论文部分内容阅读
摘 要：本文着重从笔者带学生在阳朔实习中分析出了商务英语专业学生英语口语存在的问题，并提出了三个方面的建议，旨在更好地提高大学生英语口语能力，以期使学生在英语口语学习中达到游刃有余。
关键词：英语口语;问题;建议
一、阳朔考察中商务英语专业学生英语口语存在的问题
（一）语音基础知识不扎实
首先，未区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音。
其次，未掌握英语中连读的基本规律。连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。
最后，未了解英语语调的作用和重读、弱读的特点。
例1、在阳朔西街，笔者的一位学生遇到了一位外国老爷爷，在与他的交流过程中，就一不小心把“live”错听成“leave”，“simple”错听成“symbol”。
例2、在桂林笔者遇到一位年轻的外国朋友，在相互的对话中，这位年轻的外国朋友说了一句：We will meet at eight tomorrow morning.笔者感觉似乎听不太明白，因为他们说话是连读的，把一个句子中的每个单词都连在一起，实际上他们说了那个单词，但是听者却没有听出来。
针对例1，笔者认为听者主要是把短元音[i] 错听成长元音[i：]，把轻辅音[pl] 错听成浊辅音[b？l]。
针对例2，看到这样的句子，意思会非常明确，但如果是听到这样一个句子，由于连读，听到的句子就变成了这样：We will mee（t）-a（t）-eight tomorrow morning.他们听到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight” 。这是由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。
（二） 缺乏西方背景知识
英语口语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。笔者认为，英语口语教学中对西方文化背景知识的介绍有很大的关系。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语口语的语言本质和思想内涵，因此也才能更准确的学习和运用英语口语，从而大大提高教与学的效率。
例3，在阳朔西街，笔者遇到了一个叫David的青年，于是便聊了起来，在跟他的对话中，笔者发现了很多的不足之处，对话如下：
笔者---Are you English？
David---No， I'm not.
笔者：---But you speak English.
David：---That's correct.
笔者：---Where are you from canada.
David：---no，I'm from Britain.
笔者：---But I thought you said you weren't.
David：---Right，I'm British， but I'm not Scottish。
在这个对话中为什么笔者会感到迷惑不解呢？就是因为笔者对Britain和England的背景缺乏了解。虽然England和Britain也都可以指英国一样，但严格地说，English特指People of England（即英格兰人），因为England只是Britain的一部分，英格兰虽然地大物博，人口多，但毕竟不能代表Scotland，Wales和Ireland。作为这些地区的人来说，通常也不愿说成是England（英格兰人），而愿意接受Scottish，至于British（英国人），他们是可以接受的，这就是David为什么说：“I'm British，But I'm not English.I'm Scottish.”的缘故，在这一对话中，如果掌握了这一背景知识，就很容易掌握跟外国友人的这一对话。
（三）心里焦虑问题
心理焦虑是影响学生口语理解的一种消极因素，是引起说话困难的主要原因之一，主要表现在以下两个方面。
例4 、2013年11月14日，在阳朔烧烤考察中，笔者的学生邀请了两个外国友人，在与他们的交谈中，由于没有实践经验，缺乏交谈技巧，口语词汇量不够，导致心理紧张，无法表达。由此大大影响了说话效果及学生口语技能的掌握，心理焦虑使口语成绩不理想。
三、阳朔实习中商务英语专业学生对英语口语存在的问题提出建议
（一）增加语音知识
针对例子1和2可以得知，语音是学习英语口语的基础，必须强化语音的基本训练， 特别是训练辨音的能力， 要多进行辨别语音、语调的口语练习，笔者认为可以从以下三个方面入手。
首先，熟练掌握音标及各种字母组合的发音规律。关键在于掌握单词中的长短元音、辅音、辅音连缀， 辨认语流中的重读、弱读、连读、失音，消除语音上的障碍， 为正式进行口语学习清除拦路虎。
其次，认真模仿。可以模仿那些发音纯正的教师的正确音调，也可以反复听读英语录音带提供的标准音调，还可以多收看电视播放的基础英语课程。要点是先认真听，听准后再认真模仿，模仿得越逼真越好。
最后，熟练掌握英语口语体英语的特征性规律。由于口语体英语具有发音流畅、速度快、容易上口等特点，且大量地使用小句型，句子中多为单音节或少音节词汇，所以在语音上就形成了音位同化、音化、连续及省略等现象，与重音、语调、语速等表达信息方式一起构成了口语体英语的特征性规律。学生应该有意识地培养自己运用这些规律的能力。
（二）增加西方文化背景知識 不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学习语言。而背景知识在英语口语理解中起着很大的作用，首先在一定程度上可以减少对语调和声音的依赖，其次可以帮助学生正确理解，提高英语口语的理解水平。
针对例3，分析其中原因，主要是学生对涉及的背景知识缺乏了解，所以笔者认为在平时的学习中，不仅要注意词汇的积累，还要注意扩大知识面，增加背景知识，以提高长期记忆的加工能力。
（三）培养良好的心理素质
针对例子4可以发现，作为教师，应多给学生布置一些难易适中并富有趣味性的、经过努力后能完成的任务;并对学生的学习成果给予及时的表扬和褒奖，得到教师的认可，就会信心增强，更加努力。由于精神状态变好，预测正确率也有提高，从而有一种成就感，信心也得到了增强。而心理上的满足和自信心的增强能帮助学生克服焦虑情绪，激发出学生兴趣和热情，培养良好的心理素质，
结 论
综上所述，笔者在阳朔实习中发现的问题是缺乏系统的语音知识、技能知识，文化背景知识以及受心理因素影响，就这三个方面分析出了大学生英语口语存在的问题，并提出了提高语音知识，增加背景知识，培养良好的心理素质三个方面的解决办法，皆在更好的提高英语口语的能力。
参考文献：
[1]刘黛琳，高职高专外语教育发展报告 [M] ，上海：上海外语教育出版社，2008
[2]徐小贞，高职英语教育理论与方法 [M].北京：高等教育出版社.2004
[3]师红霞，浅谈实用性商务英语教学中存在的问题及建议 [M].教育理论与实践2009.
[4]王丽非、周丹丹，我国英语口语研究 12年：回顾与现状[J] 四川外语学院学报 2004
[5]刘伽，商务英语口语创新教育探讨[J] 湖南科技学院学报。 2005（8）：143-144
[6于建華，商务英语口语课教学设计原则探讨[J] 科技教育论坛
[7]赵瑞虹：《高职商务英语专业口语教学中存在的问题及对策》《南昌高专学报》2010（04）：135
作者简介：
钟莲英，讲师，中南大学硕士毕业，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：英语口语;问题;建议
一、阳朔考察中商务英语专业学生英语口语存在的问题
（一）语音基础知识不扎实
首先，未区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音。
其次，未掌握英语中连读的基本规律。连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。
最后，未了解英语语调的作用和重读、弱读的特点。
例1、在阳朔西街，笔者的一位学生遇到了一位外国老爷爷，在与他的交流过程中，就一不小心把“live”错听成“leave”，“simple”错听成“symbol”。
例2、在桂林笔者遇到一位年轻的外国朋友，在相互的对话中，这位年轻的外国朋友说了一句：We will meet at eight tomorrow morning.笔者感觉似乎听不太明白，因为他们说话是连读的，把一个句子中的每个单词都连在一起，实际上他们说了那个单词，但是听者却没有听出来。
针对例1，笔者认为听者主要是把短元音[i] 错听成长元音[i：]，把轻辅音[pl] 错听成浊辅音[b？l]。
针对例2，看到这样的句子，意思会非常明确，但如果是听到这样一个句子，由于连读，听到的句子就变成了这样：We will mee（t）-a（t）-eight tomorrow morning.他们听到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight” 。这是由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。
（二） 缺乏西方背景知识
英语口语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。笔者认为，英语口语教学中对西方文化背景知识的介绍有很大的关系。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语口语的语言本质和思想内涵，因此也才能更准确的学习和运用英语口语，从而大大提高教与学的效率。
例3，在阳朔西街，笔者遇到了一个叫David的青年，于是便聊了起来，在跟他的对话中，笔者发现了很多的不足之处，对话如下：
笔者---Are you English？
David---No， I'm not.
笔者：---But you speak English.
David：---That's correct.
笔者：---Where are you from canada.
David：---no，I'm from Britain.
笔者：---But I thought you said you weren't.
David：---Right，I'm British， but I'm not Scottish。
在这个对话中为什么笔者会感到迷惑不解呢？就是因为笔者对Britain和England的背景缺乏了解。虽然England和Britain也都可以指英国一样，但严格地说，English特指People of England（即英格兰人），因为England只是Britain的一部分，英格兰虽然地大物博，人口多，但毕竟不能代表Scotland，Wales和Ireland。作为这些地区的人来说，通常也不愿说成是England（英格兰人），而愿意接受Scottish，至于British（英国人），他们是可以接受的，这就是David为什么说：“I'm British，But I'm not English.I'm Scottish.”的缘故，在这一对话中，如果掌握了这一背景知识，就很容易掌握跟外国友人的这一对话。
（三）心里焦虑问题
心理焦虑是影响学生口语理解的一种消极因素，是引起说话困难的主要原因之一，主要表现在以下两个方面。
例4 、2013年11月14日，在阳朔烧烤考察中，笔者的学生邀请了两个外国友人，在与他们的交谈中，由于没有实践经验，缺乏交谈技巧，口语词汇量不够，导致心理紧张，无法表达。由此大大影响了说话效果及学生口语技能的掌握，心理焦虑使口语成绩不理想。
三、阳朔实习中商务英语专业学生对英语口语存在的问题提出建议
（一）增加语音知识
针对例子1和2可以得知，语音是学习英语口语的基础，必须强化语音的基本训练， 特别是训练辨音的能力， 要多进行辨别语音、语调的口语练习，笔者认为可以从以下三个方面入手。
首先，熟练掌握音标及各种字母组合的发音规律。关键在于掌握单词中的长短元音、辅音、辅音连缀， 辨认语流中的重读、弱读、连读、失音，消除语音上的障碍， 为正式进行口语学习清除拦路虎。
其次，认真模仿。可以模仿那些发音纯正的教师的正确音调，也可以反复听读英语录音带提供的标准音调，还可以多收看电视播放的基础英语课程。要点是先认真听，听准后再认真模仿，模仿得越逼真越好。
最后，熟练掌握英语口语体英语的特征性规律。由于口语体英语具有发音流畅、速度快、容易上口等特点，且大量地使用小句型，句子中多为单音节或少音节词汇，所以在语音上就形成了音位同化、音化、连续及省略等现象，与重音、语调、语速等表达信息方式一起构成了口语体英语的特征性规律。学生应该有意识地培养自己运用这些规律的能力。
（二）增加西方文化背景知識 不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学习语言。而背景知识在英语口语理解中起着很大的作用，首先在一定程度上可以减少对语调和声音的依赖，其次可以帮助学生正确理解，提高英语口语的理解水平。
针对例3，分析其中原因，主要是学生对涉及的背景知识缺乏了解，所以笔者认为在平时的学习中，不仅要注意词汇的积累，还要注意扩大知识面，增加背景知识，以提高长期记忆的加工能力。
（三）培养良好的心理素质
针对例子4可以发现，作为教师，应多给学生布置一些难易适中并富有趣味性的、经过努力后能完成的任务;并对学生的学习成果给予及时的表扬和褒奖，得到教师的认可，就会信心增强，更加努力。由于精神状态变好，预测正确率也有提高，从而有一种成就感，信心也得到了增强。而心理上的满足和自信心的增强能帮助学生克服焦虑情绪，激发出学生兴趣和热情，培养良好的心理素质，
结 论
综上所述，笔者在阳朔实习中发现的问题是缺乏系统的语音知识、技能知识，文化背景知识以及受心理因素影响，就这三个方面分析出了大学生英语口语存在的问题，并提出了提高语音知识，增加背景知识，培养良好的心理素质三个方面的解决办法，皆在更好的提高英语口语的能力。
参考文献：
[1]刘黛琳，高职高专外语教育发展报告 [M] ，上海：上海外语教育出版社，2008
[2]徐小贞，高职英语教育理论与方法 [M].北京：高等教育出版社.2004
[3]师红霞，浅谈实用性商务英语教学中存在的问题及建议 [M].教育理论与实践2009.
[4]王丽非、周丹丹，我国英语口语研究 12年：回顾与现状[J] 四川外语学院学报 2004
[5]刘伽，商务英语口语创新教育探讨[J] 湖南科技学院学报。 2005（8）：143-144
[6于建華，商务英语口语课教学设计原则探讨[J] 科技教育论坛
[7]赵瑞虹：《高职商务英语专业口语教学中存在的问题及对策》《南昌高专学报》2010（04）：135
作者简介：
钟莲英，讲师，中南大学硕士毕业，研究方向：外国语言学及应用语言学。