论文部分内容阅读
【摘 要】中职教育是我国高中教育的重要组成部分，中职教育成效的好坏也必然会影响我国中学教学水平的高低.所以中职教学的有效性在近些年不断被人们所重视和关注.针对目前中职数学教学的低效性，思考如何改善中职数学教学，提高教学的有效性已经成为数学教师探究的主要问题了。【关键词】新形势
改善
中职数学
有效教学
方法 一、营造良好的课堂气氛数学教师在进入教室的开始就应该面带微笑，给学生营造宽松的氛围。教师应以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，创设情感交融的氛围，促进认知与情感交融。在课堂交往中要以表扬和正面教育为主。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。中职学生大都是参加中考没有考上重点高中的学生，有些甚至没有上完初中就直接进入职高学习，他们本身有较强且敏感的自尊心，有一定的逆反心理。如果教师在教学中有丝毫歧视或处理学生事件不公平之处，会使他们产生强烈的不满。而且学生内心非常想和教师有更进一步的关系，倾诉学习中的问题和生活中的欢乐和苦恼。所以和学生建立平等、亲近的师生关系尤其重要。对待学生在学习和课堂上出现的问题，作为数学教师要以自己的真诚和耐心帮助学生找出问题，鼓励其建立起学习的勇气，多发现其进步之处并给予及时的表扬。在教学中要让学生充分发表意见，包括对所学知识的疑问、自己的见解和对教师的意见。在采纳接受学生的正确意见之外，对一些不同观点，教师应持客观的态度予以接纳，和学生一同商讨其正误，以使学生真正地接受教师的意见。只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生就会主动进入角色，不断产生共鸣，形成师生间的融洽与默契，从而焕发学习热情。二、注重衔接，诱发兴趣数学知识具有前后连贯性很强的特点，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响。中职数学与初中数学相比，从直观到抽象，从单一到复杂，从浅显至严谨，从定量到定性。在教学中，教师要善于做好查漏补缺的工作，以缩短初中与职中数学知识跨度的距离，使中职生顺利进入中职数学园地。初中与职中数学的教材内容有许多知识需要做好衔接工作。如函数的概念，任意角的三角函数与锐角的三角函数，二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与代数中的一次函数，等等。中职教师要熟悉初中数学教材和课程标准，把中职教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。中职数学的每一节内容都是在初中数学知识的基础上发展而来的，故在教师引入新知识、新概念时，要注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。例如，在空间几何教学时联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，从而提高学生的学习兴趣。三、游戏实验，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣美国心理学家布鲁克纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”.中职学生具有爱玩、好奇心强等特点，对游戏有着浓厚的兴趣.在中职数学教学中，如果教师能根据学生的这种心理特点结合教学内容引入适宜的游戏实验，将知识在潜移默化中传授给学生，就能最大限度地提高教学效率，同时也会使课堂教学变得活泼有趣，调动起学生的学习积极性.例如在频率与概率的教学中，可组织学生做如下游戏实验：课前教师制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戏币若干，学生每人制作面值2元的游戏币5张.上课时，要求学生四人一组开展掷骰子游戏.游戏规则是：每次掷两颗骰子，计算掷得的点数之和，若掷得的点数之和等于12，得一等奖，奖游戏币100元；若掷得的点数之和等于10或者11，得二等奖，奖游戏币50元；若掷得的点数之和等于8或者9，得三等奖，奖游戏币10元；若掷得的点数之和等于2，3，4，5，6，7等情况时，负游戏币2元.游戏后提问学生：出现各个数值的可能性是否是同等的？中奖和不中奖哪种可能性大？接着进行分组实验检验学生的猜想是否正确.本节课通过游戏实验，让学生体验“玩中学、学中玩”的数学学习乐趣，充分调动了学生的学习积极性、主动性，课堂教学达到事半功倍的效果.四、直观操作实验，建立数学表象我国着名心理学家林崇德教授指出：“学生掌握数学概念和运算过程.是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程.实现这一过渡，表象是关键”.在中职数学教学中加强直观实验教学，让学生参与实验探索活动，有利建立数学表象，加深学生对数学概念、定理的本质属性理解。例如在教授平面的基本性质3时，笔者让学生如下实验：首先在桌面上放一颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一块硬纸板，观察一颗图钉能否将硬纸板架起来；接着在桌面上放两颗图钉，让图钉尖朝上，在两颗图钉上放置硬纸板，观察两颗图钉能否将一块硬纸板架起来；然后在桌面上并排放三颗图钉，图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察并排成直线的三颗颗图钉能否将硬纸板架起来；最后在桌面上放不成直线的三颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察不在同一条直线上的三颗图钉能否将硬纸板架起来.通过上述实验学生就能清楚地理解平面的基本性质3：不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面。【参考文献】[1]蔡娟娟.探究中职数学教学的有效方法[J].理科考试研究，2013（07）[2]谢榕晖.浅谈中职数学有效教学的措施[J].数学学习与研究，2010（21）
改善
中职数学
有效教学
方法 一、营造良好的课堂气氛数学教师在进入教室的开始就应该面带微笑，给学生营造宽松的氛围。教师应以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，创设情感交融的氛围，促进认知与情感交融。在课堂交往中要以表扬和正面教育为主。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。中职学生大都是参加中考没有考上重点高中的学生，有些甚至没有上完初中就直接进入职高学习，他们本身有较强且敏感的自尊心，有一定的逆反心理。如果教师在教学中有丝毫歧视或处理学生事件不公平之处，会使他们产生强烈的不满。而且学生内心非常想和教师有更进一步的关系，倾诉学习中的问题和生活中的欢乐和苦恼。所以和学生建立平等、亲近的师生关系尤其重要。对待学生在学习和课堂上出现的问题，作为数学教师要以自己的真诚和耐心帮助学生找出问题，鼓励其建立起学习的勇气，多发现其进步之处并给予及时的表扬。在教学中要让学生充分发表意见，包括对所学知识的疑问、自己的见解和对教师的意见。在采纳接受学生的正确意见之外，对一些不同观点，教师应持客观的态度予以接纳，和学生一同商讨其正误，以使学生真正地接受教师的意见。只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生就会主动进入角色，不断产生共鸣，形成师生间的融洽与默契，从而焕发学习热情。二、注重衔接，诱发兴趣数学知识具有前后连贯性很强的特点，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响。中职数学与初中数学相比，从直观到抽象，从单一到复杂，从浅显至严谨，从定量到定性。在教学中，教师要善于做好查漏补缺的工作，以缩短初中与职中数学知识跨度的距离，使中职生顺利进入中职数学园地。初中与职中数学的教材内容有许多知识需要做好衔接工作。如函数的概念，任意角的三角函数与锐角的三角函数，二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与代数中的一次函数，等等。中职教师要熟悉初中数学教材和课程标准，把中职教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。中职数学的每一节内容都是在初中数学知识的基础上发展而来的，故在教师引入新知识、新概念时，要注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。例如，在空间几何教学时联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，从而提高学生的学习兴趣。三、游戏实验，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣美国心理学家布鲁克纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”.中职学生具有爱玩、好奇心强等特点，对游戏有着浓厚的兴趣.在中职数学教学中，如果教师能根据学生的这种心理特点结合教学内容引入适宜的游戏实验，将知识在潜移默化中传授给学生，就能最大限度地提高教学效率，同时也会使课堂教学变得活泼有趣，调动起学生的学习积极性.例如在频率与概率的教学中，可组织学生做如下游戏实验：课前教师制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戏币若干，学生每人制作面值2元的游戏币5张.上课时，要求学生四人一组开展掷骰子游戏.游戏规则是：每次掷两颗骰子，计算掷得的点数之和，若掷得的点数之和等于12，得一等奖，奖游戏币100元；若掷得的点数之和等于10或者11，得二等奖，奖游戏币50元；若掷得的点数之和等于8或者9，得三等奖，奖游戏币10元；若掷得的点数之和等于2，3，4，5，6，7等情况时，负游戏币2元.游戏后提问学生：出现各个数值的可能性是否是同等的？中奖和不中奖哪种可能性大？接着进行分组实验检验学生的猜想是否正确.本节课通过游戏实验，让学生体验“玩中学、学中玩”的数学学习乐趣，充分调动了学生的学习积极性、主动性，课堂教学达到事半功倍的效果.四、直观操作实验，建立数学表象我国着名心理学家林崇德教授指出：“学生掌握数学概念和运算过程.是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程.实现这一过渡，表象是关键”.在中职数学教学中加强直观实验教学，让学生参与实验探索活动，有利建立数学表象，加深学生对数学概念、定理的本质属性理解。例如在教授平面的基本性质3时，笔者让学生如下实验：首先在桌面上放一颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一块硬纸板，观察一颗图钉能否将硬纸板架起来；接着在桌面上放两颗图钉，让图钉尖朝上，在两颗图钉上放置硬纸板，观察两颗图钉能否将一块硬纸板架起来；然后在桌面上并排放三颗图钉，图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察并排成直线的三颗颗图钉能否将硬纸板架起来；最后在桌面上放不成直线的三颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察不在同一条直线上的三颗图钉能否将硬纸板架起来.通过上述实验学生就能清楚地理解平面的基本性质3：不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面。【参考文献】[1]蔡娟娟.探究中职数学教学的有效方法[J].理科考试研究，2013（07）[2]谢榕晖.浅谈中职数学有效教学的措施[J].数学学习与研究，2010（21）