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【摘要】语文新课程在教学理念上实现了重大突破，对于教师角色也有了新的要求。语文教师作为新课程的实施者之一，能否摆正自身角色位置，事关语文新课改的成败。作为教育改革与教育实践主体的语文教师，其角色的重新定位与转换问题显得尤为重要，它将直接影响着学生的角色定位和学习方式的转变，影响着学校的教学目标、教学内容和教学方式。
【关键词】新课程；语文教师；角色定位
【中图分类号】G310.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0145-01
随着新课程改革的不断深入，作为课程实施者之一，语文老师能否科学合理地定位，事关语文新课改的成败。这就要求广大语文教师认清肩负的使命，努力塑造自身新的角色形象，成为学生学习的促进者和参与者，新课程的建设、开发者，语文教育教学的研究者。语文教师角色还有其自身的特殊性，这是由语文学科的性质和特点所决定的。语文教师应明确教师的权利和责任，掌握语文学科性质，了解学生的生理、心理特征，遵循语文教学规律和学生学习语文的认知规律，开发学生的认知潜能并引导学生形成语文能力，实现知识与能力的有效转化，全面提高学生的语文素养。
一、新时期语文教师应该是学生学习语文的组织者
新课程理念强调，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。语文教师要转变作其为拥有语文知识的绝对权威者的角色，而成为学生学习语文的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。要做到这一点，语文教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用语文学习资源；组织学习学生语文形成积极的心理氛围；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的积极性；创设问题情境，把学生置于问题之中；给学生提供合作交流语文学习的空间和时间。课程改革的另一个重要任务，就是转变学生的学习方式。倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。语文教师在与学生平等对话的合作互动中，要加强对学生的点拨和引导，实现教学相长。语文教师想与学生一起在语文天空中自由飞翔，做学生学习语文的参与者，这就要求语文教师要作到如下几点：在观察、倾听和交流中成为学生学习语文的参与者；与学生一起分享学习语文的感情与认识；与学生一起寻找真理；勇敢地承认自己在语文教学中的失误与不足。
二、新时期语文教师应该是学生学习语文的促进者
语文教师要从过去仅作为语文知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习语文能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。做学习语文的促进者是语文教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是语文教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。首先，语文教师是学生学习能力的培养者。现代科学的发展，学生获得知识信息渠道的多样化，要求语文教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习语文的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，语文教师是学生人生的引路人。要做到这一点，教师要：1.积极地旁观。学生在自主观察、实践或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握新情况，考虑下一步如何指导学生学习。2.给学生心理上的支持，采用适当的形式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，永远说“你能行”。3.注意培养学生的自律能力，注意教育学生上进但不狂妄，开放但不放荡，并注意与他人友好相处，培养合作精神。4.由裁判学生成绩的“法官”，变为学生学习成长的促进者。
三、新时期语文教师应该是教育教学的研究者
新课程要求我们语文教师既要有教育教学技能、又要有深厚的文学修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，做出各种教学决策，解决课堂教学中的实际问题。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教学工作，为此，语文教师角色要由呆板的教书匠向教学的研究者转换。新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处在不断的变化之中，都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。如果教师仍然把课堂教学的任务仅仅定位在既定知识的传授上，显然与新课程的要求就有了相当大的距离。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师这堂课的教学就己经结束了。教师还要把教学不断置于自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径。作为一个研究型的语文教师，能以研究者的目光审视语语文教学中出现的一些问题，并针对相关问题进行资料收集，与同行或专家研究探讨，如阅读经典的文学作品和语文教学的理论著作，与专家学者对话，参加教学观摩会研讨会等等。
四、新时期语文教师应该是语文新课程的开发者
新课程改革把教师推到历史的前台，教师不仅仅讲授教材，同时还担任着选择教材、创造性地使用教材、开发教材资源甚至编写教材等任务。语文教师角色将由传统的语文课程机械执行者转换为新课程的建设者、开发者。与传统的语文课程相比较，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，给教师以极大的发挥空间。新课程着力改革单一文选式的教材传统模式，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程编排体系。这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再是课程的机械执行者，而成为课程的建设者和开发者。为此，教师要有强烈的课程参与意识，要改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要创造性地参与新课程的实施和新教材的使用，使课程具有本土化、乡土化、校本化的特征，不断增值，不断丰富，不断完善，以满足社会不断发展变化及对人才的需求。
总之，新课程理念下的语文教师，只有积极主动地转换自身的角色，从一个老式的“教书匠”转变为学生学习的促进者、参与者，课程资源的开发者，新课程的建设者。只有这样才能从容地应对纷繁复杂、极为挑战的新教育，从而开拓语文教育教学的新途径。
【参考文献】
1、陶洁，论新课标下语文教师的角色定位[J].科教新报 2010年28期
2、马惠远，新课改背景下语文教师的角色定位和作用[J].读与写 2011年08期
【关键词】新课程；语文教师；角色定位
【中图分类号】G310.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0145-01
随着新课程改革的不断深入，作为课程实施者之一，语文老师能否科学合理地定位，事关语文新课改的成败。这就要求广大语文教师认清肩负的使命，努力塑造自身新的角色形象，成为学生学习的促进者和参与者，新课程的建设、开发者，语文教育教学的研究者。语文教师角色还有其自身的特殊性，这是由语文学科的性质和特点所决定的。语文教师应明确教师的权利和责任，掌握语文学科性质，了解学生的生理、心理特征，遵循语文教学规律和学生学习语文的认知规律，开发学生的认知潜能并引导学生形成语文能力，实现知识与能力的有效转化，全面提高学生的语文素养。
一、新时期语文教师应该是学生学习语文的组织者
新课程理念强调，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。语文教师要转变作其为拥有语文知识的绝对权威者的角色，而成为学生学习语文的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。要做到这一点，语文教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用语文学习资源；组织学习学生语文形成积极的心理氛围；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的积极性；创设问题情境，把学生置于问题之中；给学生提供合作交流语文学习的空间和时间。课程改革的另一个重要任务，就是转变学生的学习方式。倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。语文教师在与学生平等对话的合作互动中，要加强对学生的点拨和引导，实现教学相长。语文教师想与学生一起在语文天空中自由飞翔，做学生学习语文的参与者，这就要求语文教师要作到如下几点：在观察、倾听和交流中成为学生学习语文的参与者；与学生一起分享学习语文的感情与认识；与学生一起寻找真理；勇敢地承认自己在语文教学中的失误与不足。
二、新时期语文教师应该是学生学习语文的促进者
语文教师要从过去仅作为语文知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习语文能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。做学习语文的促进者是语文教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是语文教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。首先，语文教师是学生学习能力的培养者。现代科学的发展，学生获得知识信息渠道的多样化，要求语文教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习语文的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，语文教师是学生人生的引路人。要做到这一点，教师要：1.积极地旁观。学生在自主观察、实践或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握新情况，考虑下一步如何指导学生学习。2.给学生心理上的支持，采用适当的形式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，永远说“你能行”。3.注意培养学生的自律能力，注意教育学生上进但不狂妄，开放但不放荡，并注意与他人友好相处，培养合作精神。4.由裁判学生成绩的“法官”，变为学生学习成长的促进者。
三、新时期语文教师应该是教育教学的研究者
新课程要求我们语文教师既要有教育教学技能、又要有深厚的文学修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，做出各种教学决策，解决课堂教学中的实际问题。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教学工作，为此，语文教师角色要由呆板的教书匠向教学的研究者转换。新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处在不断的变化之中，都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。如果教师仍然把课堂教学的任务仅仅定位在既定知识的传授上，显然与新课程的要求就有了相当大的距离。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师这堂课的教学就己经结束了。教师还要把教学不断置于自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径。作为一个研究型的语文教师，能以研究者的目光审视语语文教学中出现的一些问题，并针对相关问题进行资料收集，与同行或专家研究探讨，如阅读经典的文学作品和语文教学的理论著作，与专家学者对话，参加教学观摩会研讨会等等。
四、新时期语文教师应该是语文新课程的开发者
新课程改革把教师推到历史的前台，教师不仅仅讲授教材，同时还担任着选择教材、创造性地使用教材、开发教材资源甚至编写教材等任务。语文教师角色将由传统的语文课程机械执行者转换为新课程的建设者、开发者。与传统的语文课程相比较，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，给教师以极大的发挥空间。新课程着力改革单一文选式的教材传统模式，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程编排体系。这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再是课程的机械执行者，而成为课程的建设者和开发者。为此，教师要有强烈的课程参与意识，要改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要创造性地参与新课程的实施和新教材的使用，使课程具有本土化、乡土化、校本化的特征，不断增值，不断丰富，不断完善，以满足社会不断发展变化及对人才的需求。
总之，新课程理念下的语文教师，只有积极主动地转换自身的角色，从一个老式的“教书匠”转变为学生学习的促进者、参与者，课程资源的开发者，新课程的建设者。只有这样才能从容地应对纷繁复杂、极为挑战的新教育，从而开拓语文教育教学的新途径。
【参考文献】
1、陶洁，论新课标下语文教师的角色定位[J].科教新报 2010年28期
2、马惠远，新课改背景下语文教师的角色定位和作用[J].读与写 2011年08期