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摘 要：目前，培养和发展学生的核心素养成为教育教学改革的热点和基本方向。与此同时，核心素养需要依赖于具体的课堂教学活动才能得以实现，高中生物教学作为我国基础教育教学体系的重要组成部分，便自然而然地成为落实和渗透核心素养的重要阵地。本文将从情境引入、自主学习、重视实验与联系生活四个方面出发，全面分析核心素养视阈下高中生物课堂教学的有效方法和科学策略。
关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;实践
核心素养的提出进一步明确了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，随着社会的不断进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经被置于深化课程改革、落实立德树人目标的关键位置。所以，高中生物教师必须与时俱进，树立全新的教育理念和思想，以学生的认知结构和思维水平为基础，推动生物课堂教学方法和模式的转变革新，从而全面渗透生物核心素养，最终达到培养和发展学生核心素养的目的。
一、情境引入，形成生命观念
生命观念是生物核心素养的基础内容，能够促使学生形成对生物、生命的正确认知。情境的引入能让学生迅速地融入课堂，是促进学生形成生命观念的有效途径。因此，高中生物教师应当不断学习以提升自身的教学能力，从而可以依据新课内容和学生认知来精心设计导入内容，再巧妙地利用多媒体等现代设备来进行直观地展示，创设形象的教学情境以引入正式的课堂教学过程中，使学生也可以迅速地融入到学习状态中去，能够深入细致的观察生命现象以及相互关系，逐步理解、解释抽象过程中的生物知识，逐步形成生命观念。
例如，在教授《DNA的复制》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握DNA复制的条件及特点，在本节课程开始前，学生们已经学习了DNA是主要的遗传物质，所以，为了帮助学生们形成生命观念，笔者利用多媒体展开教学。上课后，笔者利用多媒体为学何时能演示了DNA复制的虚拟动态视频，通过视频的内容，帮助学生们理解DNA复制的具体过程，待学生们对该过程有了初步的认识后，笔者再带领学生们对DNA的复制进一步探究。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过情境引入，帮助学生们形成了生命观念。
二、自主学习，培养理性思维
新课程改革中强调学生被动接受学习方式的转变，倡导学生的自主性学习，以此来培养学生的理性思维和核心素养。因此，高中生物教师应当切实转变过去“以师为本”的思想观念，肯定并发挥学生的主体地位，给予学生充足的独立思考、自主学习、深入探究的时间和空间，鼓励学生主动地展开学习，深入地分析问题、提出问题和质疑，深入到对知识的分析、推理、论证与探究过程中，促使学生可以以科学的思维去探讨生命现象和生物规律，最终实现理性思维的發展提升。
例如，在教授《物质跨膜运输的方式》这部分知识时，在本节课程前，学生们已经学习了细胞膜的组成以及细胞膜的结构功能，为了培养学生们的理性思维，锻炼学生们的自主学习能力，笔者在本节课开始后，给予了学生们充足的自主学习空间。首先，笔者带领学生们回顾了上节课程的学习内容，帮助学生们巩固所学知识，然后，笔者给予学生们自主学习的时间，让学生们根据学习大纲学习具体内容。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过自主学习，培养了学生的理性思维。
三、重视实验，开展科学探究
生物是一门注重实践操作的自然科学，实验是生物知识生成、发展的前提与基础，因此实验教学是高中生物教学中不可分割和替代的重要组成部分，也是发展学生生物核心素养最为直接且有力的途径。所以说，高中生物教师应当重视实验教学环节，适当减少理论知识讲解的时间，积极开展探究性的实验教学活动，组织学生参与到实验中，引导学生自主提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象、记录实验数据并探究实验结果，从而促使学生完整地参与和经历整个实验过程，实现科学探究，获得科学态度与探究能力的发展。
例如，在教授《组成细胞的分子》这一章内容时，本章内容的教学目标主要是让学生们探索组成细胞的主要元素，同时在本章内容中，有一项重要的学习技能需要学生们掌握，通过实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。所以，笔者针对教学内容，为学生们开展了实验活动，让学生们通过实验检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质。在实验开始前，笔者为学生们准备好实验所需的材料与道具，实验正式开始后，笔者再给予学生们充足的实验空间，让学生们独立设计实验。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过重视实验，开展科学探究，增强了学生的知识理解。
四、联系生活，增强社会责任
社会责任是学生在生物学习和实践中逐渐形成的对待社会应有的责任意识和正确的态度。因此，高中生物教师可以应从现实生活出发，注意搜集与学生生活经验相关的生活素材并融入到生物教学过程中，拉近生物教学与生活之间的距离，使学生能够在熟悉的生活情境之中明白生物的实用性。此外，教师可以为学生布置生活探究任务，引导学生在生活中运用生物知识解决生活实际中的问题，做出对社会事务的理性解释和判断，从而有效增强学生的社会责任意识。
例如，在教授《生长素的生理作用》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们概述植物生长素的生理作用，为了增强学生们的社会责任意识，笔者在本节课程的教学中，融入了生活元素，通过生活中的现象提高学生的分析能力。如，生活中路边可以随处所见花草树木，但是细心的学生就能发现，有些花草树木生长的速度具有差异，阳光充足的地方，植物生长的茂盛，而阳光稀少的地方，植物生长的缓慢，这时，笔者再让学生们根据生活经验，对这个现象进行分析，同时引出本节课程的学习内容。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过联系生活，增强了学生的社会责任意识。
总而言之，基于核心素养视阈来组织和开展课堂教学是新一轮课程改革的核心和重点，也是素质教育发展的必然趋势。因此，高中生物教师应当顺应教育和改革发展的趋势，树立科学的观念和思想，通过情境引入、自主学习、重视实验与联系生活等策略的运用，来将核心素养落到课堂教学的实处，贯穿于学生学习的全过程，切实提高高中生物课堂教学的效果与质量，促进学生生物核心素养的发展和提升。
参考文献：
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.
关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;实践
核心素养的提出进一步明确了教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人的问题，随着社会的不断进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经被置于深化课程改革、落实立德树人目标的关键位置。所以，高中生物教师必须与时俱进，树立全新的教育理念和思想，以学生的认知结构和思维水平为基础，推动生物课堂教学方法和模式的转变革新，从而全面渗透生物核心素养，最终达到培养和发展学生核心素养的目的。
一、情境引入，形成生命观念
生命观念是生物核心素养的基础内容，能够促使学生形成对生物、生命的正确认知。情境的引入能让学生迅速地融入课堂，是促进学生形成生命观念的有效途径。因此，高中生物教师应当不断学习以提升自身的教学能力，从而可以依据新课内容和学生认知来精心设计导入内容，再巧妙地利用多媒体等现代设备来进行直观地展示，创设形象的教学情境以引入正式的课堂教学过程中，使学生也可以迅速地融入到学习状态中去，能够深入细致的观察生命现象以及相互关系，逐步理解、解释抽象过程中的生物知识，逐步形成生命观念。
例如，在教授《DNA的复制》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握DNA复制的条件及特点，在本节课程开始前，学生们已经学习了DNA是主要的遗传物质，所以，为了帮助学生们形成生命观念，笔者利用多媒体展开教学。上课后，笔者利用多媒体为学何时能演示了DNA复制的虚拟动态视频，通过视频的内容，帮助学生们理解DNA复制的具体过程，待学生们对该过程有了初步的认识后，笔者再带领学生们对DNA的复制进一步探究。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过情境引入，帮助学生们形成了生命观念。
二、自主学习，培养理性思维
新课程改革中强调学生被动接受学习方式的转变，倡导学生的自主性学习，以此来培养学生的理性思维和核心素养。因此，高中生物教师应当切实转变过去“以师为本”的思想观念，肯定并发挥学生的主体地位，给予学生充足的独立思考、自主学习、深入探究的时间和空间，鼓励学生主动地展开学习，深入地分析问题、提出问题和质疑，深入到对知识的分析、推理、论证与探究过程中，促使学生可以以科学的思维去探讨生命现象和生物规律，最终实现理性思维的發展提升。
例如，在教授《物质跨膜运输的方式》这部分知识时，在本节课程前，学生们已经学习了细胞膜的组成以及细胞膜的结构功能，为了培养学生们的理性思维，锻炼学生们的自主学习能力，笔者在本节课开始后，给予了学生们充足的自主学习空间。首先，笔者带领学生们回顾了上节课程的学习内容，帮助学生们巩固所学知识，然后，笔者给予学生们自主学习的时间，让学生们根据学习大纲学习具体内容。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过自主学习，培养了学生的理性思维。
三、重视实验，开展科学探究
生物是一门注重实践操作的自然科学，实验是生物知识生成、发展的前提与基础，因此实验教学是高中生物教学中不可分割和替代的重要组成部分，也是发展学生生物核心素养最为直接且有力的途径。所以说，高中生物教师应当重视实验教学环节，适当减少理论知识讲解的时间，积极开展探究性的实验教学活动，组织学生参与到实验中，引导学生自主提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象、记录实验数据并探究实验结果，从而促使学生完整地参与和经历整个实验过程，实现科学探究，获得科学态度与探究能力的发展。
例如，在教授《组成细胞的分子》这一章内容时，本章内容的教学目标主要是让学生们探索组成细胞的主要元素，同时在本章内容中，有一项重要的学习技能需要学生们掌握，通过实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。所以，笔者针对教学内容，为学生们开展了实验活动，让学生们通过实验检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质。在实验开始前，笔者为学生们准备好实验所需的材料与道具，实验正式开始后，笔者再给予学生们充足的实验空间，让学生们独立设计实验。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过重视实验，开展科学探究，增强了学生的知识理解。
四、联系生活，增强社会责任
社会责任是学生在生物学习和实践中逐渐形成的对待社会应有的责任意识和正确的态度。因此，高中生物教师可以应从现实生活出发，注意搜集与学生生活经验相关的生活素材并融入到生物教学过程中，拉近生物教学与生活之间的距离，使学生能够在熟悉的生活情境之中明白生物的实用性。此外，教师可以为学生布置生活探究任务，引导学生在生活中运用生物知识解决生活实际中的问题，做出对社会事务的理性解释和判断，从而有效增强学生的社会责任意识。
例如，在教授《生长素的生理作用》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们概述植物生长素的生理作用，为了增强学生们的社会责任意识，笔者在本节课程的教学中，融入了生活元素，通过生活中的现象提高学生的分析能力。如，生活中路边可以随处所见花草树木，但是细心的学生就能发现，有些花草树木生长的速度具有差异，阳光充足的地方，植物生长的茂盛，而阳光稀少的地方，植物生长的缓慢，这时，笔者再让学生们根据生活经验，对这个现象进行分析，同时引出本节课程的学习内容。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过联系生活，增强了学生的社会责任意识。
总而言之，基于核心素养视阈来组织和开展课堂教学是新一轮课程改革的核心和重点，也是素质教育发展的必然趋势。因此，高中生物教师应当顺应教育和改革发展的趋势，树立科学的观念和思想，通过情境引入、自主学习、重视实验与联系生活等策略的运用，来将核心素养落到课堂教学的实处，贯穿于学生学习的全过程，切实提高高中生物课堂教学的效果与质量，促进学生生物核心素养的发展和提升。
参考文献：
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.