非谓语动词和独立主格结构，就相差一个主语，导致失分。这时怎样的听才能收到好的结果？
3.语言本身就是用于交际。没有一个强制的氛围，只是课堂一味的灌输，诞生了多少的哑巴英语，充其量只是应试的工具。
第二板块：本质与意义。
《窗边的小豆豆》里的小林老师用诗阐释了课堂的内涵：教室，锻炼我们的地方。专心听到最后，锻炼了耳朵。专心的观察发现，锻炼了眼睛。清楚明白的说话，锻炼了嘴巴。开动脑筋思考，锻炼了头脑。所以高中英语的课堂是所有学生运用所有感官一起到达顶峰的登山状态。学生之间轻松地互相学习，合作，相互鼓励，相互影响才是最有效的课堂。
第三板块：对策与实践。
1.用心去倾听，情感的共鸣，心灵的升华。
以英语书面表达为例。先让学生讨论出几个话题，再由学生各自论述话题的优劣，最终确定一个写作话题。这个环节中，无论基础怎样的学生都会从自己的角度或利益积极参与，在倾听别人意见时思考其合理性，然后做出自己的反驳。即使不能用完整的英语句子表达，给出个别的英语单词也能得到认可。在这一过程中，暂时处于劣势的学生就会取长补短。一旦话题定下来，他们就会有话可说。而不是静静的旁观者。一定时间的磨合和训练，学生的主体就不是悬在空中的隶属品。苏霍姆林斯基说过：要开发每一个孩子的天赋、才能和智力……了解他们思维的个性特点，了解他们智力发展的优势与不足。只有心中有人才能对症下药，最后药到病除。
2.人的成长有时候需要一个契机，需要一次机遇，但更需要的是挑战自我的勇气和来自外在的压力。
试卷讲评课从来都是教师的主战场，从未给学生涉足的机会。老师头头是道，从头到尾，侃侃而谈，最后精疲力竭收场。而学生要么听得昏昏欲睡，要么试卷上写得眼花缭乱，过了一些时候再考，还会重复过去的错误。原因何在？老师束缚了学生的思考，没有给予学生Voice的机会。一味的倾听好像未必受到应有的效果。拿学生的“拦路虎”完形填空來说，先有做的最不理想的学生谈谈自己的做题思路，难点在哪。再由中等生发表自己的看法，这时候就会有这篇完形填空的主题和框架出来，可以适时的解答一部分难点问题。最后再由优秀生透彻的解析自己的解题思路和技巧，当然也会有困惑的提出。经过三次思维碰撞，以及无数次的辩论，最终大家都会受益匪浅。如果甚至会对教师的解答产生质疑，那就是更高境界了。
第四板块：结论与效果。
如果把课堂作为虚假主体性的教学形式主义，从进入校园的那一刻起学生就会不由自主的反抗，进而自身的自由成长就被扼杀。看到课堂里面无表情的所谓倾听者，难道我们教师不该深深的反思吗？我们给过学生挑战自我的勇气和推动其前进的压力吗？杜威认为：在以学生的“学”为中心的教学中，教师的活动绝不是难以理解的。我们教师对待学生能做到像裁剪师的“量体裁衣”，像交响乐团的指挥的“异向交往”，高中英语课堂的高效不会再是纸上谈兵。教育是“慢”的艺术，柏拉图说：教育非他，乃心灵的转向。英语教学的转向何处？应该是能力和智慧吧。让我们一起静待花开。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
【关键词】倾听 高效 高中英语课堂
每一个教室都是一道靓丽的风景。能让这道风景一直延续到人生的终点才是教育的真谛。李克强总理一句“教育走得太快，请等等落下的灵魂”，道出积聚多年的教育弊端。再如日本佐藤学在《静悄悄的革命》中所阐述：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。高中英语教学的课堂不可能是自学自习的模式，也不是零散的个体自由发挥的状态。高中英语课堂的共同体融合了活动，思考，合作，探究，从传统的“阶梯”教学到“登山”教学的转变。
第一板块：现状与归因：活跃的英语课堂背后的危机。
1.教育的常态是能力和灵魂并举，忽略任何一项都是失之偏颇的。英语课堂在设置Reading时都有一个Warm Up部分，这是课堂能出彩的一方魔石。老师精彩的课件制作，极少部分学生的“记忆表演”把课堂演绎的异常灵动。是否每一个心灵都得到了尊重？是否每个心扉都敞开接受？是否每个独立的个体都得到关注？日积月累的结果让越来越多的学生对英语失去兴趣，课堂也只能拉开阶梯的模式。
2.磨练学生的解题技能是关键。英语的单选就是老师课堂笔记转换为知识运用的过程。勤奋的学生流于一字不落的默默记下老师所说的一切，而在具体操作时机械的生搬硬套。如非谓语动词和独立主格结构，就相差一个主语，导致失分。这时怎样的听才能收到好的结果？
3.语言本身就是用于交际。没有一个强制的氛围，只是课堂一味的灌输，诞生了多少的哑巴英语，充其量只是应试的工具。
第二板块：本质与意义。
《窗边的小豆豆》里的小林老师用诗阐释了课堂的内涵：教室，锻炼我们的地方。专心听到最后，锻炼了耳朵。专心的观察发现，锻炼了眼睛。清楚明白的说话，锻炼了嘴巴。开动脑筋思考，锻炼了头脑。所以高中英语的课堂是所有学生运用所有感官一起到达顶峰的登山状态。学生之间轻松地互相学习，合作，相互鼓励，相互影响才是最有效的课堂。
第三板块：对策与实践。
1.用心去倾听，情感的共鸣，心灵的升华。
以英语书面表达为例。先让学生讨论出几个话题，再由学生各自论述话题的优劣，最终确定一个写作话题。这个环节中，无论基础怎样的学生都会从自己的角度或利益积极参与，在倾听别人意见时思考其合理性，然后做出自己的反驳。即使不能用完整的英语句子表达，给出个别的英语单词也能得到认可。在这一过程中，暂时处于劣势的学生就会取长补短。一旦话题定下来，他们就会有话可说。而不是静静的旁观者。一定时间的磨合和训练，学生的主体就不是悬在空中的隶属品。苏霍姆林斯基说过：要开发每一个孩子的天赋、才能和智力……了解他们思维的个性特点，了解他们智力发展的优势与不足。只有心中有人才能对症下药，最后药到病除。
2.人的成长有时候需要一个契机，需要一次机遇，但更需要的是挑战自我的勇气和来自外在的压力。
试卷讲评课从来都是教师的主战场，从未给学生涉足的机会。老师头头是道，从头到尾，侃侃而谈，最后精疲力竭收场。而学生要么听得昏昏欲睡，要么试卷上写得眼花缭乱，过了一些时候再考，还会重复过去的错误。原因何在？老师束缚了学生的思考，没有给予学生Voice的机会。一味的倾听好像未必受到应有的效果。拿学生的“拦路虎”完形填空來说，先有做的最不理想的学生谈谈自己的做题思路，难点在哪。再由中等生发表自己的看法，这时候就会有这篇完形填空的主题和框架出来，可以适时的解答一部分难点问题。最后再由优秀生透彻的解析自己的解题思路和技巧，当然也会有困惑的提出。经过三次思维碰撞，以及无数次的辩论，最终大家都会受益匪浅。如果甚至会对教师的解答产生质疑，那就是更高境界了。
第四板块：结论与效果。
如果把课堂作为虚假主体性的教学形式主义，从进入校园的那一刻起学生就会不由自主的反抗，进而自身的自由成长就被扼杀。看到课堂里面无表情的所谓倾听者，难道我们教师不该深深的反思吗？我们给过学生挑战自我的勇气和推动其前进的压力吗？杜威认为：在以学生的“学”为中心的教学中，教师的活动绝不是难以理解的。我们教师对待学生能做到像裁剪师的“量体裁衣”，像交响乐团的指挥的“异向交往”，高中英语课堂的高效不会再是纸上谈兵。教育是“慢”的艺术，柏拉图说：教育非他，乃心灵的转向。英语教学的转向何处？应该是能力和智慧吧。让我们一起静待花开。
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）