〔关键词〕 多媒体；物理教学；教学效率
　　〔中图分类号〕 G6３３.７〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—00４０—０1
　　
　　在科学技术迅猛发展的今天，多媒体技术由于其承载信息的能力较传统的教学媒体如黑板、教科书等大大提高，已被广泛应用于物理教学领域。教学模式和教学技术历来是相互促进和相互制约的。将多媒体技术与传统教学方式优化结合和优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。多媒体在物理教学中的主要功能有以下几个方面：
　　
　　一、激发学习兴趣，形成学习信念
　　
　　计算机多媒体技术应用于物理课堂教学，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动。我们充分利用多媒体信息集成控制特性，通过大量的文字、影像、图形、图表、视频、实物图片、二维、三维模型、动画模拟等各种信息呈现形式，刺激学生的兴奋中枢，激发学生的学习兴趣。例如，利用3Ｄ动画软件将抽象的磁感线、磁场模拟为形象逼真的可视、可动的真实图线；将平面水波的干涉通过动画制作夸饰为色彩分明的干涉图样；将热机的工作过程、卫星的发射原理等动态地呈现在学生眼前；将分子无规则的热运动模拟放大为动态的可视画面；将物体间的相互作用生动形象地表现出来；将三基色通过计算机任意“调配”出五彩缤纷的颜色等。
　　呆板的教材内容通过计算机多媒体技术还原为其物理世界的自然本色。面对如此精彩纷呈的物理世界，学生感受到了物理的美，这种美感使学生对物理学产生热爱，激发起学习兴趣，强化了学习的内在需要，从而促使物理学习信念的形成。“90后”的学生表现出对多媒体物理教学的兴趣较“80后”更浓厚，并希望多上多媒体课。这就为优化物理教与学的连接奠定了良好的基础。
　　
　　二、创设教学情境， 优化教学过程，提高课堂教学效率
　　
　　多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉；一致的界面和友好的交互式操作则最大限度地发挥人的眼、耳、手、脑等器官的协同作用。使学生通过多种感官刺激获得更丰富、更形象的信息，达到启迪智力、促进记忆、强化教学效果的目的。利用多媒体技术，可以将一些抽象的概念形象化，微观概念宏观化，通过提供给学生一些感性材料，使抽象的概念能较快地被学生理解和接受。在传统的教学方式中，教师要将一些演绎理论的示意图、解题流程图写在黑板上，这样占用了大量的时间，降低了课堂信息传输量。而在多媒体环境中，教师可以利用计算机的海量储存，将图形、图表等信息编辑并输入计算机，在讲解时通过超级链接适时执行，从而使授课过程紧凑，课堂效率提高。同时，借助于计算机，还可利用多种信息方式表达事物，使学生从不同侧面、不同层次深入了解事物，大大增加了课堂信息量。
　　
　　三、凸现物理过程，启迪学生思维
　　
　　中学物理课程中含有大量的科学方法和实例。如有关理想模型的有质点、自由落体运动、简谐运动、单摆、理想气体、磁感線、点电荷等。理想化模型是推动物理学发展的重要方法。在物理教学实践中，我们坚持一条思路，即:现象（观察）→条件（认识）→过程（分析）→规律（归纳）→应用（综合）。其中对物理过程科学的分析是最终解决物理问题的关键。过程分析是否正确的重要标志就是是否建立起与物理过程相适应的物理模型。不少学生感到物理难学，一个重要的原因就是在头脑中难以形成清晰的物理图像，无法建立起物理模型。传统教学对于一些复杂抽象的过程模型的建立，往往比较困难。如，磁感线的空间分布和变化，简谐运动过程中各物理量的变化情况，ＬＣ振荡电路中电、磁场以及与之相对应的物理量的变化等。计算机多媒体技术为解决这一难题提供了良好的途径。如，在《电磁感应》一节中动态地展现出导体及闭合线圈切割磁感线的过程，使学生真实地体会到“切割”的含义；在《波的叠加原理》教学中，我们通过计算机模拟出的平面水波的干涉图样实现即时控制，使干涉画面可动可静，动静结合，充分调动了学生的视、听感觉，启发积极思维，短时间内形成从表象到本质的认识飞跃。课内及课外的教学反馈表明，学生在这一知识点的理解和掌握程度上优于没有使用多媒体辅助教学的学生。 多媒体辅助教学使学生在有限的时间内获取了更多的信息，降解了知识信息的复杂度，减少了信息在大脑中的重复加工过程，使学生对知识的发生过程产生了直观的科学认识， 全方位支持学生的自主学习、主动探究和交流合作，启迪了学生思维，发展了学生的智能。