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有一种现象常常引起我的深入思考,那就是中考英语同样高分的一批学生进入高中后却出现了不同的学习状态。几年前我曾经跟踪调查了5名从华师附中新世界学校考上华师附中高中部的学生共3年时间。这5名同学在初中的英语成绩一直处于年级的领先位置,其中有两名在广州市的初三英语竞赛中还获得二等奖,中考成绩也很优秀,最低的132分,最高的146分。上了高一后他们的情况发生了明显的分化,只有一名同学的成绩能够保持在年级的前列,其他4名同学不到半年就显现出学习困难、成绩逐渐下滑。到了高二,最好的那名同学还是保持原来的优势,其他4名同学的情况又有了新的变化,有两名经过努力,成绩得到了提高,达到年级中等或中上的水平,而另外那两名却是更加力不从心,到了高考时也无力补齐。为何差异这么明显?
高中课堂容量更大,要求更高,语言运用情境更复杂,教学更加侧重语言的运用输出。对高一新生来说,高中学习本身就存在一个衔接过渡期。优秀群体学生的特点是反应快、记忆好,思维活跃、接受力强,个性张扬、常有奇思妙想,不服输,喜欢挑战,但是却不太容易接受他人的思想,好较真,认死理,还特看重分数,讨厌机械训练,往往轻视文科,偏重理科。对于学习能力总体上很强的优秀学生群体来说,初中课程以及中考的要求不是太高,他们并不需要费多大功夫就能获得不错的考试成绩。但相当部分学生升上高中之后,面临着学习上的衔接问题,就产生了相当大的落差。学生的适应性和学习能力是度过这个衔接期的关键,也是造成学习表现差异的一大主因。为了应对这个方面的问题,我们在初中阶段要特别重视培养学生较强的学习能力,强化他们的适应能力。另一个更加重要的原因就是初中的学习习惯及对语言学习的认识和态度的差异,导致了高中阶段学习的不同发展局面,这就需要教师在教学中从非智力因素入手解决问题。
情感激励,魅力感召
学生喜欢的老师通常有几种类型。“博学型”,知识渊博、无所不知的老师往往能轻易地征服学生,让他们敬佩你甚至崇拜你。“幽默型”,幽默风趣的语言是一种力量,有幽默感的老师会给课堂带来欢乐。“贤妻良母型”,这类老师用他们的责任心、爱心和耐心感化了一批又一批的调皮学生,令他们产生敬意。“哥们型”,能跟学生打成一片、称兄道弟、讲义气的老师,学生也往往会跟你讲义气,给你面子。“成绩型”,不论你的形象如何,也不管你用了什么办法,只要你所任教的班级能出成绩,学生也不得不服你。我谈不上博学,却有点小幽默,也算比较讲义气,对学生慈爱关怀,经常从他们的角度出发,替他们考虑问题,受到他们的欢迎,他们的学习热情也被逐渐激发了出来,算是突破了情感和兴趣这一关。我想,每位老师自身都有学生喜欢的潜质,要充分挖掘,从情感上切入,吸引他们积极投入英语课堂活动之中来。
设计丰富的语言实践活动,调动参与积极性
在轻松愉快之中获取知识、提高技能,这样的课堂是受学生欢迎的,也是我一直以来努力探索的课堂模式。初中阶段的孩子喜欢表现,因此我在课堂设计方面有意识地多创设情景,设计活动,注重反馈。即使是单纯的知识点讲解,我也常巧设问,让学生去思考、表现,调动他们活跃的思维。另外,每个单元的口语活动,包括复述课文、课文相关话题的课外延伸、对话或问答、课本剧表演等,既给了同学们一个训练提高口头表达能力的空间,也给了他们一个表现自我的机会,所获得的满足感变成了学习英语的强大动力。
加大语言输入量,培养积累语言材料的意识
我现在任教的2010届的初三学生,是第一届使用“上海牛津版”教材的学生。据我所知,相当部分学校的师生都反映这套教材难度偏大、词汇量太大、考试成绩偏低。而我要求学生不管是“二会”、“三会”还是“四会”词汇,全部都要掌握,而且我把每个单元的上课时数减少一到两个课时,每学期还增加一个单元的课外内容作为补充教材,一同纳入期末考试的范围。不仅如此,我每个单元还能安排单词听写、单元小测验以及讲评、阅读考查及分析、口语的一一过关活动。我之所以能够把课内的时间安排得这么从容,源于我要求学生从初一开始就养成自主学习的良好习惯。生词在学习新课之前先过关;每天坚持完成至少两篇的课外阅读,同时我辅之以对语言现象的观察和探究的习惯引导,帮助他们从课外的阅读文章中积累新的词汇、知识点或句型。从量变到质变,长期的积累,使学生们获益良多,真正领会了这种要求可以为他们的学习带来实质性的帮助,因而都坚持了下来,并养成了习惯,部分同学甚至加大了学习量,提高了对自己的要求。我们的学生不是简单地完成初中课程内容,而是制定了有效的课外拓展计划,一直坚持课外英语阅读、英语电影欣赏等不同形式的语言应用活动。凡是坚持下去的同学,在高中阶段都有较强的适应能力,也能继续保持学习上的优势。
创造既有竞争也有互助的良好学习氛围
同伴互助是发挥群体优势的有效学习方式。这样的集体竞争自不用说,但要形成相互学习、相互启发、共同提高的氛围就需要老师的用心引导。我设计了许多小组任务,需要小组每个成员都有所贡献,教学也往往采取分组完成的形式,每个小组完成一篇文章,包括生词的查阅、文章的解释和知识点的积累,然后推选代表向全班做汇报。同学们已经习惯了这种学习方式,并从中学会了互助,学会了如何取长补短,颇有获益。另外,每次试卷讲评,我都会给出几分钟的时间让同学们先讨论,小组内能解决的问题尽量在组内解决,这种方式学生也很喜欢。重要的是营造了好的集体学习习惯和氛围。
经过两年多的熏陶,这届学生的英语整体水平和学习能力有了很大提高,尤其在词汇、阅读和口头表达方面更加突出。我们年级的4名同学参加TOFEL考试,跟高中同学同台竞技,分别取得102、100、94、93分。40名同学参加2010全球Spelling Bee第一轮的校际竞赛,有2名同学分别获得金牌和铜牌;Top 15(235分以上)的8人,占20%。5名同学参加广州市英语教研室举办的2009年九年级英语读写竞赛,3名获一等奖,2名获二等奖。我相信他们能够高分通过中考,更能把这种优势保持到整个高中学习阶段。
责任编辑 魏文琦
高中课堂容量更大,要求更高,语言运用情境更复杂,教学更加侧重语言的运用输出。对高一新生来说,高中学习本身就存在一个衔接过渡期。优秀群体学生的特点是反应快、记忆好,思维活跃、接受力强,个性张扬、常有奇思妙想,不服输,喜欢挑战,但是却不太容易接受他人的思想,好较真,认死理,还特看重分数,讨厌机械训练,往往轻视文科,偏重理科。对于学习能力总体上很强的优秀学生群体来说,初中课程以及中考的要求不是太高,他们并不需要费多大功夫就能获得不错的考试成绩。但相当部分学生升上高中之后,面临着学习上的衔接问题,就产生了相当大的落差。学生的适应性和学习能力是度过这个衔接期的关键,也是造成学习表现差异的一大主因。为了应对这个方面的问题,我们在初中阶段要特别重视培养学生较强的学习能力,强化他们的适应能力。另一个更加重要的原因就是初中的学习习惯及对语言学习的认识和态度的差异,导致了高中阶段学习的不同发展局面,这就需要教师在教学中从非智力因素入手解决问题。
情感激励,魅力感召
学生喜欢的老师通常有几种类型。“博学型”,知识渊博、无所不知的老师往往能轻易地征服学生,让他们敬佩你甚至崇拜你。“幽默型”,幽默风趣的语言是一种力量,有幽默感的老师会给课堂带来欢乐。“贤妻良母型”,这类老师用他们的责任心、爱心和耐心感化了一批又一批的调皮学生,令他们产生敬意。“哥们型”,能跟学生打成一片、称兄道弟、讲义气的老师,学生也往往会跟你讲义气,给你面子。“成绩型”,不论你的形象如何,也不管你用了什么办法,只要你所任教的班级能出成绩,学生也不得不服你。我谈不上博学,却有点小幽默,也算比较讲义气,对学生慈爱关怀,经常从他们的角度出发,替他们考虑问题,受到他们的欢迎,他们的学习热情也被逐渐激发了出来,算是突破了情感和兴趣这一关。我想,每位老师自身都有学生喜欢的潜质,要充分挖掘,从情感上切入,吸引他们积极投入英语课堂活动之中来。
设计丰富的语言实践活动,调动参与积极性
在轻松愉快之中获取知识、提高技能,这样的课堂是受学生欢迎的,也是我一直以来努力探索的课堂模式。初中阶段的孩子喜欢表现,因此我在课堂设计方面有意识地多创设情景,设计活动,注重反馈。即使是单纯的知识点讲解,我也常巧设问,让学生去思考、表现,调动他们活跃的思维。另外,每个单元的口语活动,包括复述课文、课文相关话题的课外延伸、对话或问答、课本剧表演等,既给了同学们一个训练提高口头表达能力的空间,也给了他们一个表现自我的机会,所获得的满足感变成了学习英语的强大动力。
加大语言输入量,培养积累语言材料的意识
我现在任教的2010届的初三学生,是第一届使用“上海牛津版”教材的学生。据我所知,相当部分学校的师生都反映这套教材难度偏大、词汇量太大、考试成绩偏低。而我要求学生不管是“二会”、“三会”还是“四会”词汇,全部都要掌握,而且我把每个单元的上课时数减少一到两个课时,每学期还增加一个单元的课外内容作为补充教材,一同纳入期末考试的范围。不仅如此,我每个单元还能安排单词听写、单元小测验以及讲评、阅读考查及分析、口语的一一过关活动。我之所以能够把课内的时间安排得这么从容,源于我要求学生从初一开始就养成自主学习的良好习惯。生词在学习新课之前先过关;每天坚持完成至少两篇的课外阅读,同时我辅之以对语言现象的观察和探究的习惯引导,帮助他们从课外的阅读文章中积累新的词汇、知识点或句型。从量变到质变,长期的积累,使学生们获益良多,真正领会了这种要求可以为他们的学习带来实质性的帮助,因而都坚持了下来,并养成了习惯,部分同学甚至加大了学习量,提高了对自己的要求。我们的学生不是简单地完成初中课程内容,而是制定了有效的课外拓展计划,一直坚持课外英语阅读、英语电影欣赏等不同形式的语言应用活动。凡是坚持下去的同学,在高中阶段都有较强的适应能力,也能继续保持学习上的优势。
创造既有竞争也有互助的良好学习氛围
同伴互助是发挥群体优势的有效学习方式。这样的集体竞争自不用说,但要形成相互学习、相互启发、共同提高的氛围就需要老师的用心引导。我设计了许多小组任务,需要小组每个成员都有所贡献,教学也往往采取分组完成的形式,每个小组完成一篇文章,包括生词的查阅、文章的解释和知识点的积累,然后推选代表向全班做汇报。同学们已经习惯了这种学习方式,并从中学会了互助,学会了如何取长补短,颇有获益。另外,每次试卷讲评,我都会给出几分钟的时间让同学们先讨论,小组内能解决的问题尽量在组内解决,这种方式学生也很喜欢。重要的是营造了好的集体学习习惯和氛围。
经过两年多的熏陶,这届学生的英语整体水平和学习能力有了很大提高,尤其在词汇、阅读和口头表达方面更加突出。我们年级的4名同学参加TOFEL考试,跟高中同学同台竞技,分别取得102、100、94、93分。40名同学参加2010全球Spelling Bee第一轮的校际竞赛,有2名同学分别获得金牌和铜牌;Top 15(235分以上)的8人,占20%。5名同学参加广州市英语教研室举办的2009年九年级英语读写竞赛,3名获一等奖,2名获二等奖。我相信他们能够高分通过中考,更能把这种优势保持到整个高中学习阶段。
责任编辑 魏文琦