“教困师”是指对新理念接受较慢，在教学工作上存在着某些困惑，暂时未能领悟新教法的教师，与那些工作懒散、不思进取的教师不一样。“教困师”不随波逐流，能知困而后进，但较内向、孤僻，需要有人去关心、引领、指导。
　　作为一校之长，有责任让“教困师”顺利成长，成为学校的教学骨干。校长不妨“三心二意”去“扶一程，送一步”，让“教困师”在教学成长路上“百尺竿头更进一步”！
　　
　　宽 心
　　
　　校长对“教困师”的评价标准要适当降低，切忌“一刀切”“胡子头发乱抓”用同一种标准去看待“教困师”，呆板单调，缺乏变通，一心想学包青天一样铁面无私，却不知那样会降低“教困师”的工作热情。校长对“教困师”尽量宽心，做到“三宽容”：宽容“教困师”的教学成绩、宽容“教困师”的慢速进步、宽容“教困师”的理解能力。
　　在教学检查中，“教困师”作业布置的质量、批改质量一定比不上学校的教学骨干，因此校长千万不能心浮气躁，不要吹毛求疵，动辄对其批评指责，“横挑鼻子竖挑眼”，这样，效果会适得其反。他们会感到自尊心受到伤害，内心会愤愤不平，而如果这种情绪得不到排遣，长此下去，“教困师”也会懒散、不求上进。校长何不宽心点，反向思考，挖掘出“教困师”的“闪光点”，有的放矢地加以鼓励、表扬，这或许会取得意想不到的效果。
　　
　　偏 心
　　
　　通常情况下，年度考核评优、县市省的优秀教师称号等等都与“教困师”无缘，“教困师”完全是沾不上边，翻翻“教困师”的抽屉里，哪有一本像样的证书，虽然有的人可能对证书嗤之以鼻，但是毋庸置疑，证书对“教困师”是可遇而不可求，当“教困师”看到其他教师总是捧着大红的证书回家，他又会如何想？
　　校长为了便于管理学校，做到赏罚分明，这本无可争议，可为了照顾那些“教困师”，校长不妨偏心点，让“教困师”也沾沾光。每年的年度考核的“优秀”，如果成了那几张旧脸孔的专利，这未免太不合情理，学校的发展难道没有“教困师”的功劳吗？校长要考虑到这一点。另外，学校也不妨设置一些鼓励奖，如“最有上进奖”“十佳青年教师”等等，当然也要偏向“教困师”，这样一来，“教困师”会深感意外，但同时也会感激校长，或许校长的“良苦用心”就会使“教困师”知恩图报，校长们，何乐而不为？
　　
　　恒 心
　　
　　众所周知，“教困师”接受新事物比别人慢了半拍。如在新课改中，学校那些教学骨干便捷足先登，他们在琢磨推敲咀嚼之后，就能融会贯通，可“教困师”就不一样，任凭他们如何的费尽心思，冥思苦想，却始终想不出一个子丑寅卯来。这就需要校长的耐心了。
　　校长切忌心急气躁，恨铁不成钢，要相信持之以恒，就会“水滴石穿”。“教困师”碰到“疑难杂症”，校长要静下心来思考，为“教困师”把脉，诊断出“病根”所在，并“对症下药”。如果“教困师”在教改中迷失自我，上课乱了套，找不到出路，校长要与教研组长一起为其指点迷津，一次不能，再第二次、第三次、第四次等，直到“教困师”走出困惑的泥沼地为止，这都需要校长拥有一颗恒心！
　　
　　凡 意
　　
　　校长不能有“职位荣誉”，切忌高高在上，特别是对“教困师”，更不要居高临下，动辄以校长的身份发号施令，这样，只会造成校长与“教困师”之间的距离愈走愈远。
　　如有的校长最喜欢的口头禅就是“一些教师，工作上马虎应付、敷衍了事，屡教不改，败坏学校的声誉，同时也侮辱自己的人格。我想对这些教师说，你们要为自己所做的一切负责，我丑话说在前头。”有的校长喜欢摆架子，“外行人说内行话”，如有的“教困师”教政治，而校长二十年前也是教政治，所以校长为了使“教困师”“俯首称臣”，总是对“教困师”横加指点，该这样教，而不该那样教，如果有谁不服，他就会说，“不听老人言，吃亏在眼前”“孺子不可教”“我懂得比你多”等等。殊不知，课程改革的脚步永不停歇，而校长还在“忆当年勇”“纸上谈兵”。所以，校长对待“教困师”，切忌被“职位荣誉”迷糊了双眼。校长与“教困师”交往，何不像“君子之交”，平等、和谐、宽松。
　　
　　美 意
　　
　　“教困师”在成长的路上，少不了校长的指引，校长要“移形换位”，多向“教困师”进献忠言良言，多给“教困师”出一些“金点子”，让“教困师”少走点弯路，早点健康成长。
　　如为了弥补“教困师”的知识贫瘠，校长可进“美意”：阅读文史经哲，古今中外；为了帮助解决“教困师”教学上的困惑，校长可献“美意”：阅读相关教学期刊，撰写教学反思，做学习型、研究型的教师；为了使“教困师”能脱掉“贫困”的帽子，校长可出“金点子”：自信＋努力＋汗水＝成功……诸如此类，无非是要使“教困师”尽快成长起来，校长们，何不尽自己的绵薄之力，在各方面向“教困师”进尽“美意”！
　　（作者单位：广东潮安金石大寨中学）