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物理学习困难是指智力正常的学生物理学习成效低,不能适应物理学习要求的状态。对这一概念的理解有以下几点:①物理学习困难不是智力落后、感官障碍、缺乏学习机会等因素造成的。②物理学习困难是可逆的或基本可逆的,通过教师的指导和学生的努力,物理学习困难的状态可以转化。③物理学习困难具有学科倾向性。物理学习困难学生对数学、化学、语文、英语等学科的学习可能适应好,学力水准优良。④不同学生的物理学习困难程度不等,成因不一。有特定章节、特定物理概念的学习困难,也有特定时期的学习困难,以及整个物理学科的学习困难。
高中生物理学习困难具体表现为:学习兴趣不浓,学习动力不足;学习方法不当,学习效率低下;教材偏难、偏深,学生难以获得积极的情感体验;物理知识抽象难懂。
一、高中生物理学习困难的原因
1.高中物理从初中过渡而来难度较大,衔接存在问题。
由初中升入高中,物理学习存在一个较大的台阶,这一转化对知识、能力、方法等方面都有更高的要求,形成了学生学习上困难和思维上脱节,主要表现为:知识量的增加、理论性增强、思维方式的转变。
2.学生物理元认知结构缺陷导致学习困难
元认知实质是认识主体对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。在物理学习过程中元认知具体表现为对个体学习能力、物理学习特点、物理学习策略的认识。物理学习中元认知涉及三方面内容,包括物理知识储备量、物理知识的组织程度和物理知识在头脑中的表征方式。物理学习困难学生头脑中元认知结构的缺陷是导致物理学习困难的主要原因,物理学习困难学生的认识结构的缺陷主要表现为:物理知识储备量严重不足,物理知识基础薄弱;物理知识的组织程度低,知识迁移能力差;知识表征不完善,知识多是罗列式的、堆积式的,缺乏组织程度高的图式。
3.学习兴趣、信心、毅力等心理因素对物理学习有一定的影响
在我国现行的教育体系下,高中学生绝大部分是通过中考“选拔”出来的,例如重点高中的学生,大都是相对优秀的学生,坐在一个班级里的学生中,有好多是各所初中的佼佼者,初中阶段名列前茅者未必能在高中班级中名列前茅;中考中作为成功者进入了高中,经过几次考试比较,可能屡次变成失败者;更有少部分学生因为不能适应高中的学习环境和人际环境,情绪处在波动甚至低落期,这些都会造成心理落差。初、高中物理知识台阶和明显的心理落差的双重作用,是造成认知心理障碍的重要原因,造成高一学生开学时满怀信心地抱着满腔热情来学物理,一个月以后便开始觉得物理很难,一学期以后对物理丧失了兴趣和信心,一学年后讨厌甚至放弃了物理,决心选修历史。
4.学习方法、非智力因素对学习成绩的影响
学生的学习方法、非智力因素对学习成绩影响较大,高考目标对学习物理也有一定的影响。
二、采取有效的策略,积极应对,做好高中生物理学习困难的转化工作。
1.加强学生元认知水平,提高学生的认知策略。
(1)提高学生元认知水平。教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理准备,通过比较初、高中物理教材的变化、课时的变化、学习方法的变化,使学生对困难有所认识,心理上能够承受暂时的失败。同时,鼓励学生大胆提问、积极思考,逐步提高学生的元认知监控能力,让学生恢复学习物理的信心。
(2)提高学生的认知策略。针对学生的学习困难,教师应该利用多种形式主动给予指导帮助,提高其学习策略,从而将部分学生被动学习、突击性学习的习惯逐渐转化为主动学习、自觉学习。以下列举几条学习的策略:①课前准备策略。新课前一定要预习本节课知识,把自己不懂的部分标记出来,作为上课听讲的重点部分。②课上听讲的策略。在上课过程中,要保证精神高度集中,积极主动的思考问题。听老师讲课时,应重点听自己课前预习时不懂的知识,重点听老师解决问题的思路,解决问题所用到的新旧知识,解决问题的实验等。③课后复习策略。坚持每天小复习,每周小结,每月总结复习。在复习中不断总结,不断发现,尽量把知识串连起来。
(3)提高思维的认知方式。在初中观察能力和记忆能力训练较多,而高中阶段的物理学习中,对学生思维能力的要求比较高。高中物理思维是抽象思维和形象思维的有机结合,其中抽象思维是核心,形象思维是前提,具体的物理思维往往同时存在两种思维。刚升入高中的学生,开始以逻辑思维为主要形式,但水平较低,处于从经验型向理论型的过渡期。因此,教师在教学当中,可以综合运用等效替代策略、图像图解策略等,有意识的培养和锻炼学生的思维能力。
(4)提高学生的认知兴趣。面对高一物理教学的现实,以及“五严”规定的执行,降低难度,落实概念,重抓基础才是当前物理教学明智的选择。做到例题和练习校本化。考试90%以上的学生能够在及格以上,让20%以上的学生在90分以上,使他们在成功的愉悦中增强自信心和学习物理的兴趣。要创造条件多做演示实验,运用多媒体教学,保护学生初中阶段的直接兴趣,尽可能让学生多动手做实验,激发和满足学生的操作兴趣。在物理教学中激发学生的求知欲和学习兴趣,激发学生自己解决问题的强烈愿望,是发挥学生主体作用的关键。
2.探究教学,是新课改物理课堂教学中的新起点。
从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看,应当用科学探究的思想指导高中物理教学改革。科学探究体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分。科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。目前泰州实验中学采用的主体参与教学模式符合探究教学的主要要素,很好地调动了学生学习的积极性,取得了较好的教学效果。
3.善于营造民主和谐的教学环境,提高课堂教学效率。
在物理教学过程中,教师应鼓励每一位学生的充分参与。这就是说教师要改变以自我为中心的课堂教学模式,摒弃传授和灌输的教学方式。教师应了解学生的兴趣,原有的知识、经历和学生所关心的实际问题,在此基础上设计教学活动;教师要恰当地处理教材,把握好教材的深广度和难易度,切忌教材内容超前和贪多的现象,给学生留下充足的自主学习空间和自由活动的时间,使学生在轻松、愉快中享受学习的乐趣;教师要认识学生之间的差异,并采取相应的措施;教师应尊重学生的不同见解,保护学生的创造性和好奇心,为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会,允许学生提出不同的观点;教师应鼓励交流与合作,应根据不同的教学内容,创设各种条件和形式,开展师生、生生之间的交流,努力在课堂教学中营造相互尊重、相互信任的氛围,培养学生提出质疑、回答质疑的能力。
参考文献
1 段金梅、武建时.物理教学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006
2 李蔚、祖晶.课堂教学心理学[M].北京:中国科学技术出版社,2007
高中生物理学习困难具体表现为:学习兴趣不浓,学习动力不足;学习方法不当,学习效率低下;教材偏难、偏深,学生难以获得积极的情感体验;物理知识抽象难懂。
一、高中生物理学习困难的原因
1.高中物理从初中过渡而来难度较大,衔接存在问题。
由初中升入高中,物理学习存在一个较大的台阶,这一转化对知识、能力、方法等方面都有更高的要求,形成了学生学习上困难和思维上脱节,主要表现为:知识量的增加、理论性增强、思维方式的转变。
2.学生物理元认知结构缺陷导致学习困难
元认知实质是认识主体对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。在物理学习过程中元认知具体表现为对个体学习能力、物理学习特点、物理学习策略的认识。物理学习中元认知涉及三方面内容,包括物理知识储备量、物理知识的组织程度和物理知识在头脑中的表征方式。物理学习困难学生头脑中元认知结构的缺陷是导致物理学习困难的主要原因,物理学习困难学生的认识结构的缺陷主要表现为:物理知识储备量严重不足,物理知识基础薄弱;物理知识的组织程度低,知识迁移能力差;知识表征不完善,知识多是罗列式的、堆积式的,缺乏组织程度高的图式。
3.学习兴趣、信心、毅力等心理因素对物理学习有一定的影响
在我国现行的教育体系下,高中学生绝大部分是通过中考“选拔”出来的,例如重点高中的学生,大都是相对优秀的学生,坐在一个班级里的学生中,有好多是各所初中的佼佼者,初中阶段名列前茅者未必能在高中班级中名列前茅;中考中作为成功者进入了高中,经过几次考试比较,可能屡次变成失败者;更有少部分学生因为不能适应高中的学习环境和人际环境,情绪处在波动甚至低落期,这些都会造成心理落差。初、高中物理知识台阶和明显的心理落差的双重作用,是造成认知心理障碍的重要原因,造成高一学生开学时满怀信心地抱着满腔热情来学物理,一个月以后便开始觉得物理很难,一学期以后对物理丧失了兴趣和信心,一学年后讨厌甚至放弃了物理,决心选修历史。
4.学习方法、非智力因素对学习成绩的影响
学生的学习方法、非智力因素对学习成绩影响较大,高考目标对学习物理也有一定的影响。
二、采取有效的策略,积极应对,做好高中生物理学习困难的转化工作。
1.加强学生元认知水平,提高学生的认知策略。
(1)提高学生元认知水平。教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理准备,通过比较初、高中物理教材的变化、课时的变化、学习方法的变化,使学生对困难有所认识,心理上能够承受暂时的失败。同时,鼓励学生大胆提问、积极思考,逐步提高学生的元认知监控能力,让学生恢复学习物理的信心。
(2)提高学生的认知策略。针对学生的学习困难,教师应该利用多种形式主动给予指导帮助,提高其学习策略,从而将部分学生被动学习、突击性学习的习惯逐渐转化为主动学习、自觉学习。以下列举几条学习的策略:①课前准备策略。新课前一定要预习本节课知识,把自己不懂的部分标记出来,作为上课听讲的重点部分。②课上听讲的策略。在上课过程中,要保证精神高度集中,积极主动的思考问题。听老师讲课时,应重点听自己课前预习时不懂的知识,重点听老师解决问题的思路,解决问题所用到的新旧知识,解决问题的实验等。③课后复习策略。坚持每天小复习,每周小结,每月总结复习。在复习中不断总结,不断发现,尽量把知识串连起来。
(3)提高思维的认知方式。在初中观察能力和记忆能力训练较多,而高中阶段的物理学习中,对学生思维能力的要求比较高。高中物理思维是抽象思维和形象思维的有机结合,其中抽象思维是核心,形象思维是前提,具体的物理思维往往同时存在两种思维。刚升入高中的学生,开始以逻辑思维为主要形式,但水平较低,处于从经验型向理论型的过渡期。因此,教师在教学当中,可以综合运用等效替代策略、图像图解策略等,有意识的培养和锻炼学生的思维能力。
(4)提高学生的认知兴趣。面对高一物理教学的现实,以及“五严”规定的执行,降低难度,落实概念,重抓基础才是当前物理教学明智的选择。做到例题和练习校本化。考试90%以上的学生能够在及格以上,让20%以上的学生在90分以上,使他们在成功的愉悦中增强自信心和学习物理的兴趣。要创造条件多做演示实验,运用多媒体教学,保护学生初中阶段的直接兴趣,尽可能让学生多动手做实验,激发和满足学生的操作兴趣。在物理教学中激发学生的求知欲和学习兴趣,激发学生自己解决问题的强烈愿望,是发挥学生主体作用的关键。
2.探究教学,是新课改物理课堂教学中的新起点。
从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看,应当用科学探究的思想指导高中物理教学改革。科学探究体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分。科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。目前泰州实验中学采用的主体参与教学模式符合探究教学的主要要素,很好地调动了学生学习的积极性,取得了较好的教学效果。
3.善于营造民主和谐的教学环境,提高课堂教学效率。
在物理教学过程中,教师应鼓励每一位学生的充分参与。这就是说教师要改变以自我为中心的课堂教学模式,摒弃传授和灌输的教学方式。教师应了解学生的兴趣,原有的知识、经历和学生所关心的实际问题,在此基础上设计教学活动;教师要恰当地处理教材,把握好教材的深广度和难易度,切忌教材内容超前和贪多的现象,给学生留下充足的自主学习空间和自由活动的时间,使学生在轻松、愉快中享受学习的乐趣;教师要认识学生之间的差异,并采取相应的措施;教师应尊重学生的不同见解,保护学生的创造性和好奇心,为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会,允许学生提出不同的观点;教师应鼓励交流与合作,应根据不同的教学内容,创设各种条件和形式,开展师生、生生之间的交流,努力在课堂教学中营造相互尊重、相互信任的氛围,培养学生提出质疑、回答质疑的能力。
参考文献
1 段金梅、武建时.物理教学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006
2 李蔚、祖晶.课堂教学心理学[M].北京:中国科学技术出版社,2007