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摘要：小学语文学科教学运用合作教学方法，能有效提升学生参与积极性，增加学生课堂活动参与热情，合作学习策略在语文教学过程中，具有较强的互动性特征，能更好地体现学生的主体性作用。通过学生的有效合作，实现学生学习自主性的培养，发挥学生的个性特征，在互相合作的过程中更好地培养学生团队意识和精神，学生通过有效合作与交流学会承担责任。在小组学习过程中积极完成自己的任务，有利于培养学生集体意识和合作精神。新时期小学语文合作学习策略的有效应用，能有效提高学生综合素质，实现学生全面发展的目标。
关键词：小组合作;小学语文;教学策略
小组合作学习的目的是促进学生群体合作，形成共同的学习意识，从而提高学习效率。在实践教学中，教师设计科学的小组合作学习活动，指导学生积极参与，让课堂充满活力，以不断提升学生学习的质量。
一、采取科学合理的分组，提高小组合作学习的效率
小学教育面对的受教育群体，主要是身心发育尚未成熟的孩童，此类学生具有贪玩、活泼好动等特性，对于学习没有形成正确的认知，所以在教学中教师往往会遇到学生理解能力和学习兴趣低下的问题。尤其在小学语文教学中，学生不能很好地掌握所学知识，并且还存在着学习惰性心理，只有在教师的强制管理下，学生才能进行有效地学习，久而久之学生自然会养成被动学习的习惯。因此，语文教师必须在教学中，结合新课程改革标准，采用适合学生及学生喜欢的教学模式。通过长期对小学语文教学实践的研究，发现小组合作学习方式，能够有效地激发学生的学习积极性和兴趣，基于此教师完全可以让学生在小组成员的带动下，养成良好的学习品质和思维能力。不过在开展小组合作学习模式时，教师应该选择合理科学的分组方式，这主要是由于小学生具有明显的个性差异，以及在学习能力和学习控制力方面也存在差距，所以科学分组能够有效地提升合作学习的质量。
例如，教师在讲解小学四年级上册中的《观潮》文章时，就可以发现有的学生知识单纯的认识到此篇文章描写了钱塘江大潮，但是有的学生通过文章中的语句，能够学习到作文写作的方式，以及将优美的字词句化为己用。如在文章中作者运用了多处比喻句，凸显出了钱塘江大潮的宏伟壮丽。因此，教师在分组时，可以结合学生的实际情况，将不同学习品质和学习能力的学生分为同一小组，如将学困生和学优生分为一组，将学习自控性差和学习自控性强的学生分为一组。如此一来，在开展小组合作学习时，学生在其他小组成员的带动下，都会积极地参与到讨论中，这样就可以逐渐将学生引导进入正确的学习方向，不仅可以达到语文教学的目的，還能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以在小组合作学习中，增加竞争元素从而形成对外竞争对内合作的模式，让学生更加热情地参与到语文课堂学习中。
二、设计问题，促进学生学习实效性
小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。
例如在小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题：1.这篇课文讲述了一个怎样的故事？2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话？3.这篇文章给予了你怎样的启示？4.你想成为一个什么样的人呢？”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。设计有效问题，不仅需要教师研究教材，而且还需要关注学生的心理接受能力，以学情为依据展开教学活动，从而让学生在合作学习中找到自己的价值，让每个学生都能够在团队中展现自己的才情。
三、注重对合作学习的反思总结
在很多语文课堂上，我们可以发现，合作完成之后，教师很少会去对合作进行反思和总结，也很少强调让学生对合作的过程进行复盘。这样一来，合作之后问题依然存在，弊端依然出现，合作学习的效率就会大打折扣。为了确保每次的合作学习活动都能够取得较好的学习收益，教师应当在组织学生开展学习活动之后，带领班级学生对本次合作学习活动加以总结，以便总结经验、分析不足。具体而言，教师首先要以小组为单位，对每一个小组的合作学习情况加以点评和总结，指出优点和不足，提醒学生存在哪些疏忽的环节。其次，教师可以采取对比的方式，对不同小组合作学习过程当中的表现加以点评与总结。再次，教师可以组织每一个小组展开自评。通过这一方式，将会使班级之中的每个学生在教师的带领下，对自己参加合作学习活动当中的表现进行复盘，从而了解自身存在哪些可以改进和提高的部分，为下一次的合作学习活动的成功实施打下良好的基础。教师应当确保点评所用的语言以鼓励性为主，以此来强化学生的信心，避免学生产生挫败感。
此外，综观目前小学语文课堂中合作的现状可以发现，很多时候局限于合作讨论是远远不够的。合作学习的方式有很多，比如讨论、问答、辩论、对抗赛、互考互评、表演课本剧、书面交流、相互检查，等等。教师在合作学习的组织过程中，可以根据小学生的特点以及合作内容的需求，充分考虑到课堂时间，根据课堂时间采取更多的合作方式，使课堂活跃起来、动起来，这样才能让学生充分“动”起来。如果课堂气氛能够被点燃，学习效果就会更明显。
结束语
总之，在小学语文课程教学中，教师要积极为学生打开一条通畅的道路，让学生可以更加积极主动学习，小组合作教学模式有利于学生主动性形成，但是在践行这样的学习模式的时候，我们要让学生真交流、真学习，从而使每个学生都能够在小组中发挥自己的角色价值，成为不可或缺的一员。
参考文献
[1]陈曦.用好小组合作学习，助力小学语文教学[J].知识文库，2020（20）：42+44.
[2]石国谦.浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学[J].课外语文，2019（13）：98+100.
[3]杨秋生.小学语文课堂中小组合作学习的探索[J].读写算，2018（15）：87.
关键词：小组合作;小学语文;教学策略
小组合作学习的目的是促进学生群体合作，形成共同的学习意识，从而提高学习效率。在实践教学中，教师设计科学的小组合作学习活动，指导学生积极参与，让课堂充满活力，以不断提升学生学习的质量。
一、采取科学合理的分组，提高小组合作学习的效率
小学教育面对的受教育群体，主要是身心发育尚未成熟的孩童，此类学生具有贪玩、活泼好动等特性，对于学习没有形成正确的认知，所以在教学中教师往往会遇到学生理解能力和学习兴趣低下的问题。尤其在小学语文教学中，学生不能很好地掌握所学知识，并且还存在着学习惰性心理，只有在教师的强制管理下，学生才能进行有效地学习，久而久之学生自然会养成被动学习的习惯。因此，语文教师必须在教学中，结合新课程改革标准，采用适合学生及学生喜欢的教学模式。通过长期对小学语文教学实践的研究，发现小组合作学习方式，能够有效地激发学生的学习积极性和兴趣，基于此教师完全可以让学生在小组成员的带动下，养成良好的学习品质和思维能力。不过在开展小组合作学习模式时，教师应该选择合理科学的分组方式，这主要是由于小学生具有明显的个性差异，以及在学习能力和学习控制力方面也存在差距，所以科学分组能够有效地提升合作学习的质量。
例如，教师在讲解小学四年级上册中的《观潮》文章时，就可以发现有的学生知识单纯的认识到此篇文章描写了钱塘江大潮，但是有的学生通过文章中的语句，能够学习到作文写作的方式，以及将优美的字词句化为己用。如在文章中作者运用了多处比喻句，凸显出了钱塘江大潮的宏伟壮丽。因此，教师在分组时，可以结合学生的实际情况，将不同学习品质和学习能力的学生分为同一小组，如将学困生和学优生分为一组，将学习自控性差和学习自控性强的学生分为一组。如此一来，在开展小组合作学习时，学生在其他小组成员的带动下，都会积极地参与到讨论中，这样就可以逐渐将学生引导进入正确的学习方向，不仅可以达到语文教学的目的，還能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以在小组合作学习中，增加竞争元素从而形成对外竞争对内合作的模式，让学生更加热情地参与到语文课堂学习中。
二、设计问题，促进学生学习实效性
小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。
例如在小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题：1.这篇课文讲述了一个怎样的故事？2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话？3.这篇文章给予了你怎样的启示？4.你想成为一个什么样的人呢？”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。设计有效问题，不仅需要教师研究教材，而且还需要关注学生的心理接受能力，以学情为依据展开教学活动，从而让学生在合作学习中找到自己的价值，让每个学生都能够在团队中展现自己的才情。
三、注重对合作学习的反思总结
在很多语文课堂上，我们可以发现，合作完成之后，教师很少会去对合作进行反思和总结，也很少强调让学生对合作的过程进行复盘。这样一来，合作之后问题依然存在，弊端依然出现，合作学习的效率就会大打折扣。为了确保每次的合作学习活动都能够取得较好的学习收益，教师应当在组织学生开展学习活动之后，带领班级学生对本次合作学习活动加以总结，以便总结经验、分析不足。具体而言，教师首先要以小组为单位，对每一个小组的合作学习情况加以点评和总结，指出优点和不足，提醒学生存在哪些疏忽的环节。其次，教师可以采取对比的方式，对不同小组合作学习过程当中的表现加以点评与总结。再次，教师可以组织每一个小组展开自评。通过这一方式，将会使班级之中的每个学生在教师的带领下，对自己参加合作学习活动当中的表现进行复盘，从而了解自身存在哪些可以改进和提高的部分，为下一次的合作学习活动的成功实施打下良好的基础。教师应当确保点评所用的语言以鼓励性为主，以此来强化学生的信心，避免学生产生挫败感。
此外，综观目前小学语文课堂中合作的现状可以发现，很多时候局限于合作讨论是远远不够的。合作学习的方式有很多，比如讨论、问答、辩论、对抗赛、互考互评、表演课本剧、书面交流、相互检查，等等。教师在合作学习的组织过程中，可以根据小学生的特点以及合作内容的需求，充分考虑到课堂时间，根据课堂时间采取更多的合作方式，使课堂活跃起来、动起来，这样才能让学生充分“动”起来。如果课堂气氛能够被点燃，学习效果就会更明显。
结束语
总之，在小学语文课程教学中，教师要积极为学生打开一条通畅的道路，让学生可以更加积极主动学习，小组合作教学模式有利于学生主动性形成，但是在践行这样的学习模式的时候，我们要让学生真交流、真学习，从而使每个学生都能够在小组中发挥自己的角色价值，成为不可或缺的一员。
参考文献
[1]陈曦.用好小组合作学习，助力小学语文教学[J].知识文库，2020（20）：42+44.
[2]石国谦.浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学[J].课外语文，2019（13）：98+100.
[3]杨秋生.小学语文课堂中小组合作学习的探索[J].读写算，2018（15）：87.