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【内容摘要】如皋在教育上推行的“活动单导学”模式，真正落实了课程改革的基本理念和要求，体现了“以学生发展为本”的教学理念。但许多老师在执行过程中，仍然存在偏差，没有真正实现学生的“全人”地位。推行“问题单导学”，有利于弥补这一不足。双单导学，相互作用，效果明显。
【关键词】活动单 问题单 学生 自主意识
近几年来，如皋在教育上推行了“活动单导学”模式。“活动单导学”模式秉承的是“以学生发展为本”的教学理念，真正落实了课程改革的基本理念和要求，体现了教学的核心，凸显了教学改革的方向，是一种可贵的探索和创新。对于克服当前课堂教学中普遍存在的问题，提供了一种思路，创建了一种新的模式，具有重要的指导意义和价值启示。我作为一名地地道道的的如皋人，在语文教学中也努力践行“活动单导学”课堂教学模式。
通过一段时间的调查和观察，我发现现在有些活动单导学的课堂仍然存在着一些弊端：即使有学生的自主感悟、个性体验、精彩的生成，可始终也未能摆脱教者设计的“圈套”。对于这堂课要完成哪些任务，或者每一个“活动”要达成什么目标，学生是不知晓的。这种“隐性”的学习目标，让学生成了迷途的羔羊，只能在草原上东窜西走，找不到回家的路。从这些现象我深切地感知到，课堂教学不能走过场，不能阻碍学生个性的张扬与发展，否则又回到了传统的课堂——教师的“一言堂”上来。那么如何克服这一弊端呢？我认为我校现在推行的“双单”导学模式，是比较好的做法。
一、“双单”导学的成功实践
课堂的中心是学生，让学生成为课堂的主人，是促进他们健康发展、走向成功的关键。我校以课改为抓手，大力推进“双单”导学模式，积极构建激情、高效、智慧的生命课堂。所谓“双单”导学模式，一是用“活动单”引导学生通过自主学习、合作探究、成果展示、拓展检测等环节完成学习目标。二是用“问题单”辅导学生。在原有课堂活动单的基础上，增加了问题单。问题单由课堂反馈问题单、课堂训练问题单和自主学习、知识周整理问题单组成。问题单是对活动单设计的补充和延伸，它能使学生在课堂上没有解决的问题，通过问题单的形式呈现出来，由课后师生间、学生间的相互合作来解决问题。问题单使学生的主动、合作、探究学习活动实现了由课堂到课外的延伸，有利于进一步激发学生学习的兴趣，增强师生间的互动，从而大大提高学习效率。通过问题公示、小组讨论、老师点拔、自我整理等环节及时解决学习中“拦路虎”。
二、“双单”导学的成功之处
1.“双单”导学唤醒了学生的自我意识
在“活动单”导学的课堂教学中推行启发式、讨论式、专题研究式、自主探索式等教学方式，变传统的“灌输式”教学为“启发式”教学。我在语文课堂教学中，十分注重课堂教学中学生的参与度，师生的双边互动。力求做到教师少讲，学生多动、多问，注重学生学习的主动性和积极性的发挥，注重良好课堂气氛的创设，注重学生能力的培养，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，教会学生学习。课堂上学生敢于当众剖析问题，敢于提出自己的困惑，敢于帮助别人纠错，学生潜在的创造力和表现力尽情释放，鲜活的个性得到张扬。“问题单”弥补了“活动单”导学的不足，更进一步的突出了学生的学习“主人”地位，它将学生在学习中的难点问题显露出来，并提供了师生、生生交流和探讨的内容与条件。“双单导学模式”唤醒了学生的自我意识，变“他律”为“自律”。双单导学，相互作用，效果显著。
2.“双单”导学激发了学生的问题意识
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”富兰克林也说：“常用的钥匙总是亮闪闪的，何况大脑？”我告知学生：“唯一愚蠢的问题是你不问问题。”这也正如陶行知所言：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”
从问题开始，引导学生像科学家那样经历认识过程，鼓励学生带着问题大胆探究；让学生自己采取不同的方式途径解决问题。活动单导学和问题单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。通过自主探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
学生“提出问题”的过程是一个学习和思考的过程，“解决问题”的过程也是学生的一种“再发现”，“再创造”过程。教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略，通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面的发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。
【参考文献】
[1] 上官子木.《反思中国人成才障碍》[M]. 北京航空航天大学出版社，2008.9.
[2] 金海清. 活动单导学实践案例[M]. 江苏教育出版社，2010.12.
（作者单位：江苏省如皋市林梓镇阳光初中）
【关键词】活动单 问题单 学生 自主意识
近几年来，如皋在教育上推行了“活动单导学”模式。“活动单导学”模式秉承的是“以学生发展为本”的教学理念，真正落实了课程改革的基本理念和要求，体现了教学的核心，凸显了教学改革的方向，是一种可贵的探索和创新。对于克服当前课堂教学中普遍存在的问题，提供了一种思路，创建了一种新的模式，具有重要的指导意义和价值启示。我作为一名地地道道的的如皋人，在语文教学中也努力践行“活动单导学”课堂教学模式。
通过一段时间的调查和观察，我发现现在有些活动单导学的课堂仍然存在着一些弊端：即使有学生的自主感悟、个性体验、精彩的生成，可始终也未能摆脱教者设计的“圈套”。对于这堂课要完成哪些任务，或者每一个“活动”要达成什么目标，学生是不知晓的。这种“隐性”的学习目标，让学生成了迷途的羔羊，只能在草原上东窜西走，找不到回家的路。从这些现象我深切地感知到，课堂教学不能走过场，不能阻碍学生个性的张扬与发展，否则又回到了传统的课堂——教师的“一言堂”上来。那么如何克服这一弊端呢？我认为我校现在推行的“双单”导学模式，是比较好的做法。
一、“双单”导学的成功实践
课堂的中心是学生，让学生成为课堂的主人，是促进他们健康发展、走向成功的关键。我校以课改为抓手，大力推进“双单”导学模式，积极构建激情、高效、智慧的生命课堂。所谓“双单”导学模式，一是用“活动单”引导学生通过自主学习、合作探究、成果展示、拓展检测等环节完成学习目标。二是用“问题单”辅导学生。在原有课堂活动单的基础上，增加了问题单。问题单由课堂反馈问题单、课堂训练问题单和自主学习、知识周整理问题单组成。问题单是对活动单设计的补充和延伸，它能使学生在课堂上没有解决的问题，通过问题单的形式呈现出来，由课后师生间、学生间的相互合作来解决问题。问题单使学生的主动、合作、探究学习活动实现了由课堂到课外的延伸，有利于进一步激发学生学习的兴趣，增强师生间的互动，从而大大提高学习效率。通过问题公示、小组讨论、老师点拔、自我整理等环节及时解决学习中“拦路虎”。
二、“双单”导学的成功之处
1.“双单”导学唤醒了学生的自我意识
在“活动单”导学的课堂教学中推行启发式、讨论式、专题研究式、自主探索式等教学方式，变传统的“灌输式”教学为“启发式”教学。我在语文课堂教学中，十分注重课堂教学中学生的参与度，师生的双边互动。力求做到教师少讲，学生多动、多问，注重学生学习的主动性和积极性的发挥，注重良好课堂气氛的创设，注重学生能力的培养，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，教会学生学习。课堂上学生敢于当众剖析问题，敢于提出自己的困惑，敢于帮助别人纠错，学生潜在的创造力和表现力尽情释放，鲜活的个性得到张扬。“问题单”弥补了“活动单”导学的不足，更进一步的突出了学生的学习“主人”地位，它将学生在学习中的难点问题显露出来，并提供了师生、生生交流和探讨的内容与条件。“双单导学模式”唤醒了学生的自我意识，变“他律”为“自律”。双单导学，相互作用，效果显著。
2.“双单”导学激发了学生的问题意识
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”富兰克林也说：“常用的钥匙总是亮闪闪的，何况大脑？”我告知学生：“唯一愚蠢的问题是你不问问题。”这也正如陶行知所言：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”
从问题开始，引导学生像科学家那样经历认识过程，鼓励学生带着问题大胆探究；让学生自己采取不同的方式途径解决问题。活动单导学和问题单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。通过自主探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。
学生“提出问题”的过程是一个学习和思考的过程，“解决问题”的过程也是学生的一种“再发现”，“再创造”过程。教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略，通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面的发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。
【参考文献】
[1] 上官子木.《反思中国人成才障碍》[M]. 北京航空航天大学出版社，2008.9.
[2] 金海清. 活动单导学实践案例[M]. 江苏教育出版社，2010.12.
（作者单位：江苏省如皋市林梓镇阳光初中）