统编教材在中高年级段编选了大量具有想象意识的经典文本，旨在引导学生关注想象的故事，探索想象的秘密，最终形成想象的能力。依托统编教材的想象类文本，教师应该挖掘哪些有价值的想象资源，锻炼学生的想象能力呢？

一、把握特点

　　对于学生的想象，很多教师一直都鼓励学生自由自在、大胆创新，这本身并没有错，想象的特质就在于大胆与创新，但这并不意味着想象就可以无拘无束。遗憾的是，结合教学的实际情况，我们发现没有经过教师指导的学生想象，大多都会陷入胡思乱想的尴尬境地，这些学生以标新立异为能事，导致想象失去了应有的价值。
　　以《我变成了一棵树》这篇课文为例，作者紧扣“变成了一棵树”这一中心展开想象。很多的想象都以生活中的树为基点，形成了相应的想象内容。比如，在现实生活中，大树上有鸟窝，这是对现实生活的感知和体悟，以此作为想象的支点，就能够让想象落实在真实化的规范层面上。作者正是在这篇课文的想象中，由生活资源生发出全新而丰富的细节内容。与此同时，我们会发现生活中的鸟窝都是住的鸟，这篇课文中的鸟窝却住着各种各样的动物，与实际生活又有着一定的区别，这就体现了想象具有规范的同时，又兼具自由创新的特质。
　　再比如这篇课文中，作者将口水想象成了牛奶、撒的尿、眼泪等一系列相关的事物，这些事物都与生活中的口水是液体这一本质相关，既形成了想象的丰富性，又凸显了想象的联系性，同时还契合想象与生活之间的紧密联系。

二、细化细节

　　在教学中，学生暴露出来的一个重要缺失，就是只能将想象停留在轮廓和线条的层次中，而无法将自身的思维细腻化，导致想象出来的内容，只是一个简单的框架。这就意味着教师要在学生现有学情的基础上进一步细化，让学生的想象意識呈现更为丰富而独特的想象资源，推动学生想象意识的不断发展。
　　从《我变成了一棵树》这篇课文的题目来看，作者所有的想象都应该基于“我成为一棵树”这一中心，所有想象的内容都应该以此为抓手。因此，从整篇课文的角度来看，作者并没有将所有的想象细节都局限在变成一棵树这一主线层面上，而是围绕这个中心对自身的思维进行了拓展，形成了更为丰富的资源，而这些资源与中心主线又有着紧密的内在联系。
　　这篇课文紧扣“我”变成了一棵树，将自己的想象内容分解成几个方面。正是这种聚焦中心之后的逐层细化，使得整篇文章的想象内容依照叶脉式的方式进一步细化，才能使文章显得丰满而充满了独特的意味。因此，教师要利用这篇文章在想象过程中所展现出来的思维结构，推动学生想象意识不断发展。

三、语言呈现

　　三年级学生在想象之后的语言表达中，一个共性的不足就是难以选择相应的语言内容，将自身的想象成果、想象意图展现出来。很多学生将想象的内容以“告诉”的方式呈现给读者，缺乏对想象内容的具体化、细致化描写，从这个角度来关注课文“我变成了一棵树”，教师就要引导学生在梳理好文本内容的基础上，将思维从内容层面转向文本的言语形式，助推学生言语实践能力生长。
　　比如《我变成了一棵树》这篇课文，在内容层面上，就是以“变成树”为抓手，而在具体组织语言时，就要将写作的关注点聚焦在“有意思”的维度上。为此，教师可以组织学生对文本中觉得写得“有意思”的语言进行深入洞察，感受作者描写人物言行细节的想法。
　　叶圣陶先生指出教材是学生学习语文的载体。教师要充分利用教材中的资源，引导学生在洞察辨析的过程中提升内在的认知能力，在示范性的榜样作用下助推学生的言语实践能力发展。
　　想象是每个孩子与生俱来的天性，教师要引导学生从文本中捕捉相应的资源，从范例资源中获取力量和契机，提升想象品质和意识。