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【摘要】教、学、研、训一体化的教学模式和立体化的教育实践体系，能显著提高学生的教育实践和研究能力。研究与实践表明，通过保育见习、幼教随堂见习、分科实习、毕业实习、幼儿园领域教育活动观摩、毕业论文写作、做科研小助手等多种立体教育实践体系，全程贯穿学生的学习过程，能提高学生的教育实践和研究力能力。
【关键词】学前教育；教、学、研、训；教育实践；研究能力
学前教育的岗位工作需要教师拥有扎实的教育基本功和一定的研究意识、研究能力。我院学前教育专业拥有百年历史，长期以来注重提高学生的教育实践和研究能力。我们采用教、学、研、训一体化的教学模式，通过立体教育实践体系，着力提高学生的教育实践和研究能力。
教、学、研、训一体化的教学模式和立体化的教育实践体系，提高学生的教育实践和研究能力，主要通过两个平台来实现，一个是课堂，主要是教和学，二是下园实践，主要是研和训。课堂教学在此不赘述，下面主要介绍我们下园的探索和尝试，以求教同行。
一、保育见习和幼教随堂见习中的实训和研究
（一）常规的“三学”见习
保育见习和幼教随堂见习中的实训和研究主要涉及到三门学科：《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》。《学前卫生学》的保育见习，五年专学生是第一学年上下学期各安排一次，每次2天，三年专安排第一学年将上学期一次2天。每次见习，学科教师都会布置见习作业和任务，让他们带着任务去见习，观察的内容或对象有保育环境、医务室工作、各种保育制度、作息制度、食谱、一日生活中的保育和教育中的保育等。在第二学期的全面保育见习中，还特别让每所幼儿园分管保育的领导来全面介绍幼儿园的保育工作，让学生对幼儿园的保育工作有一个整体、全面的了解，特别是因为时间较短不容易看到的其他保育内容都有所了解。《学前心理学》、《学前教育学》这两门学科多年来开展的下园见习，让学生通过观察、教育调查、专题见习等方式积累感性经验，提高教育实践能力，主要安排有幼儿园环境创设、幼儿一日活动的观察、教学观摩、游戏等，分析幼儿的心理，评价幼儿园的教育教学等。这三门学科（即以前常说是的“三学六法”中的“三学”）是学生最先接触幼儿教育实践的学科。
（二）实训和研究方案的改进
为提高保育见习和幼教随堂见习的实践效果，在安排我校任课老师下园指导和督查方面进行了改进：这几年来在学生下园见习的几天中，虽然是全年段停课，但开始下园教师只有我系幼教专业学科教师，每次下园几乎安排在4所、5所幼儿园，这些园所都很分散，幼教专业学科教师每半天轮流去幼儿园。这样一来，学生见习园所一是没有带队教师，刚刚入学的一年级学生在安全、保育见习的认真执行上难以把握质量（尽管每次下园包括其他学科所有的见习、实习前都会给学生开这方面的大会或者动员，每所幼儿园都有学生负责人，班级有实习小组长），二是即便发现见习中的问题，但仅靠幼教学科老师一人轮流到每所幼儿园去指导不现实，时间上拉很长，不方便指导。因此，我们就建议学校让其他任课老师作为学生见习带队教师也去下幼儿园。教务处也支持学前教育系这个建议，其他非幼教专业老师也下园带队，一来对于促进学生遵守见习制度、认真见习有明显作用，二来对于学生见习中存在的问题可以及时得到反馈或者与幼儿园及时沟通，三是对学生见习中的安全问题多了一道保障，四是下园教师进一步了解幼儿园，对自身的教学也有好处。
二、分科实习贯穿全程，分项训练提高综合素质
（一）分科实习常规做法
分科实习贯穿全程，从一年级下学期开始的教学法课程，主要包括幼儿园五大领域（六门学科）的分科实习：健康教育、科学教育、艺术教育、语言教育、社会教育，具体则涉及到六门学科教学（即以前常说是的“六法”）
这种类型的实习出现时间不长，前后不到10年的时间。我校从2000开始进行初中起点的五年专招生。基于五年专学习时间较长，为提高学生实践能力新出现的一种形式，每学期开设什么类型的教学法，就安排学生下园就该学科进行带班实习，具体内容包括收集相关资料、撰写教案、学科教师和幼儿园教师指导、制作教具、环境布置、说课或预教、带班实习、实习生自评与反思、幼儿园指导教师讲评、回校后的课堂交流与研讨。
为了提高学生的教育实践能力，采取如下措施、执行如下制度来保障实习的效果：
（1）系学科指导教师职责：下园之前向任课班级学生明确下园实践的具体内容与要求；下园过程全面了解学生实践情况；在每次学生下园后以研讨、作业等形式收取反馈信息，及时指导、帮助和小结；将学生下园实践能力的成绩，作为学科成绩总评的重要组成部分，切实提高学生学科教育实践活动的效益。
（2）园指导教师职责：帮助实习生熟悉本班幼儿特点和保教工作情况，根据幼儿园的课改方向和本班幼儿实际，提前两周提供给实习生进行学科实习建议；提前一周进行实习活动计划的审核指导、听取学生的说课或者预教，对学生的教案进行指导；随堂了解记录实习生开展带班活动的情况，有针对性地提出改进意见。
我们制定分科下园实习制度、评估标准，制定出学生实习成绩等级评估标准。幼儿园结合学科实践的任务和学生的实践表现，评出优秀和不合格学生，促使学生在实践中不断进行反思和提高。学校学科老师根据学生下园分科实习成绩，对学生这门课程进行评分。
（二）分科实习、分项训练方案的改进
我们在实行过程中也发现了一些问题，我们及时进行调整和改进：
（1）按学号顺序编组的弊端。有一段时间学生下园名单时按学号顺序编排，这样有可能出现一个小组都很强或很弱，不利于小组的合作学习，也不方便教师评分。后来我们注意到这个问题，学生实习小组人员的合理搭配，要求学生在分小组时应注意能力强弱适当搭配。
（2）加强除带班活动以外的其他活动的开展和指导。一开始学科实习时，学生往往就只顾带好一个实习活动或者说上好一节课，其它环节的活动，如晨检、早操、点心、区域活动、自由活动、户外活动、午餐等，实习生没有参与有幼儿园老师来进行，或者其他配班的学生，也有一些是幼儿园老师自己来带，没有让实习生参与半日活动的全程。因此，我们要求学生是带整个半日活动而不仅仅是学科的一次活动，同时与幼儿园沟通，要求幼儿园指导老师指导实习生参加上午半日生活环节的保育工作和其它环节的教育活动，也作为学科实习成绩评分的重要内容。
（3）学科老师充分利用分科实习的机会，将学生上课的情况录像，回到学校以后在课堂上播放，这样的指导更广，而平时幼儿园老师和学科老师下园指导毕竟指导人数有限，这样将课堂教学与下园实践很好结合起来，提高了分科实习的质量。
三、毕业实习全面检阅学生的实践能力和研究能力
为了提高学生毕业实习的质量，我们在多年毕业实习基础上，听取幼儿园园长、老师的反馈意见，修订毕业实习制度和评估标准，并采取多种措施确保学生的毕业实习质量。
（一）将实施多年的毕业生实习制度、守则、评估标准进行调整
在多年的实习当中，幼儿园反馈时提到一个突出问题，就是学生的保育工作不如教育工作。在听取幼儿园对学生保育和教育实习方面的问题和建议后，我们对毕业实习的评估标准进行调整，一是对学生教育实习的制度、守则进行修订，包括评估标准内容的适当调整，二是加大保育在整个实习成绩当中的占的比例，从评估导向上让学生重视保育环节的工作。
（二）开展毕业实习专题讲座
为了提高学生教育实践的质量，引导学生顺利的完成毕业班的学习和生活，引导学生顺利完成学习和工作中的角色转换，引导学生平和、正确对待就业，这几年来，在毕业实习前我们都会请省示范性幼儿园园长、教研主任针对学生毕业实习中容易出现的问题和如何更好地做好毕业实习作专题讲座，每次安排四个专题，这些专题与学生毕业实习紧密相关。这四个专题是《区域活动的组织与指导》、《创造性游戏的组织与指导》、《新〈纲要〉与幼儿园课程改革》、《科学组织幼儿园的一日活动》，每届毕业实习主题讲座基本上围绕这几个主要专题，结合学生当年政策与形势，学生听了收获很大。
（三）加强对实习过程的质量监控
一是系部教师和其他学科教师下园，对学生的实习进行检查、督促。每年实习都安排毕业班任课教师作为带队教师下园听课，一方面对学生在幼儿园的实习进行监督、监察，二是对学生中出现的问题及时向幼儿园反馈，并做好有关问题的协调工作，为学生实习提供必要的支持与帮助。今年由于实习园所5往年一般4所，带队教师不够安排，为了充分了解学生的实习和对学生进行指导，我们这次还安排了没有交毕业班学生可的老师下园，包括两位老师和毕业班的辅导员，首次将没有教学任务的辅导员安排下园，辅导员对学生很熟悉，有利于更进一步了解学生实习总体情况。
二是下园教师开会、书面汇报，及时将问题进行反馈到系部。历年来，学生毕业实习系部都会召开下园教师开会，就学生实习中的情况进行交流，及时解决学生实习中出现的生活问题、教育实习本身中的问题。如果集中时间不方便进行，则让每所幼儿园带队教师上交书面总结，有利于及时掌握学生实习情况。
三是系副主任和教育实践教研室主任主抓整个教育实践。教育实践质量管理实行二级管理，包括见习、分科实习、毕业实习在内由系部分管实习的负责人副系主任和教育实践教研室主任主抓，加强了学生实习工作的检查环节，如下园实习时，了解到幼儿园一些老师没有让学生写半日活动计划而只要写活动教案，有些学生课上完了，教案还是一份草稿，我们在下园发现问题，及时召集学生负责人开会，把出现的问题和情况及时传达给学生，同时，将情况反馈给幼儿园。对学生下园实习以及带队教师下园出现的问题及时收集和解决，提高学生教育实践能力和研究能力。
四、给学生开展领域教学公开观摩活动
每个学期都和实习基地合作，开展不同学科的观摩活动，每次开展大约9-12个活动。这样把幼儿园课堂教学搬到学校来，这样的观摩活动贴进幼儿园实际，更具幼儿园课改新概念，使得我系老师课题研究和实习基地园老师的科研课题有了更紧密的结合。开展这样的观摩活动，有利于推动幼儿园课改、推动老师们的专业研究，也更有利于学生的现场学习，有利于指导和引领学生的专业成长。一般每个学期根据学生所学的学科，3天时间由不同幼儿园开设观摩课，活动类型涉及五大领域活动，每次都会吸引福州、宁德、泉州、南平等地区200左右的幼儿园老师前来观摩。
五、与科研课程的教学相结合，做好毕业论文工作
毕业实习除了学生带班实习外，还有一个非常重要的任务就是，结合学生毕业实习和幼儿园的教育教学，写一篇不少于3000字的专业论文作为毕业论文。毕业论文不合格不能毕业。毕业论文是对学生研究能力的大检阅，为提高学生毕业论文的写作质量，系里按专门安排一个教研室主任负责，给毕业生开动员大会，制定毕业论文日程安排，安排指导老师等。
在学生毕业实习前上《学前教育科研》这门课程时，科任老师就让学生根据自己的选题、研究方案的拟定，结合下园实习，让学生做好毕业论文的系列工作，包括论文方案的设计、毕业论文写作动员、毕业论文流程、毕业论文答辩等工作。
为了提高学生毕业论文的质量，对评优的论文进行答辩，并将最后的论文汇编成册，我们每年都有优秀毕业论文汇编。同时，每年我们选送的部分优秀毕业论文参加全国学前教育大专生毕业论文评比，每年获得一等奖的在全国同类院校中名列前茅，二三等奖更是众多，由此反映出我校学生具有较高的教育实践和教育研究能力。
六、做教师的科研帮手、幼儿园科研课题的助手
我系的一些教师在教学和自己的课题研究中，也让学生利用下园见习或实习的机会参与课题研究，做教师和幼儿园课题研究的帮手、助手，如设计观察表并实地观察、测查、教育活动方案的实施、论文撰写等，让学生通过设计方案、资料收集、论文撰写等方式提高学生的教育实践和研究能力。
例如，在社会性的课题研究中，我们结合毕业生的论文撰写，一方面我们设计一些方案让学生去实施，另一方面也让学生自己设计方案我系老师指导去实践，如访谈幼儿、情境设计与观察、对家长进行问卷调查、开展专门设计的活动等等，这样既扩大了课题研究资料收集的范围，让学生初步开展教育研究有了一定的实践和体会。
学前教育系在提高学生教育实践和研究能力方面的做法和经验，概括起来一是教、学、研、训一体化的教育实践模式，二是立体化的教育实践体系。教、学、研、训一体化的教育实践模式，注重学生的教育实践能力培养。在学校各学科开展了多种有益的尝试，如在课堂上采用情景模拟教学、录像案例教学、说课、下园学科见习、下园学科实习，这些都是在一边教学一边采用多种方式和渠道从不同方面提高的学生的教育实践和研究能力。这同时又是各门学科教师所努力探讨的，如何通过课堂教学、见习观摩、学科实习等途径，提高学生的教育实践能力，做到教学、科研、实训同时进行。立体的教育实践体系则从多方面巩固、加强了教育实践能力训练。比如五年专的教育实践，从一年级开始，学前教育系就开始有计划有步骤地安排各类见习和实习活动，具体来说，如一年级的学前卫生学保育见习；二、三年级的幼儿教育调查与活动案例观察与分析；三、四年级幼儿园各领域教育活动的观摩、研讨以及幼儿园各领域教育活动的分学科实习；五年级的毕业实习、自主实习，构建一个从见习、教育调查、学科实习、毕业实习等多种形式、多种层次、循序渐近的立体的教育实践体系。
【关键词】学前教育；教、学、研、训；教育实践；研究能力
学前教育的岗位工作需要教师拥有扎实的教育基本功和一定的研究意识、研究能力。我院学前教育专业拥有百年历史，长期以来注重提高学生的教育实践和研究能力。我们采用教、学、研、训一体化的教学模式，通过立体教育实践体系，着力提高学生的教育实践和研究能力。
教、学、研、训一体化的教学模式和立体化的教育实践体系，提高学生的教育实践和研究能力，主要通过两个平台来实现，一个是课堂，主要是教和学，二是下园实践，主要是研和训。课堂教学在此不赘述，下面主要介绍我们下园的探索和尝试，以求教同行。
一、保育见习和幼教随堂见习中的实训和研究
（一）常规的“三学”见习
保育见习和幼教随堂见习中的实训和研究主要涉及到三门学科：《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》。《学前卫生学》的保育见习，五年专学生是第一学年上下学期各安排一次，每次2天，三年专安排第一学年将上学期一次2天。每次见习，学科教师都会布置见习作业和任务，让他们带着任务去见习，观察的内容或对象有保育环境、医务室工作、各种保育制度、作息制度、食谱、一日生活中的保育和教育中的保育等。在第二学期的全面保育见习中，还特别让每所幼儿园分管保育的领导来全面介绍幼儿园的保育工作，让学生对幼儿园的保育工作有一个整体、全面的了解，特别是因为时间较短不容易看到的其他保育内容都有所了解。《学前心理学》、《学前教育学》这两门学科多年来开展的下园见习，让学生通过观察、教育调查、专题见习等方式积累感性经验，提高教育实践能力，主要安排有幼儿园环境创设、幼儿一日活动的观察、教学观摩、游戏等，分析幼儿的心理，评价幼儿园的教育教学等。这三门学科（即以前常说是的“三学六法”中的“三学”）是学生最先接触幼儿教育实践的学科。
（二）实训和研究方案的改进
为提高保育见习和幼教随堂见习的实践效果，在安排我校任课老师下园指导和督查方面进行了改进：这几年来在学生下园见习的几天中，虽然是全年段停课，但开始下园教师只有我系幼教专业学科教师，每次下园几乎安排在4所、5所幼儿园，这些园所都很分散，幼教专业学科教师每半天轮流去幼儿园。这样一来，学生见习园所一是没有带队教师，刚刚入学的一年级学生在安全、保育见习的认真执行上难以把握质量（尽管每次下园包括其他学科所有的见习、实习前都会给学生开这方面的大会或者动员，每所幼儿园都有学生负责人，班级有实习小组长），二是即便发现见习中的问题，但仅靠幼教学科老师一人轮流到每所幼儿园去指导不现实，时间上拉很长，不方便指导。因此，我们就建议学校让其他任课老师作为学生见习带队教师也去下幼儿园。教务处也支持学前教育系这个建议，其他非幼教专业老师也下园带队，一来对于促进学生遵守见习制度、认真见习有明显作用，二来对于学生见习中存在的问题可以及时得到反馈或者与幼儿园及时沟通，三是对学生见习中的安全问题多了一道保障，四是下园教师进一步了解幼儿园，对自身的教学也有好处。
二、分科实习贯穿全程，分项训练提高综合素质
（一）分科实习常规做法
分科实习贯穿全程，从一年级下学期开始的教学法课程，主要包括幼儿园五大领域（六门学科）的分科实习：健康教育、科学教育、艺术教育、语言教育、社会教育，具体则涉及到六门学科教学（即以前常说是的“六法”）
这种类型的实习出现时间不长，前后不到10年的时间。我校从2000开始进行初中起点的五年专招生。基于五年专学习时间较长，为提高学生实践能力新出现的一种形式，每学期开设什么类型的教学法，就安排学生下园就该学科进行带班实习，具体内容包括收集相关资料、撰写教案、学科教师和幼儿园教师指导、制作教具、环境布置、说课或预教、带班实习、实习生自评与反思、幼儿园指导教师讲评、回校后的课堂交流与研讨。
为了提高学生的教育实践能力，采取如下措施、执行如下制度来保障实习的效果：
（1）系学科指导教师职责：下园之前向任课班级学生明确下园实践的具体内容与要求；下园过程全面了解学生实践情况；在每次学生下园后以研讨、作业等形式收取反馈信息，及时指导、帮助和小结；将学生下园实践能力的成绩，作为学科成绩总评的重要组成部分，切实提高学生学科教育实践活动的效益。
（2）园指导教师职责：帮助实习生熟悉本班幼儿特点和保教工作情况，根据幼儿园的课改方向和本班幼儿实际，提前两周提供给实习生进行学科实习建议；提前一周进行实习活动计划的审核指导、听取学生的说课或者预教，对学生的教案进行指导；随堂了解记录实习生开展带班活动的情况，有针对性地提出改进意见。
我们制定分科下园实习制度、评估标准，制定出学生实习成绩等级评估标准。幼儿园结合学科实践的任务和学生的实践表现，评出优秀和不合格学生，促使学生在实践中不断进行反思和提高。学校学科老师根据学生下园分科实习成绩，对学生这门课程进行评分。
（二）分科实习、分项训练方案的改进
我们在实行过程中也发现了一些问题，我们及时进行调整和改进：
（1）按学号顺序编组的弊端。有一段时间学生下园名单时按学号顺序编排，这样有可能出现一个小组都很强或很弱，不利于小组的合作学习，也不方便教师评分。后来我们注意到这个问题，学生实习小组人员的合理搭配，要求学生在分小组时应注意能力强弱适当搭配。
（2）加强除带班活动以外的其他活动的开展和指导。一开始学科实习时，学生往往就只顾带好一个实习活动或者说上好一节课，其它环节的活动，如晨检、早操、点心、区域活动、自由活动、户外活动、午餐等，实习生没有参与有幼儿园老师来进行，或者其他配班的学生，也有一些是幼儿园老师自己来带，没有让实习生参与半日活动的全程。因此，我们要求学生是带整个半日活动而不仅仅是学科的一次活动，同时与幼儿园沟通，要求幼儿园指导老师指导实习生参加上午半日生活环节的保育工作和其它环节的教育活动，也作为学科实习成绩评分的重要内容。
（3）学科老师充分利用分科实习的机会，将学生上课的情况录像，回到学校以后在课堂上播放，这样的指导更广，而平时幼儿园老师和学科老师下园指导毕竟指导人数有限，这样将课堂教学与下园实践很好结合起来，提高了分科实习的质量。
三、毕业实习全面检阅学生的实践能力和研究能力
为了提高学生毕业实习的质量，我们在多年毕业实习基础上，听取幼儿园园长、老师的反馈意见，修订毕业实习制度和评估标准，并采取多种措施确保学生的毕业实习质量。
（一）将实施多年的毕业生实习制度、守则、评估标准进行调整
在多年的实习当中，幼儿园反馈时提到一个突出问题，就是学生的保育工作不如教育工作。在听取幼儿园对学生保育和教育实习方面的问题和建议后，我们对毕业实习的评估标准进行调整，一是对学生教育实习的制度、守则进行修订，包括评估标准内容的适当调整，二是加大保育在整个实习成绩当中的占的比例，从评估导向上让学生重视保育环节的工作。
（二）开展毕业实习专题讲座
为了提高学生教育实践的质量，引导学生顺利的完成毕业班的学习和生活，引导学生顺利完成学习和工作中的角色转换，引导学生平和、正确对待就业，这几年来，在毕业实习前我们都会请省示范性幼儿园园长、教研主任针对学生毕业实习中容易出现的问题和如何更好地做好毕业实习作专题讲座，每次安排四个专题，这些专题与学生毕业实习紧密相关。这四个专题是《区域活动的组织与指导》、《创造性游戏的组织与指导》、《新〈纲要〉与幼儿园课程改革》、《科学组织幼儿园的一日活动》，每届毕业实习主题讲座基本上围绕这几个主要专题，结合学生当年政策与形势，学生听了收获很大。
（三）加强对实习过程的质量监控
一是系部教师和其他学科教师下园，对学生的实习进行检查、督促。每年实习都安排毕业班任课教师作为带队教师下园听课，一方面对学生在幼儿园的实习进行监督、监察，二是对学生中出现的问题及时向幼儿园反馈，并做好有关问题的协调工作，为学生实习提供必要的支持与帮助。今年由于实习园所5往年一般4所，带队教师不够安排，为了充分了解学生的实习和对学生进行指导，我们这次还安排了没有交毕业班学生可的老师下园，包括两位老师和毕业班的辅导员，首次将没有教学任务的辅导员安排下园，辅导员对学生很熟悉，有利于更进一步了解学生实习总体情况。
二是下园教师开会、书面汇报，及时将问题进行反馈到系部。历年来，学生毕业实习系部都会召开下园教师开会，就学生实习中的情况进行交流，及时解决学生实习中出现的生活问题、教育实习本身中的问题。如果集中时间不方便进行，则让每所幼儿园带队教师上交书面总结，有利于及时掌握学生实习情况。
三是系副主任和教育实践教研室主任主抓整个教育实践。教育实践质量管理实行二级管理，包括见习、分科实习、毕业实习在内由系部分管实习的负责人副系主任和教育实践教研室主任主抓，加强了学生实习工作的检查环节，如下园实习时，了解到幼儿园一些老师没有让学生写半日活动计划而只要写活动教案，有些学生课上完了，教案还是一份草稿，我们在下园发现问题，及时召集学生负责人开会，把出现的问题和情况及时传达给学生，同时，将情况反馈给幼儿园。对学生下园实习以及带队教师下园出现的问题及时收集和解决，提高学生教育实践能力和研究能力。
四、给学生开展领域教学公开观摩活动
每个学期都和实习基地合作，开展不同学科的观摩活动，每次开展大约9-12个活动。这样把幼儿园课堂教学搬到学校来，这样的观摩活动贴进幼儿园实际，更具幼儿园课改新概念，使得我系老师课题研究和实习基地园老师的科研课题有了更紧密的结合。开展这样的观摩活动，有利于推动幼儿园课改、推动老师们的专业研究，也更有利于学生的现场学习，有利于指导和引领学生的专业成长。一般每个学期根据学生所学的学科，3天时间由不同幼儿园开设观摩课，活动类型涉及五大领域活动，每次都会吸引福州、宁德、泉州、南平等地区200左右的幼儿园老师前来观摩。
五、与科研课程的教学相结合，做好毕业论文工作
毕业实习除了学生带班实习外，还有一个非常重要的任务就是，结合学生毕业实习和幼儿园的教育教学，写一篇不少于3000字的专业论文作为毕业论文。毕业论文不合格不能毕业。毕业论文是对学生研究能力的大检阅，为提高学生毕业论文的写作质量，系里按专门安排一个教研室主任负责，给毕业生开动员大会，制定毕业论文日程安排，安排指导老师等。
在学生毕业实习前上《学前教育科研》这门课程时，科任老师就让学生根据自己的选题、研究方案的拟定，结合下园实习，让学生做好毕业论文的系列工作，包括论文方案的设计、毕业论文写作动员、毕业论文流程、毕业论文答辩等工作。
为了提高学生毕业论文的质量，对评优的论文进行答辩，并将最后的论文汇编成册，我们每年都有优秀毕业论文汇编。同时，每年我们选送的部分优秀毕业论文参加全国学前教育大专生毕业论文评比，每年获得一等奖的在全国同类院校中名列前茅，二三等奖更是众多，由此反映出我校学生具有较高的教育实践和教育研究能力。
六、做教师的科研帮手、幼儿园科研课题的助手
我系的一些教师在教学和自己的课题研究中，也让学生利用下园见习或实习的机会参与课题研究，做教师和幼儿园课题研究的帮手、助手，如设计观察表并实地观察、测查、教育活动方案的实施、论文撰写等，让学生通过设计方案、资料收集、论文撰写等方式提高学生的教育实践和研究能力。
例如，在社会性的课题研究中，我们结合毕业生的论文撰写，一方面我们设计一些方案让学生去实施，另一方面也让学生自己设计方案我系老师指导去实践，如访谈幼儿、情境设计与观察、对家长进行问卷调查、开展专门设计的活动等等，这样既扩大了课题研究资料收集的范围，让学生初步开展教育研究有了一定的实践和体会。
学前教育系在提高学生教育实践和研究能力方面的做法和经验，概括起来一是教、学、研、训一体化的教育实践模式，二是立体化的教育实践体系。教、学、研、训一体化的教育实践模式，注重学生的教育实践能力培养。在学校各学科开展了多种有益的尝试，如在课堂上采用情景模拟教学、录像案例教学、说课、下园学科见习、下园学科实习，这些都是在一边教学一边采用多种方式和渠道从不同方面提高的学生的教育实践和研究能力。这同时又是各门学科教师所努力探讨的，如何通过课堂教学、见习观摩、学科实习等途径，提高学生的教育实践能力，做到教学、科研、实训同时进行。立体的教育实践体系则从多方面巩固、加强了教育实践能力训练。比如五年专的教育实践，从一年级开始，学前教育系就开始有计划有步骤地安排各类见习和实习活动，具体来说，如一年级的学前卫生学保育见习；二、三年级的幼儿教育调查与活动案例观察与分析；三、四年级幼儿园各领域教育活动的观摩、研讨以及幼儿园各领域教育活动的分学科实习；五年级的毕业实习、自主实习，构建一个从见习、教育调查、学科实习、毕业实习等多种形式、多种层次、循序渐近的立体的教育实践体系。