一、巧用教材，让学生“活”起来
　　亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”小学生有着敏锐的感知力和丰富的想象力，而小学语文教材既有丰富多彩的艺术形象和引人入胜的深邃意境，又有凝炼生动的优美词语和强烈感人的抒情色彩，这些都能留给孩子们广阔的想象空间。因此，在教学中，我们要巧用教材，让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。如课文《登山》里有一段文字，描写了日出时的瑰丽画面。作者融情于景，借景抒情。一方面表现了自然景物的美，另一方面又包含着“无限风光在险峰”的道理，更主要的是表达了列宁和巴果茨基历经险路，正好赶上日出，饱览美景的喜悦之情。虽说这一段不是课文的主要内容，但在教学这一课时，我觉得这一段文字优美，正是培养学生语感和想象力的最佳教材，我以“假如是我登上山顶，看到的是怎样的景象”为题，通过配乐范读，让学生进入课文创设的意境，再让学生展开想象的翅膀，并用口头表达或图画展现的方式抒发出想象的画面，从而体会列宁战胜困难的喜悦之情。
　　二、激发兴趣，让课堂“活”起来
　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只有感兴趣后，才会自觉、主动地探索。所以在教学中，我注重创设情境，引起学生的学习兴趣。如《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的课文。孩子们虽然看过大海，但对海底世界的奥秘，海岛的奇异景色却依然感到好奇、新鲜。于是，课前我便收集一些有关的画面和录像进行放映，把五光十色的海水、嬉戏的鱼群、披甲的龙虾、美丽的珊瑚，海滩上各种各样的贝壳、庞大的海龟，不计其数的海鸟等这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前。学生边眼观画面，边听老师寓情于景的解说，深深陶醉于西沙群岛的五彩缤纷、千姿百态的神奇世界中，并产生了新鲜感，从而激发了学生学习课文的兴趣。
　　三、合作学习，让交流“活”起来
　　小学语文教学应是多元化的教学，因为它的目的是培养学生分析、综合的能力，利用工具书和各种信息阅读的能力、创造性的表达能力。这些能力的培养必须由师生合作，以个体自读为主，小组群体合作为辅，这样才能充分体现学生的主体地位。如有些课文内容集中，中心比较突出，教师可在学生初读课文、粗知大意的基础上，引导学生抓住中心句，去研究文章的重点段“写了什么”，“怎么写的”来更深入理解课文。如《我的伯父鲁迅先生》中，学生初读课文后，可知文章围绕中心重点写鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。教学时，可让学生根据中心句读课文，找有关的句子，去体会朗读，通过独自或小组的读一读，找一找，想一想，说一说，听一听，交流各自的学习情况，进而体会文章的思想和作者所表达感情，学生在整个过程中主动尝试、思考、自主学习，并掌握所运用学习的方法。如果在学习过程中，学生在反复读课文后，仍有不理解的或有异议的问题时，教师可引导归纳，完成合作学习的过程。
　　四、活学活用，让运用“活”起来
　　传统教学的弊端就在于忽视学生的主体地位，把学生的内心体验、情感、个性、人格的发展看成可有可无的东西，这正是课堂教学枯燥、乏味，教与学脱节的关键所在。而课堂教学之所以能达到预期的效果，也正是因为教师的教育教学活动符合了学生的特点，做到尊重学生的主体地位，把学生激活的原因。记得在一次习作课，我放弃往常那种审析、要求、写练的程式化做法，先在黑板上画一个大圆圈，再加上头发、眼睛、鼻子等。这时，我发现教室里已开了锅：咦，老师今天怎么啦？老师想做什么呢？我知道同学已被好奇激活了，于是郑重宣布：同学们，今天我们玩点鼻子游戏。哇！同学们听了个个乐开了花，眉笑颜开，跃跃欲试.一场游戏下来，大家情绪高涨，似乎意犹未尽。这时，我趁热打铁：同学们刚才的表现实在太棒了，谁能把刚才的情景和自己的想法写下来？此时，全班同学欣然拿起笔来……从此，我在今后得教学中总是尽量创设情境，或娱或乐，或玩或赏，力求让学生主动参与实践。在这个过程中，学生有了亲身的内心体验，激发了兴趣，师生间融合了感情，学生自然不会提起笔来无话可说，而产生畏难情绪了。
　　语文教师不妨在教学中多考虑一点教法上的改进问题，尊重教育教学规律，相信学生，大胆让学生参与语文教学的整个过程中来。在给一定的指点和激励的同时，给一定时间，让学生自己去安排，给一个机遇，让学生自己去把握，给一个作品，让学生自己去鉴赏，给一个题目，让自己去发挥，给一个是非，让学生自己去判别，给一个空间，让学生自己去想象……
　　责任编辑〓龙建刚