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摘要：从教学现状来看，我国各高校的会计电算化教学存在诸多问题，尤其是其沿用的教学体制与现今教育倡导的教学理念和体系不太相符。课程教学以培育学生多方面的能力为目标，多种教学方法也得以在教学过程中得到运用。本文就任务驱动法在会计电算化教学中的应用，谈谈自己的观点。
关键词：任务驱动法 会计电算 教学应用
中图分类号：F232-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0026-01
任务驱动法，指的是通过给学生设置不同等级的任务，来驱动学生开展自主的学习活动。这种教学方法主要以激发学生主动性为主，在自主探究的过程中不断加强个人的学习能力。传统的会计电算教学存在较多的弊端，过分以教师为主的课堂教学，在很大程度上伤害了学生自主学习的积极性，不利于他们知识的主动获取与运用。我结合自己近几年来的教学实践经验，从基本的教学问题出发，来探究任务驱动法在其中的运用策略。
一、如今会计电算化教学中存在的教学问题
（一）过分注重书面知识的讲解
在如今大部分高校的会计电算化教学课堂上，我们可以显而易见地看到这样一种教学的局面：教师在开展课堂教学时，往往以书本上的文字知识与自身的讲授为主，学生仅仅凭借自己已有的学习经验去记忆与理解，很少有实践操作的机会。从会计电算化这个专业培养人才的本质来说，教师的教学目的在于培育具有极高专业素养、真正掌握了会计电算技能的实干型人才，然而在这样一种普遍的教学局面下，学生往往只是简单记住专业知识、缺乏运用能力的，对于他们将来步入社会、求职并没有很多实际性的帮助。
（二）过分注重实践操作
在会计电算化教学中，还有另一种教学极端：即有部分教师过分注重学生的实战能力，将过多的时间花费在上机训练上，而对理论性的基本知识很少进行深入的剖析与讲解，导致学生对这个专业知识没有一个深入的了解。处于这种教学引导下的学生，很容易迷失自己专业学习的方向，对于个人的发展也会变得茫然。
（三）理论知识与操作性知识结合性不强
在一部分会计电算化教学中，教师理论知识的教授与上机讲解是分开的，有的课程甚至不是由同一个教师来进行讲解。因此，学生对于这两类知识会产生分裂性的认知，无法在脑海中有机地统筹这些知识内容。而且有的教师会采取分割式的教学方法，即将课程内容分割成许多单个的整体，再一个个地进行教学和讲解。然而，从会计电算化的课程本质上来说，这门学科知识是一个统一的整体，分割式的教学很难让学生有效地将知识点进行联系和统一，不利于他们对课程的整体认知。
二、任务驱动法在会计电算化教学中的实际运用
（一）合理任务的设计与要求的制定
在将任务驱动法运用于会计电算化教学中时，教师首先要做的是了解学生，掌握学生的學习特点和规律，再根据这些来设计相应的与任务驱动法相关的教学流程。同时，教师还要适当地控制任务的大小与规模，任务还要有较高的实践性，能够确保学生在参与这个的过程中产生实际的学习效用。另外，就是任务情境的生活化的特点，要能基于实际的生活需求或者现状，来创造具有实际意义的学习情境。比如，我设定一个石油公司的财务分析需求，让学生来完成相应的学习任务。
（二）注重学生操作能力的训练与强化，注重师生互动
在实际的课程教学中，教师要想快速地提升学生的实战能力，必定要让学生能够投入到实践上机操作过程中去。通过设置足够多的练习，让学生在练习与操作中不断领悟知识运用的含义。在实践操作练习中，总会有一部分学生遇到各种各样的难题，教师不能忽视这些问题的出现，而是要进行一个统一的示范，帮助学生及时解决这些疑难困惑。当个别学生存在学习上的难题时，教师要耐心地对其进行单个的教导，帮助他突破学习上的难关。同时，学生与学生之间的交流也需要教师适时加强。
三、注重任务驱动教学课堂的课堂小结与评论
在任务驱动教学法的运用过程中，还有一个相当重要的环节，即课堂小结与评论。课堂小结是为了让教师能够将不同任务中的知识点进行一个回顾与总结，让学生的知识结构变得系统，让他们学会将不同的知识点进行联合，从而深化对知识内容的理解。一般课堂小结的开展，要由教师进行一个合理的引导，不能总结好直接呈现给学生。而课堂评论则是让教师在教学的最后，要对任务完成过程中不同表现学生给予相应的评价，这是任务驱动法实施的必不可少的一个步骤。比如对于表现突出的学生，要给予赞赏；对于表现较弱的学生则要给予鼓励和提出相应的意见，这样学生才能认识到自己的不足，不断改善和提升自我。
四、结语
总而言之，在会计电算化教学中运用任务驱动法，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，还能提高学生的交流沟通能力，培养其合作精神。让学生学会解决问题，真正拥有学习的自信和能力。
参考文献：
[1]蒋洪平，徐晓敏，刘秀丽.基于会计工作过程为导向的课程改革[J].科学大众（科学教育），2010（8）.
[2]顾惠芳.基于工作过程的高职会计电算化教学改革研究[J].内江科技，2009（10）.
责任编辑：孙瑶
关键词：任务驱动法 会计电算 教学应用
中图分类号：F232-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0026-01
任务驱动法，指的是通过给学生设置不同等级的任务，来驱动学生开展自主的学习活动。这种教学方法主要以激发学生主动性为主，在自主探究的过程中不断加强个人的学习能力。传统的会计电算教学存在较多的弊端，过分以教师为主的课堂教学，在很大程度上伤害了学生自主学习的积极性，不利于他们知识的主动获取与运用。我结合自己近几年来的教学实践经验，从基本的教学问题出发，来探究任务驱动法在其中的运用策略。
一、如今会计电算化教学中存在的教学问题
（一）过分注重书面知识的讲解
在如今大部分高校的会计电算化教学课堂上，我们可以显而易见地看到这样一种教学的局面：教师在开展课堂教学时，往往以书本上的文字知识与自身的讲授为主，学生仅仅凭借自己已有的学习经验去记忆与理解，很少有实践操作的机会。从会计电算化这个专业培养人才的本质来说，教师的教学目的在于培育具有极高专业素养、真正掌握了会计电算技能的实干型人才，然而在这样一种普遍的教学局面下，学生往往只是简单记住专业知识、缺乏运用能力的，对于他们将来步入社会、求职并没有很多实际性的帮助。
（二）过分注重实践操作
在会计电算化教学中，还有另一种教学极端：即有部分教师过分注重学生的实战能力，将过多的时间花费在上机训练上，而对理论性的基本知识很少进行深入的剖析与讲解，导致学生对这个专业知识没有一个深入的了解。处于这种教学引导下的学生，很容易迷失自己专业学习的方向，对于个人的发展也会变得茫然。
（三）理论知识与操作性知识结合性不强
在一部分会计电算化教学中，教师理论知识的教授与上机讲解是分开的，有的课程甚至不是由同一个教师来进行讲解。因此，学生对于这两类知识会产生分裂性的认知，无法在脑海中有机地统筹这些知识内容。而且有的教师会采取分割式的教学方法，即将课程内容分割成许多单个的整体，再一个个地进行教学和讲解。然而，从会计电算化的课程本质上来说，这门学科知识是一个统一的整体，分割式的教学很难让学生有效地将知识点进行联系和统一，不利于他们对课程的整体认知。
二、任务驱动法在会计电算化教学中的实际运用
（一）合理任务的设计与要求的制定
在将任务驱动法运用于会计电算化教学中时，教师首先要做的是了解学生，掌握学生的學习特点和规律，再根据这些来设计相应的与任务驱动法相关的教学流程。同时，教师还要适当地控制任务的大小与规模，任务还要有较高的实践性，能够确保学生在参与这个的过程中产生实际的学习效用。另外，就是任务情境的生活化的特点，要能基于实际的生活需求或者现状，来创造具有实际意义的学习情境。比如，我设定一个石油公司的财务分析需求，让学生来完成相应的学习任务。
（二）注重学生操作能力的训练与强化，注重师生互动
在实际的课程教学中，教师要想快速地提升学生的实战能力，必定要让学生能够投入到实践上机操作过程中去。通过设置足够多的练习，让学生在练习与操作中不断领悟知识运用的含义。在实践操作练习中，总会有一部分学生遇到各种各样的难题，教师不能忽视这些问题的出现，而是要进行一个统一的示范，帮助学生及时解决这些疑难困惑。当个别学生存在学习上的难题时，教师要耐心地对其进行单个的教导，帮助他突破学习上的难关。同时，学生与学生之间的交流也需要教师适时加强。
三、注重任务驱动教学课堂的课堂小结与评论
在任务驱动教学法的运用过程中，还有一个相当重要的环节，即课堂小结与评论。课堂小结是为了让教师能够将不同任务中的知识点进行一个回顾与总结，让学生的知识结构变得系统，让他们学会将不同的知识点进行联合，从而深化对知识内容的理解。一般课堂小结的开展，要由教师进行一个合理的引导，不能总结好直接呈现给学生。而课堂评论则是让教师在教学的最后，要对任务完成过程中不同表现学生给予相应的评价，这是任务驱动法实施的必不可少的一个步骤。比如对于表现突出的学生，要给予赞赏；对于表现较弱的学生则要给予鼓励和提出相应的意见，这样学生才能认识到自己的不足，不断改善和提升自我。
四、结语
总而言之，在会计电算化教学中运用任务驱动法，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，还能提高学生的交流沟通能力，培养其合作精神。让学生学会解决问题，真正拥有学习的自信和能力。
参考文献：
[1]蒋洪平，徐晓敏，刘秀丽.基于会计工作过程为导向的课程改革[J].科学大众（科学教育），2010（8）.
[2]顾惠芳.基于工作过程的高职会计电算化教学改革研究[J].内江科技，2009（10）.
责任编辑：孙瑶