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生态和谐和生态平衡是一个已取得全球化共识的当代人类主题。它所针对的主要是人和自然的关系问题,强调人对自然的依赖性和两者的统一性,主张人同自然的和谐相处。而“生态和谐”的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽,打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。本人将这一理念移植并借用到我们的小学语文课堂教学中去,提倡追求“生态和谐”的语文课堂。
一、“生态和谐”的小学语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲
首先,应让课堂洋溢浓浓的爱意。高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓爱意,课堂显得宽松,教师游刃有余地教,学生轻松自主地学;有了爱意,就多了一份宽容,多了一份尊重,学生不必揣摩教师的心理,教师也不会以自我为中心,强行灌输有关知识;有了爱意,课堂就不仅仅传授知识,而是更多地关注个体生命的成长历程;有了爱意,课堂上更多的是激励,是赏识。
其次,课堂需呵护孩子未泯童心。教育是什么,它可以是 唤醒,是等待,是激励,是鼓舞,但教育首先是保护。童年对孩子来说,是纯洁的,充满着天真与好奇,如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护,这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱,很容易受到伤害。因此,我们教师应呵护孩子们的这份天真,这种好奇。一个好的语文课堂应是成全孩子的发展,保护他们想象力和创造力的课堂,应是孩子们在精神和肉体上都得到放松,并按照他们自己的个性,敢说,敢想,敢表达自己的观点,敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。于永正老师在执教一篇课文时,为了一个孩子的自尊自信,一个句子竟让孩子读了8遍,他不断鼓励、引导,直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间,可这是对孩子多大的呵护啊!
第三,实现师生情感的和谐共振。情感是文章的灵魂,也是语文课堂教学的“气”之所在。语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想,代表人类美好愿望与情感的文字,潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操,影响孩子们的世界观、人生观。一个好的语文教师应善于利用教材,创设教学情境,以自己的情感调动学生的情感,指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,在学习语文知识的同时,受到审美教育,受到人伦情怀的熏陶,从而进入到“人化情境”中去,与作者、老师同悲同喜,同歌同泣,从而实现师生情、作者情的和谐共振,在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
二、“生态和谐”的小学语文课堂应追求语言与精神的同构同生
首先,语文课堂应努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点,既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练,肢解了课文;也不因重人文熏陶而只让学生去感悟,虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合,二者并举,训练之中有感悟,感悟之时有训练,并且需因文因人而异。一些诗歌、散文、童话等体裁的文章,就可让学生多潜心全文,诵读、对话,多谈一些感悟,多体现人文性的一面,而教学说明文如《太阳》《鲸》之类的课文时,则多侧重一些词语、句子的运用训练,多体现工具性的一面。另外,“训练”与“感悟”应考虑学生的年龄特点,因人而异。小学低年级学生正是学习最佳时期,这时候,他们原有知识经验少,生活阅历浅,这时应多训练,写好字,读好书。而到高年级,随着孩子人生阅历的丰富,知识积累的增多,应逐步提高感悟的成份,多体现人文的东西,让文中崇高的精神、伟大的人格熏陶影响学生,从而构建学生的精神世界。
其次,“语言”与“精神是合二为一的,共生共构的。学习语言的过程就是孩子精神成长的过程,训练语言同时也在提升着孩子的精神境界,培育精神也即培养着语言。语文课堂教学就是要为孩子们“打下精神的底子”。“文章不是无情物”,学生在老师的指导下,同文本、同作者、同老师、同学进行着平等的对话,在感情交流、思维碰撞与争锋下,获得人生的感悟,激情的勃发和个性的张扬,从而不断提升自己的语文素养和人文素养。
三、“生态和谐”的小学语文课堂应是诗情与创意的珠联璧合,交相辉映
朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为:“教育是一首诗,可以是田园诗,可以是古体诗,也可以是抒情诗,有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗,语文的本色是诗意,语文的活力是诗意,语文的灵魂和生命是诗意,语文的最高境界也是诗意。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣;是那种让人耐人寻味、思之无穷的情味;是那种含蓄微妙,只可意会不可言传的意蕴;是那种余韵悠长、情思绵绵的情绪;是那种让人用生命去憧憬、去感伤、去赞诵、去痛苦、去追求的力量,它让人心灵不断净化,人格不断升华。让我们的学生诗意地栖居在语文课堂上吧,让身心彻底放松,精神高度自由,思想任意驰骋,去感受李白的飘逸,杜甫的沉郁顿挫…总之,诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉;诗意的语文课堂是梦幻的,它让人暇想连翩;诗意的课堂是神奇的,它提升着孩子的灵魂;诗意的课堂是智慧的,它给予孩子以力量。除了追求语文课堂教学的诗意外,还应让课堂成为孩子创造的乐园。阅读是带有明显个性化色彩的行为,在课堂上,我们要尊重学生阅读中的多元感受,呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花,让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。因此,语文课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓,要不断激发学生阅读兴趣,给予学生自由阅读的时空,给予学生自主发表独特见解的机会,注重让学生大胆质疑,多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题。让学生仁者见仁,智者见智。另外,还需培养学生阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注意课堂教学中学生学习的差异性,注意因材施教,鼓励自主创新。
四、“生态和谐”的小学语文课堂应是教师引导对话与学生自主探究相得益彰
《语文课程标准》指出:“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,在对话中,学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行平等民主的交流,以求对话者之间达到视界的融合,精神的相遇,理性的碰撞,情感的交流。在对话的过程中,教师的引导作用不可忽视。首先,教师应采撷佳景,引导对话内容。文本有短有长,并非处处皆佳景,其中不乏有平淡之处。因此,作为教师,要引导暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分,引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考。此时,教师应如同一称职的导游指帮助学生选择好一个恰当的观察点,引导学生欣赏最美的风景,从而产生独特体验和多元感悟。另外,教师还应引导学生对话的方向和结果,既尊重学生的多元感悟,又注意文本内容的价值取向,巧妙点拔,委婉纠正,做到去伪存真,让对话的过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验。发挥教师引导作用的同时,要积极鼓励学生在语文课堂中自主探究。智慧的语文课堂应充满问题探索。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与,自主探究中,才能激发求知欲、好奇心,才能变知识的被动接受者成为知识的主动建构者,才能真正成为学习的主人,课堂的主宰。而教师在课堂中,当学生茫然时,给他们以启迪,当学生困惑时,给他们以引导,当学生思维遇到障碍时,给他们以帮助,让学生带着问题走进课堂,带着问题走出课外,让教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起。
如果我们的语文课堂师生心灵融通,努力实现师生与文本作者情感的共振,给予学生大量的语言实践的机会,用文质兼美的教材内容支撑孩子人格的脊梁,课堂上洋溢着诗的情感,诗的意韵和创新的火花,学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处,相得益彰,学生在课堂中知识得到积累,个性得到张扬,情感得到熏陶,智慧得到培育,这样的课堂就是我们所要追求的“生态和谐”的语文课堂。
一、“生态和谐”的小学语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲
首先,应让课堂洋溢浓浓的爱意。高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓爱意,课堂显得宽松,教师游刃有余地教,学生轻松自主地学;有了爱意,就多了一份宽容,多了一份尊重,学生不必揣摩教师的心理,教师也不会以自我为中心,强行灌输有关知识;有了爱意,课堂就不仅仅传授知识,而是更多地关注个体生命的成长历程;有了爱意,课堂上更多的是激励,是赏识。
其次,课堂需呵护孩子未泯童心。教育是什么,它可以是 唤醒,是等待,是激励,是鼓舞,但教育首先是保护。童年对孩子来说,是纯洁的,充满着天真与好奇,如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护,这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱,很容易受到伤害。因此,我们教师应呵护孩子们的这份天真,这种好奇。一个好的语文课堂应是成全孩子的发展,保护他们想象力和创造力的课堂,应是孩子们在精神和肉体上都得到放松,并按照他们自己的个性,敢说,敢想,敢表达自己的观点,敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。于永正老师在执教一篇课文时,为了一个孩子的自尊自信,一个句子竟让孩子读了8遍,他不断鼓励、引导,直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间,可这是对孩子多大的呵护啊!
第三,实现师生情感的和谐共振。情感是文章的灵魂,也是语文课堂教学的“气”之所在。语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想,代表人类美好愿望与情感的文字,潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操,影响孩子们的世界观、人生观。一个好的语文教师应善于利用教材,创设教学情境,以自己的情感调动学生的情感,指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,在学习语文知识的同时,受到审美教育,受到人伦情怀的熏陶,从而进入到“人化情境”中去,与作者、老师同悲同喜,同歌同泣,从而实现师生情、作者情的和谐共振,在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
二、“生态和谐”的小学语文课堂应追求语言与精神的同构同生
首先,语文课堂应努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点,既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练,肢解了课文;也不因重人文熏陶而只让学生去感悟,虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合,二者并举,训练之中有感悟,感悟之时有训练,并且需因文因人而异。一些诗歌、散文、童话等体裁的文章,就可让学生多潜心全文,诵读、对话,多谈一些感悟,多体现人文性的一面,而教学说明文如《太阳》《鲸》之类的课文时,则多侧重一些词语、句子的运用训练,多体现工具性的一面。另外,“训练”与“感悟”应考虑学生的年龄特点,因人而异。小学低年级学生正是学习最佳时期,这时候,他们原有知识经验少,生活阅历浅,这时应多训练,写好字,读好书。而到高年级,随着孩子人生阅历的丰富,知识积累的增多,应逐步提高感悟的成份,多体现人文的东西,让文中崇高的精神、伟大的人格熏陶影响学生,从而构建学生的精神世界。
其次,“语言”与“精神是合二为一的,共生共构的。学习语言的过程就是孩子精神成长的过程,训练语言同时也在提升着孩子的精神境界,培育精神也即培养着语言。语文课堂教学就是要为孩子们“打下精神的底子”。“文章不是无情物”,学生在老师的指导下,同文本、同作者、同老师、同学进行着平等的对话,在感情交流、思维碰撞与争锋下,获得人生的感悟,激情的勃发和个性的张扬,从而不断提升自己的语文素养和人文素养。
三、“生态和谐”的小学语文课堂应是诗情与创意的珠联璧合,交相辉映
朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为:“教育是一首诗,可以是田园诗,可以是古体诗,也可以是抒情诗,有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗,语文的本色是诗意,语文的活力是诗意,语文的灵魂和生命是诗意,语文的最高境界也是诗意。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣;是那种让人耐人寻味、思之无穷的情味;是那种含蓄微妙,只可意会不可言传的意蕴;是那种余韵悠长、情思绵绵的情绪;是那种让人用生命去憧憬、去感伤、去赞诵、去痛苦、去追求的力量,它让人心灵不断净化,人格不断升华。让我们的学生诗意地栖居在语文课堂上吧,让身心彻底放松,精神高度自由,思想任意驰骋,去感受李白的飘逸,杜甫的沉郁顿挫…总之,诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉;诗意的语文课堂是梦幻的,它让人暇想连翩;诗意的课堂是神奇的,它提升着孩子的灵魂;诗意的课堂是智慧的,它给予孩子以力量。除了追求语文课堂教学的诗意外,还应让课堂成为孩子创造的乐园。阅读是带有明显个性化色彩的行为,在课堂上,我们要尊重学生阅读中的多元感受,呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花,让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。因此,语文课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓,要不断激发学生阅读兴趣,给予学生自由阅读的时空,给予学生自主发表独特见解的机会,注重让学生大胆质疑,多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题。让学生仁者见仁,智者见智。另外,还需培养学生阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注意课堂教学中学生学习的差异性,注意因材施教,鼓励自主创新。
四、“生态和谐”的小学语文课堂应是教师引导对话与学生自主探究相得益彰
《语文课程标准》指出:“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,在对话中,学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行平等民主的交流,以求对话者之间达到视界的融合,精神的相遇,理性的碰撞,情感的交流。在对话的过程中,教师的引导作用不可忽视。首先,教师应采撷佳景,引导对话内容。文本有短有长,并非处处皆佳景,其中不乏有平淡之处。因此,作为教师,要引导暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分,引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考。此时,教师应如同一称职的导游指帮助学生选择好一个恰当的观察点,引导学生欣赏最美的风景,从而产生独特体验和多元感悟。另外,教师还应引导学生对话的方向和结果,既尊重学生的多元感悟,又注意文本内容的价值取向,巧妙点拔,委婉纠正,做到去伪存真,让对话的过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验。发挥教师引导作用的同时,要积极鼓励学生在语文课堂中自主探究。智慧的语文课堂应充满问题探索。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与,自主探究中,才能激发求知欲、好奇心,才能变知识的被动接受者成为知识的主动建构者,才能真正成为学习的主人,课堂的主宰。而教师在课堂中,当学生茫然时,给他们以启迪,当学生困惑时,给他们以引导,当学生思维遇到障碍时,给他们以帮助,让学生带着问题走进课堂,带着问题走出课外,让教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起。
如果我们的语文课堂师生心灵融通,努力实现师生与文本作者情感的共振,给予学生大量的语言实践的机会,用文质兼美的教材内容支撑孩子人格的脊梁,课堂上洋溢着诗的情感,诗的意韵和创新的火花,学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处,相得益彰,学生在课堂中知识得到积累,个性得到张扬,情感得到熏陶,智慧得到培育,这样的课堂就是我们所要追求的“生态和谐”的语文课堂。