精彩的课堂来自融洽的师生关系，来自教师独具匠心的启发，来自学生因充足的思考时间而形成的有价值的答案，来自学生独特的语言独白。教师要从课堂宝贵的时间中“挤”出时间，让学生用笔来思考，使学生有时可思，有事可写，有感可发，有情可抒。
　　用笔来思考，就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读感受。书面文字记录的不仅是学生阅读的成果，更是学生阅读的心里轨迹。目前，有些课堂是热闹非凡，但只是少数优秀学生“霸占”发言权，没有让每个学生参与思考，参与发言。苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”写“逼”着学生思考，写“带”着学生思考，写“赶”着学生思考。课堂上安排学生动笔写，可以让学生全身心投入到课堂，可以让每个学生充分发表自己的见解，可以让学生身临其境地和教师、作者一起走进文本。华中师范大学杨再隋教授提出：平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松学语文。阅读课上让学生用笔来思考体现的正是杨教授“本色语文”的理念。
　　
　　圈点勾画。展现思维的路径
　　
　　“不动笔墨不读书”，是良好的学习习惯之一。读书时做到眼到、心到、手到，哪怕是圈圈点点、勾勾画画，都能让学生带着问题，在读书的过程中寻思问题的答案，学生可谓是“有备而去，有果而归”，从而提高了读书效率。特级教师孙建峰教学《只拣儿童多行处》时，让学生看大屏幕：“在作家冰心奶奶眼里，儿童就是……，就是……。”然后要求他们仔细阅读课文，圈出答案。交流时，学生小手直举，画出了小天使、春天、繁花、太阳、春光、花儿等。一些简单的圈画实实在在地让学生经历思考过程，做到言之有物。
　　
　　择词表达。引发缜密的思考
　　
　　在阅读教学中常设置一些“半命题”题目，通过一格多词的选填，让学生或揣摩人物的性格，或推敲文章的内容，或体验主题的情感，引领学生进入深入、缜密的思考，多层次、多元化地解读文本。教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，教者出示句子“爸爸——地说：‘你必须把这条鱼放掉!”’问学生在横线上可加哪些词，写在课题上方，越多越好。学生写下了“低沉”“斩钉截铁”“意味深长”“坚持己见”“语重心长”等词。择词填写，使学生深层次理解了爸爸的话，从心中发出感慨：要遵守社会公德。为选择一两个恰当的词，表达自己阅读的感悟，学生会冥思苦想，这种“苦想”是积极的、有意义的，学生在“苦想”中不断变换思维的角度，锤炼自己的语言，表达自己的情感。写，告诉学生一切；写，尊重了每一个学生。
　　
　　抓住细节，阐述自身的感悟
　　
　　教科书是学生思维、言语、行为、情感、智商等形成的资源之一，其中蕴藏着许多经典的美文，用美的事件、美的细节、美的语言，去熏陶、感染学生。这些美往往都浓缩在一个字、一个词、一句话、一个动作、一个眼神中，教学时，可以让学生抓住这些细节，写出自己的感受，与作者产生共鸣。特级教师薛法根讲解《爱如茉莉》时说：“课文中的每个字，每句话，它不是冰冷的，它是有温度的，这个温度是通过一个字、一个词、一个句子表现出来的，因为字、词、句当中蕴含着爱，蕴含着情，你关注了这些细节，感受到了其中蕴含的爱和情，它就有了温度。”之后他请学生用笔画出文中的这些细节，好好地品味，写出自己的感受。整个教学过程中，他和学生交流细节，交流感受，交流爱。因为有了写作作为铺垫，加上教师睿智的点评，学生得到爱的领悟：爱如茉莉，爱如广阔的海洋，爱如遮风挡雨的伞……这样的课更让人感到：爱是一坛陈年老酒，越陈越香醇，为什么?因为有了足够长的时间酝酿，酒的品质才达到“醇”境。用笔来思考，不就是一个酝酿“醇”的过程吗?
　　
　　模仿写法。学以致用
　　
　　一位优秀的语文教师并不是只在作文课中训练学生的写作能力，而是在每堂课上给予学生点滴收获，日积月累，使一棵幼苗成长为一棵参天大树。阅读教学中教师要特别注意那些结构严谨、语言优美、文字精当的句、段乃至于篇，让学生仿写，在模仿中进一步了解文字蕴含的美和作者想要表达的情感，在模仿中训练学生的语言表达能力，从而提高课堂生成的含金量。如《桂林山水》一文，课文连用三个“桂林的水真……”同样的句式来表现桂林的水“清、静、绿”的特点，句式整齐，又富有韵味。在学生读出语感、情趣和韵味之后，让他们展开合理的想象，选择自己熟悉的具有特点的事物用同样的句式进行仿写。仿写中让学生通过自己富有情感的笔尖再现事物的多种特点，可以让他们获得成功的体验，更会学到一些语言规律和表达方法。
　　阅读教学中让学生勤动笔，用笔让学生“动”起来，记录下思考的过程和结果，这样的课堂会调动学生参与的激情，能彰显学生的个性，学生的学习交流不再是原有水平的简单重复，而是有了实质性的发展。鲁迅曾说：“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”可见用笔来思考，应该成为学生的一种阅读形式，一种终身受用的学习方式。