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摘要：习作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，在个人思维能力发展、综合素养提升等方面都发挥着重要的作用。小学语文习作教学是基础教育阶段的重要组成部分，其教学目标是指导学生学会有条理、有重点地表达自己的观点和看法，从而提高学生的书面表达能力，让学生在习作过程中做到有话可写。基于此，以下对巧用思维导图提升小学生习作水平进行了探讨，以供参考。
关键词：巧用思维导图;小学生;习作水平
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-373
引言
小学语文写作教学进入高年级后，写作难度逐渐加大，对于学生词汇量、布局谋变的要求逐渐变高，这就要求学生不管是在词汇积累上，还是素材总结上都要有一定的基础，才能更好地把控写作构思。但是在小学阶段，学生的学习量有限，课外拓展量也不足，在写作时很难确定好写作方向，利用思维导图进行写作教学，能够帮助学生梳理出写作思路，引导学生发散思维，帮助学生认清写作方向，从而逐渐提升学生的写作技巧。
一、注重写作评价，提高学生习作能力
素质教育背景下，要做好小学习作教学工作，教师就应注重写作评价，提高学生的习作能力。一篇好的文章，既要有细节描写，又要突出特点。但大多数学生写出来的文章篇幅短小，杂乱无章，且缺乏美感和情感。因此，在小学习作教学过程中，教师应依托教材，引导学生仿写课文中的细节，让学生选择恰当的词语，增强文章的可读性。同时，细节描写必须符合生活现实，入情入理。对此，教师应引导学生细致观察生活，使学生在生活中积累素材，把文章写得生动、具体。当学生完成习作后，教师应及时对学生的作文进行评价，指出学生作文中的优点和不足，这样学生才会更加清晰地认识到自己在写作中的问题，并加以改正。同时，教师可选出几篇优秀的学生作文，利用多媒体等设备，将思维导图和作文一同展示出来，给学生讲解、分析。
二、巧用思维导图辅助分析，帮助学生理清习作顺序逻辑
思维导图教学能够有效地加快学生思维能力，促使学生快速回忆、串联所学内容以及生活经验素材。在开展小学语文习作的教学过程中，部分学生缺少习作思维能力，无法快速串联写作素材并且理清不同素材之间的逻辑顺序关系。面对这样的教学问题，此时，小学语文教师应当引入思维导图教学模式，引导学生思维，强调细节观察分析，培养学生语文习作思维能力，帮助学生理清写作的逻辑，以提升学生写作文章的教学效率。为了培养学生语文习作思维，教师可让学生在开展小学语文习作时，借助思维导图梳理事件细节，提高学生思考以及习作效率，引导学生深入思考事件、事物过程、特征、逻辑以及价值，提高学生的写作表达能力。例如，在面对“一件美好的事情”的写作题目时，教师即可让学生首先用思维导图列出自己长这么大印象最深刻的美好事件，并对每个事件进行简单信息的下级思维导图罗列，通过思维导图的构建，使学生沉浸在对事件和情感的回忆中;并引导其选择其中一件美好的事进行进一步的思维导图构建，列出事情发生起因、经过、结果，使其能按照事件发生逻辑完成习作。学生在习作过程中将重难点都清晰且有条理地绘制成思维导图，便于从重点出发，再次深入到事件内展开深入探究。长期反复，学生的习作能力会得到快速的提高，激发学生的习作兴趣，培养学生养成整本习作的良好习惯。
三、巧用思维导图，列出习作提纲
写作之前列出提纲对于写出一篇好文章很重要。有的学生没有列提纲的习惯，觉得列提纲很麻烦，拿到题目时，有个思路就开始奋笔疾书，结果写到后来不知道如何衔接写下去，更有甚者写到一半推翻之前所写的内容重新开始，这样既浪费时间，也会影响写作效果，因此即使列提纲会花费一些时间，小学生还是要养成写作之前列提纲的好习惯。那么如何巧用思维导图列出提纲呢？例如面对一篇写物的小作文《我的小课桌》时，如果没有提纲，平铺直叙，可能写不了多少就已经写不下去了，学生可以先将题目我的小课桌列入中央，然后从课桌的外观的特点着手，将其特点写到题目的旁边，引出我与小课桌之间发生的事情，之后引出小课桌给我的启发进行升华，使文章整体性更强。再如面对《不做“小皇帝”了》这个题目时，学生可以先將不做“小皇帝”了这个题目写到纸上，然后在题目边上写出哪些点让我们成为了“小皇帝”，进而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面写出我们做到哪些点能够达到不做“小皇帝”的目的，这些点就成了文章的小标题，最后在文末对文章进行总结升华，使文章整体性更强，这样提纲就列出来了，然后再根据提纲去写作，文章自然整体性更强，并且前期有叙述，后期有总结，对文章的中心思想进行升华，使作文得分更高。提纲就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提纲，可以确定文章的走向是正确的，然后再去给提纲添加血肉，使文章整体性更强。而如果不提前列提纲，想到哪里写到哪里，就相当于一个人没有骨头，想长哪里长哪里，那长出来的只能是个四不像。因此帮助学生学会运用思维导图列提纲可以提高学生的写作能力。
结束语
随着我国教育体制改革的逐渐深入，小学语文作文教学逐渐重视培养学生的思维能力、创新能力与表达能力，因此，思维导图作文教学模式被应用到教学中。在思维导图的支持下将思维进行标记与展示，引导学生有条不紊地展示出自身的思维过程，将学生表达的内容更加形象化、具体化，从而提升学生的作文能力，促进学生作文能力与语文综合能力提升。
参考文献
[1]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）：122.
[2]窦桂红.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（48）：87-88.
[3]尤文君.思维导图优化小学习作教学的实践[J].小学生（中旬刊），2018（01）：95.
关键词：巧用思维导图;小学生;习作水平
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-373
引言
小学语文写作教学进入高年级后，写作难度逐渐加大，对于学生词汇量、布局谋变的要求逐渐变高，这就要求学生不管是在词汇积累上，还是素材总结上都要有一定的基础，才能更好地把控写作构思。但是在小学阶段，学生的学习量有限，课外拓展量也不足，在写作时很难确定好写作方向，利用思维导图进行写作教学，能够帮助学生梳理出写作思路，引导学生发散思维，帮助学生认清写作方向，从而逐渐提升学生的写作技巧。
一、注重写作评价，提高学生习作能力
素质教育背景下，要做好小学习作教学工作，教师就应注重写作评价，提高学生的习作能力。一篇好的文章，既要有细节描写，又要突出特点。但大多数学生写出来的文章篇幅短小，杂乱无章，且缺乏美感和情感。因此，在小学习作教学过程中，教师应依托教材，引导学生仿写课文中的细节，让学生选择恰当的词语，增强文章的可读性。同时，细节描写必须符合生活现实，入情入理。对此，教师应引导学生细致观察生活，使学生在生活中积累素材，把文章写得生动、具体。当学生完成习作后，教师应及时对学生的作文进行评价，指出学生作文中的优点和不足，这样学生才会更加清晰地认识到自己在写作中的问题，并加以改正。同时，教师可选出几篇优秀的学生作文，利用多媒体等设备，将思维导图和作文一同展示出来，给学生讲解、分析。
二、巧用思维导图辅助分析，帮助学生理清习作顺序逻辑
思维导图教学能够有效地加快学生思维能力，促使学生快速回忆、串联所学内容以及生活经验素材。在开展小学语文习作的教学过程中，部分学生缺少习作思维能力，无法快速串联写作素材并且理清不同素材之间的逻辑顺序关系。面对这样的教学问题，此时，小学语文教师应当引入思维导图教学模式，引导学生思维，强调细节观察分析，培养学生语文习作思维能力，帮助学生理清写作的逻辑，以提升学生写作文章的教学效率。为了培养学生语文习作思维，教师可让学生在开展小学语文习作时，借助思维导图梳理事件细节，提高学生思考以及习作效率，引导学生深入思考事件、事物过程、特征、逻辑以及价值，提高学生的写作表达能力。例如，在面对“一件美好的事情”的写作题目时，教师即可让学生首先用思维导图列出自己长这么大印象最深刻的美好事件，并对每个事件进行简单信息的下级思维导图罗列，通过思维导图的构建，使学生沉浸在对事件和情感的回忆中;并引导其选择其中一件美好的事进行进一步的思维导图构建，列出事情发生起因、经过、结果，使其能按照事件发生逻辑完成习作。学生在习作过程中将重难点都清晰且有条理地绘制成思维导图，便于从重点出发，再次深入到事件内展开深入探究。长期反复，学生的习作能力会得到快速的提高，激发学生的习作兴趣，培养学生养成整本习作的良好习惯。
三、巧用思维导图，列出习作提纲
写作之前列出提纲对于写出一篇好文章很重要。有的学生没有列提纲的习惯，觉得列提纲很麻烦，拿到题目时，有个思路就开始奋笔疾书，结果写到后来不知道如何衔接写下去，更有甚者写到一半推翻之前所写的内容重新开始，这样既浪费时间，也会影响写作效果，因此即使列提纲会花费一些时间，小学生还是要养成写作之前列提纲的好习惯。那么如何巧用思维导图列出提纲呢？例如面对一篇写物的小作文《我的小课桌》时，如果没有提纲，平铺直叙，可能写不了多少就已经写不下去了，学生可以先将题目我的小课桌列入中央，然后从课桌的外观的特点着手，将其特点写到题目的旁边，引出我与小课桌之间发生的事情，之后引出小课桌给我的启发进行升华，使文章整体性更强。再如面对《不做“小皇帝”了》这个题目时，学生可以先將不做“小皇帝”了这个题目写到纸上，然后在题目边上写出哪些点让我们成为了“小皇帝”，进而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面写出我们做到哪些点能够达到不做“小皇帝”的目的，这些点就成了文章的小标题，最后在文末对文章进行总结升华，使文章整体性更强，这样提纲就列出来了，然后再根据提纲去写作，文章自然整体性更强，并且前期有叙述，后期有总结，对文章的中心思想进行升华，使作文得分更高。提纲就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提纲，可以确定文章的走向是正确的，然后再去给提纲添加血肉，使文章整体性更强。而如果不提前列提纲，想到哪里写到哪里，就相当于一个人没有骨头，想长哪里长哪里，那长出来的只能是个四不像。因此帮助学生学会运用思维导图列提纲可以提高学生的写作能力。
结束语
随着我国教育体制改革的逐渐深入，小学语文作文教学逐渐重视培养学生的思维能力、创新能力与表达能力，因此，思维导图作文教学模式被应用到教学中。在思维导图的支持下将思维进行标记与展示，引导学生有条不紊地展示出自身的思维过程，将学生表达的内容更加形象化、具体化，从而提升学生的作文能力，促进学生作文能力与语文综合能力提升。
参考文献
[1]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）：122.
[2]窦桂红.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（48）：87-88.
[3]尤文君.思维导图优化小学习作教学的实践[J].小学生（中旬刊），2018（01）：95.