语言是重要的交流工具，是人与人之间的沟通桥梁，对人与人之间的理解与交往起着非常重要的作用。在课堂上，语言的作用则更为重要。老师的教学语言是否生动精彩，师生间的对话是否配合得融恰默契，对于一节课的得失成败有着举足轻重的地位。
　　目前，我市在课改土推行实施的是“以学为主，当堂达标”这一课堂教学模式。这一教学模式，要求学生当堂达标，这就是要求我们一定要提高教学效率。即在有限的课堂时间内使学生积极主动地学习更多的知识。为此，我们师徒二人边学习边摸索，经过一年来的实践与探究，对数学课堂的对话进行了分析与研究，得出以下体会，在此与大家分享。
　　数学课相对其他学科略显枯燥一些，正因为如此，如果老师不能运用生动的语言与学生进行会话与交流，那么，数学课堂就会更加单调枯燥了，学生也就不会喜欢数学课了，这样一来，数学课又怎能提高课堂效率呢？
　　我们以为，在数学课堂上，我们老师首先要放下架子，把自己当成学生的朋友，与学生进行平等的对话。其次，老师要精心组织好语言，根据教学内容设计生动的教学语言，与学生进行好朋友似的交流，这样，学生才可能会对数学课产生兴趣。
　　教学是一种艺术。成功的语文课堂离不开师生之间的生动对话，成功的数学课堂同样离不开师生之间的生动对话。师生对话可以说是一种艺术创造，在学生为主体，老师为主导的课堂上，有了生动的师生交流对话，则会使成功的数学课堂锦上添花，也就真正形成了教学艺术。
　　一、询问的艺术——亲和语言
　　学生在学习过程中往往会遇到很多问题，有些问题，他们很难自己解决，这是，就需要我们老师相机进行询问与点拨，这时，教学语言的艺术性便显示其作用了。“这道题你也不会？老师刚才讲的时候你干什么了？用不用老师再给你讲一遍？”这种询问一开口，学生只能报以沉默，因为他们的自尊心受到了伤害，他们与老师的距离一下子拉开了。反之，如果这样说，“你希望老师给你一点儿提示吗？”“你认为这道题中什么地方最难解决，说出来，咱们一起研究，好吗？”如此一来，学生往往很快就能进入思维轨道，与老师一起思考研究，最终得出结论。对此以上两种语言，我们不难看出，具有亲和力的语言有助于拉近师生距离，从而提高了课堂教学效率。
　　二、设问的艺术——“传球”的语言
　　在数学课堂上，老师即要向发球员一样善于提出具有启发性的问题，同时，又要像“二传手”一样。将学生提出的问题进行恰当的传递，让学生们当“主攻手”，引导他们自主探究，解决问题，如，在教学长方形周长时，学生甲：“把长方形的四边相加，求和，就是长方形的周长。”这时，老师可以运用“传球”语言，把问题教给学生解决，“这种方法是可以的，还有没有别的方法？谁来说一说？当学生乙，学生丙说出用长与宽的和乘二时，老师再问：“我们来比较一下，用哪种方法更方便解决问题呢？这样，老师先“发球”，再“传球”把问题层层深入推进，使学生的思维在连续起来的同时又进行了发散从而多角度地进行看问题，多渠道地解决问题，收到了较好的效果。
　　三、反问的艺术——激励的语言
　　有时，有的学生在课堂上会提出问题，这时，老师就要用最快的速度对学生的问题进行梳理分类，如果是学生通过思考可以自己解决的，老师便可以反问：“你这个问题应该怎么解决呢？说说自己的想法。”如果该生确实解决不了的，老师可以问：“谁能帮他解决这个问题？”从而组织学生讨论交流解决，如果全班同学都解决不了时，老师要反问：“这个问题怎么能难倒咱们这些聪明的同学呢？来，我们一起来解决。”这样老师适时点拨，学生在老师的激励下，士气受到鼓舞，积极进行思维，从而解決了问题，又带动了学生攻史难题的积极性，有一箭双雕的功效。
　　其实，数学课堂上的语言艺术不止以上几点，还有许许多多。正所谓“教学有法，教无定法”，只要我们老师在数学课堂上能够善问善思，机智地运用生动的语言与学生进行对话，那么，数学课堂必然会生动有趣，不再枯燥了，数学课堂教学效率也一定会有所提高。