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古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违。最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。因此，积极引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣是培养学生习作能力的关键。只有很好的激发起学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。
一、關注个性体验，激发学生习作兴趣
学生作为习作的主体，是具有主观能动性的，在作文教学的过程中，学生情感会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生学习写作起到推动的作用，而消极的情感会对学习写作起到抑制的作用。因此要使学生真正投入到学习当中来，我们必须从教师解放思想入手，用科学发展的眼光来看待作文教学，把作文教学从狭小的学科论中解放出来，把它放到广阔的社会生活中来，放到学生自己的生活中来；从培养学生的习作兴趣入手，关注学生对生活的个性体验，关注学生的个性发展，引导学生用自己的手，抒发自己的心声、表达自己的感情。
二、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生习作兴趣
在课堂教学中为了激发学生的写作兴趣，必须首先为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由、开放的人文教学氛围。学生是学习的主人从心理学的角度看，只有当个体获得充分的心理安全，能被社会和群体承认和信任，而且感到很大程度上的心理自由时，才能展开积极的思维，产生对知识的渴望，才能迸发出创新的火花。因此，创建和谐、民主的教学环境是在课堂教学活动中激发学生写作兴趣的重要前提条件。
比如在我的一节作文课上，我的开场白是“看到同学们一张张笑脸，我不禁想起了我曾经教过的一个学生，他給我留下很深刻的印象，除了他很胖以外，最主要的是他很执著，记得有一次……”我像聊家常一样的讲述了一件表现这个学生很执著的事情。学生听得很投入，转过来，我问：“在你们的生活中有没有你很熟悉，或是给你留下很深刻印象的人，你来给我们介绍介绍。”学生们很自然的、主动地进入到作文教学中来，作文课不再枯燥，作文不再是件可怕的事，而是一件很有意思的事情。
三、观察、积累，关注情感体验，做到厚积薄发，激发学生习作兴趣
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，知识积累是一方面，然而更重要的生活的积累，也就是让学生做个有心人，养成在生活中多观察、勤思考的习惯，关注社会、人生、大自然等等。这里的观察不是一般的看，而是特殊的看，其中倾注着个人的情感，并力图发现事物体现自己这种情感的那些特征。这样学生在作文中才能写出自己的真情实感，语言才会如汩汩的清泉从学生的心中奔流出来。 让学生在自己的生活中积累写作素材是向写好作文迈进的第一步。
学生有了观察兴趣，学会了观察方法，再引导学生建立一个“生活观察素材库”，学生学会了观察，成了有心人，纸上的文字越来越多！ 让学生在自己的生活中积累写作素材是向写好作文迈进的第一步。
四、坚持学生自主，张扬学生个性，激发学生习作兴趣
我手写我口，我手表我心，《课标》指出位学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。开放性的进行作文教学，把作文教学与学生的生活融合在一起，而不是将联系生活作为为作文教学服务的手段。不限定学生写作范围、写作题材。写什么，怎么写都交给学生，教师的作用就是点拨、指导。不要对学生的作文求全责备，以至挫伤学生作文的积极性。学生的作文能达到文从字顺即可。要将学生的注意力吸引到更广阔的领域里，开阔学生的视野，放飞学生的心灵，发展学生的个性，引导学生去细心地感受生活中的一切，然后有感而发。使作文不再是学生的一种负担，一种由别人强加的任务，而是生活的需要，个人感情宣泄的需要。变要我写为我要写。
五、改革评价方式，注重个性化评价，激发学生习作兴趣
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。评价学生的习作，不能过于草率，因为它直接影响到学生对习作以及自己的信心。我认为评价要分层，要用科学发展的眼光去看待学生的习作，针对习作水平比较弱的学生，老师更要慎重下评语，要关注学生的心理，以激发兴趣为指导思想，有针对性地去评价该类学生的作文。
写作水平弱的学生更渴望得到认可和表扬，我这样做的目的之一是树立该生的自信心，激发他的潜能。之二是让不同水平的学生都能得到不同程度的肯定，努力促成各类学生写作的成功体验。一个学期下来，我看到很多平时胆小的、一见到老师就躲的孩子，下课都往老师身边凑！学生学习作文的积极性也得到极大的激发。
另外为了克服评改中所表现出来的弊病，在作文教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到评改活动中来，引导学生采取自批、互批，众改等方式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。在此过程中还注重，锻炼了学生的口语表达能力，分析能力，倾听的能力，从而形成自己的评改能力。
总之，通过实践，我感受到要在作文教学中，树立为学生服务的思想，真正确立学生的主体地位，科学有效的改进作文教学的方法，让学生从怕写作文，到想写作文，再到会写作文，最后到爱写作文。让学生通过学习，感受到生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。鼓励学生用自己的眼睛去看世界，用心去感受世界，用自己喜闻乐见的方式或语言表达出自己的真情实感，从而使我们的作文教学章显出生命的活力！
一、關注个性体验，激发学生习作兴趣
学生作为习作的主体，是具有主观能动性的，在作文教学的过程中，学生情感会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生学习写作起到推动的作用，而消极的情感会对学习写作起到抑制的作用。因此要使学生真正投入到学习当中来，我们必须从教师解放思想入手，用科学发展的眼光来看待作文教学，把作文教学从狭小的学科论中解放出来，把它放到广阔的社会生活中来，放到学生自己的生活中来；从培养学生的习作兴趣入手，关注学生对生活的个性体验，关注学生的个性发展，引导学生用自己的手，抒发自己的心声、表达自己的感情。
二、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生习作兴趣
在课堂教学中为了激发学生的写作兴趣，必须首先为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由、开放的人文教学氛围。学生是学习的主人从心理学的角度看，只有当个体获得充分的心理安全，能被社会和群体承认和信任，而且感到很大程度上的心理自由时，才能展开积极的思维，产生对知识的渴望，才能迸发出创新的火花。因此，创建和谐、民主的教学环境是在课堂教学活动中激发学生写作兴趣的重要前提条件。
比如在我的一节作文课上，我的开场白是“看到同学们一张张笑脸，我不禁想起了我曾经教过的一个学生，他給我留下很深刻的印象，除了他很胖以外，最主要的是他很执著，记得有一次……”我像聊家常一样的讲述了一件表现这个学生很执著的事情。学生听得很投入，转过来，我问：“在你们的生活中有没有你很熟悉，或是给你留下很深刻印象的人，你来给我们介绍介绍。”学生们很自然的、主动地进入到作文教学中来，作文课不再枯燥，作文不再是件可怕的事，而是一件很有意思的事情。
三、观察、积累，关注情感体验，做到厚积薄发，激发学生习作兴趣
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，知识积累是一方面，然而更重要的生活的积累，也就是让学生做个有心人，养成在生活中多观察、勤思考的习惯，关注社会、人生、大自然等等。这里的观察不是一般的看，而是特殊的看，其中倾注着个人的情感，并力图发现事物体现自己这种情感的那些特征。这样学生在作文中才能写出自己的真情实感，语言才会如汩汩的清泉从学生的心中奔流出来。 让学生在自己的生活中积累写作素材是向写好作文迈进的第一步。
学生有了观察兴趣，学会了观察方法，再引导学生建立一个“生活观察素材库”，学生学会了观察，成了有心人，纸上的文字越来越多！ 让学生在自己的生活中积累写作素材是向写好作文迈进的第一步。
四、坚持学生自主，张扬学生个性，激发学生习作兴趣
我手写我口，我手表我心，《课标》指出位学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。开放性的进行作文教学，把作文教学与学生的生活融合在一起，而不是将联系生活作为为作文教学服务的手段。不限定学生写作范围、写作题材。写什么，怎么写都交给学生，教师的作用就是点拨、指导。不要对学生的作文求全责备，以至挫伤学生作文的积极性。学生的作文能达到文从字顺即可。要将学生的注意力吸引到更广阔的领域里，开阔学生的视野，放飞学生的心灵，发展学生的个性，引导学生去细心地感受生活中的一切，然后有感而发。使作文不再是学生的一种负担，一种由别人强加的任务，而是生活的需要，个人感情宣泄的需要。变要我写为我要写。
五、改革评价方式，注重个性化评价，激发学生习作兴趣
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。评价学生的习作，不能过于草率，因为它直接影响到学生对习作以及自己的信心。我认为评价要分层，要用科学发展的眼光去看待学生的习作，针对习作水平比较弱的学生，老师更要慎重下评语，要关注学生的心理，以激发兴趣为指导思想，有针对性地去评价该类学生的作文。
写作水平弱的学生更渴望得到认可和表扬，我这样做的目的之一是树立该生的自信心，激发他的潜能。之二是让不同水平的学生都能得到不同程度的肯定，努力促成各类学生写作的成功体验。一个学期下来，我看到很多平时胆小的、一见到老师就躲的孩子，下课都往老师身边凑！学生学习作文的积极性也得到极大的激发。
另外为了克服评改中所表现出来的弊病，在作文教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到评改活动中来，引导学生采取自批、互批，众改等方式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。在此过程中还注重，锻炼了学生的口语表达能力，分析能力，倾听的能力，从而形成自己的评改能力。
总之，通过实践，我感受到要在作文教学中，树立为学生服务的思想，真正确立学生的主体地位，科学有效的改进作文教学的方法，让学生从怕写作文，到想写作文，再到会写作文，最后到爱写作文。让学生通过学习，感受到生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。鼓励学生用自己的眼睛去看世界，用心去感受世界，用自己喜闻乐见的方式或语言表达出自己的真情实感，从而使我们的作文教学章显出生命的活力！