生态和谐和生态平衡是一个已取得全球化共识的当代人类主题。它所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人同自然的和谐相处。而“生态和谐”的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。本人将这一理念移植并借用到我们的小学语文课堂教学中去，提倡追求“生态和谐”的语文课堂。
　　一、“生态和谐”的小学语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲
　　首先，应让课堂洋溢浓浓的爱意。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓爱意，课堂显得宽松，教师游刃有余地教，学生轻松自主地学；有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重，学生不必揣摩教师的心理，教师也不会以自我为中心，强行灌输有关知识；有了爱意，课堂就不仅仅传授知识，而是更多地关注个体生命的成长历程；有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。
　　其次，课堂需呵护孩子未泯童心。教育是什么，它可以是 唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的语文课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。于永正老师在执教一篇课文时，为了一个孩子的自尊自信，一个句子竟让孩子读了8遍，他不断鼓励、引导，直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护啊！
　　第三，实现师生情感的和谐共振。情感是文章的灵魂，也是语文课堂教学的“气”之所在。语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
　　二、“生态和谐”的小学语文课堂应追求语言与精神的同构同生
　　首先，语文课堂应努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之时有训练，并且需因文因人而异。一些诗歌、散文、童话等体裁的文章，就可让学生多潜心全文，诵读、对话，多谈一些感悟，多体现人文性的一面，而教学说明文如《太阳》《鲸》之类的课文时，则多侧重一些词语、句子的运用训练，多体现工具性的一面。另外，“训练”与“感悟”应考虑学生的年龄特点，因人而异。小学低年级学生正是学习最佳时期，这时候，他们原有知识经验少，生活阅历浅，这时应多训练，写好字，读好书。而到高年级，随着孩子人生阅历的丰富，知识积累的增多，应逐步提高感悟的成份，多体现人文的东西，让文中崇高的精神、伟大的人格熏陶影响学生，从而构建学生的精神世界。
　　其次，“语言”与“精神是合二为一的，共生共构的。学习语言的过程就是孩子精神成长的过程，训练语言同时也在提升着孩子的精神境界，培育精神也即培养着语言。语文课堂教学就是要为孩子们“打下精神的底子”。“文章不是无情物”，学生在老师的指导下，同文本、同作者、同老师、同学进行着平等的对话，在感情交流、思维碰撞与争锋下，获得人生的感悟，激情的勃发和个性的张扬，从而不断提升自己的语文素养和人文素养。
　　三、“生态和谐”的小学语文课堂应是诗情与创意的珠联璧合，交相辉映
　　朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣；是那种让人耐人寻味、思之无穷的情味；是那种含蓄微妙，只可意会不可言传的意蕴；是那种余韵悠长、情思绵绵的情绪；是那种让人用生命去憧憬、去感伤、去赞诵、去痛苦、去追求的力量，它让人心灵不断净化，人格不断升华。让我们的学生诗意地栖居在语文课堂上吧，让身心彻底放松，精神高度自由，思想任意驰骋，去感受李白的飘逸，杜甫的沉郁顿挫…总之，诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉；诗意的语文课堂是梦幻的，它让人暇想连翩；诗意的课堂是神奇的，它提升着孩子的灵魂；诗意的课堂是智慧的，它给予孩子以力量。除了追求语文课堂教学的诗意外，还应让课堂成为孩子创造的乐园。阅读是带有明显个性化色彩的行为，在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。因此，语文课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空，给予学生自主发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑，多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题。让学生仁者见仁，智者见智。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。
　　四、“生态和谐”的小学语文课堂应是教师引导对话与学生自主探究相得益彰
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行平等民主的交流，以求对话者之间达到视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流。在对话的过程中，教师的引导作用不可忽视。首先，教师应采撷佳景，引导对话内容。文本有短有长，并非处处皆佳景，其中不乏有平淡之处。因此，作为教师，要引导暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考。此时，教师应如同一称职的导游指帮助学生选择好一个恰当的观察点，引导学生欣赏最美的风景，从而产生独特体验和多元感悟。另外，教师还应引导学生对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注意文本内容的价值取向，巧妙点拔，委婉纠正，做到去伪存真，让对话的过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验。发挥教师引导作用的同时，要积极鼓励学生在语文课堂中自主探究。智慧的语文课堂应充满问题探索。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与，自主探究中，才能激发求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者成为知识的主动建构者，才能真正成为学习的主人，课堂的主宰。而教师在课堂中，当学生茫然时，给他们以启迪，当学生困惑时，给他们以引导，当学生思维遇到障碍时，给他们以帮助，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课外，让教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起。
　　如果我们的语文课堂师生心灵融通，努力实现师生与文本作者情感的共振，给予学生大量的语言实践的机会，用文质兼美的教材内容支撑孩子人格的脊梁，课堂上洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处，相得益彰，学生在课堂中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，智慧得到培育，这样的课堂就是我们所要追求的“生态和谐”的语文课堂。