高中生与初中生相比，已掌握了一些适用于自己的学习方法，且自主学习能力有所增强。在高中阶段若教师依旧采用“我讲你听”的教学方式，必定降低学生的学习兴趣与学习主动性。在高中地理教学中，学生学习兴趣不高、学习效率低是导致教学效果不理想的重要原因。由江苏省泰兴市洋思中学首先提出的“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于学生自学习惯的养成以及实践能力的提升。
　　一、“先学”的实践探究
　　在高中地理教学过程中，教师应充分认识到学生已经具备了一定的自主学习能力，能结合教材中的教学目标，很好地理解简单的课程概念与案例。在这个基础之上，教师可引导学生先学，让学生对教材内容进行初步了解与感知，并对自己在“先学”过程中所遇到的问题做详细记录，与同学或老师分享，从中学会把握课程重点与难点，把握教材的深度与广度。在实际教学过程中，教师可以为学生提供一些课堂讨论材料，为学生进行情境创设，提高教学效果。
　　例如，在进行《宇宙中的地球》这一内容的教学时，教师可以设置一些问题。例如：除了地球，其他天體中是否存在生命？如何判断天体上是否有生命存在？这一类问题能够激发学生的好奇心以及探究欲望，使其在脑海中自觉搜索相关“外星人”“火星上发现生命存在痕迹”等相关新闻、奇谈或影视剧内容，并与同学进行交流探讨。学生要想对相关问题进行研究，首先需要对地球上生命存在的条件进行明确分析。教师以问题引导学生思考，使学生能够充分发挥自己的想象力，进而激发学生的学习兴趣，使其主动去查阅资料，达到良好的“先学”效果。
　　二、“后教”的实践探究
　　“先学”在课堂教学中的作用举足轻重，但“后教”的引导与辅助作用也不容忽视。在现阶段的教学过程中，为重点体现学生的主体地位，教师一定要采用合适的教学方法。在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，“后教”不是减弱教学过程的作用，而是将教学形式转变为精讲。讲授在传统教学中是教师为学生授业、解惑的重要方式与手段；而在新课程教学下，课堂教学以培养学生的自主学习为主要方向。从本质上来看，这两种教学方式并不相悖，它们能够适用于不同的教学对象与教学内容。
　　以《地球的运动》这一课程内容为例，课程内容包含了有关昼夜长短以及正午太阳高度公式的计算等内容。学生在小学与初中对这些内容已有所涉及，但了解并不深刻，虽然具备了一定程度的感性认知，但理性认知存在极大的不足。在这一情况下，就可采用讲授教学的方式。因为这些教学内容具有一定的抽象性，且语言具有较强的专业性，如果教师依然采用探究式教学就很难引导学生进行空间思维，教学难度很大。而在教学《冷热不均引起大气运动》这一课中，教师就可以利用探究式教学设置一些问题。例如：冬春季节霜冻现象为何总在晴朗的夜晚出现？玻璃温室与塑料大棚的设计原理与使用原理是怎样的？引导学生通过组内讨论的形式进行问题探究并回答，从而使学生对课程内容的理解更加深刻。
　　三、“当堂训练”的实践探究
　　当堂训练的目的是帮助学生巩固知识，将知识转化为能力。教师采用当堂训练的教学方式时，需要在课程设计过程中预留出足够的让学生练习的时间，且习题要有趣，让学生乐于作答；习题的难度也要适中，能够符合大部分学生的学习与理解水平；习题的设计结构要具备一定的开放性，能使学生的创造力得到良好的培养，综合学习能力得到有效提升。例如，教师在教学《区域农业发展——以我国东北地区为例》一课时，关于地域类型相关知识的巩固，就可采用小组间互问互答的形式进行，组间成员两两一组进行概念问答，针对主要知识点，可采用抢答的训练方式。提问内容以课程当中的基本概念为主。此后，教师也可结合当地的农业发展特点进行习题设计，让学生充分了解自己所处生活环境的农业发展与地理环境之间的关系。
　　综上所述，对“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的实践研究，有利于新课程标准下学生综合能力的有效培养。教师通过采用相关教学手段，充分利用学生的学习自主性，培养学生良好的学习习惯，再以教师引导或合作学习的方式进行重点学习，结合课堂练习进行巩固，能够有效促进学生对学习内容的掌握与记忆。因此，教师应深入探究“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的应用，推动新课程改革的全面实现。