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摘要：本文以浙江纺织服装职业技术学院纺织品设计专业“3+2”中高职衔接联合培养为例，分析了中职和高职现行课程体系的短板，提出了中高职衔接的课程体系，构建的思路，制定出了基于职业岗位能力的课程设置，形成了中高职衔接、一体化纺织品设计专业“3+2”中高职衔接课程体系，供相同或相近的专业在建设时借鉴或参考。
关键词：纺织品设计;“3+2”中高职衔接;课程体系
为适应纺织产业链对纺织教育链的要求，着力构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”，提高我国高素质技术技能人才培养水平和国际竞争力，教育部门不断积极推进高等职业教育考试招生制度改革，建立和完善了多样化的高等职业教育考试招生方式，其中之一便是 “3+2分段中高职衔接”对口招生培养改革。近年来出现的面向初中应届毕业生的3+2分段中高职衔接的招生形式，得到了学生、家长、学校及社会的认可，随着社会的发展，高职院校已经成为知识、技能的产生、传授、传播和创新的重要基地。已经成为中职学生进入高职学校进一步学习的重要招生方式。
在中高职衔接的诸问题中，课程体系衔接始终是核心问题。如何结合行业需求和专业特色，在培养目标、人才规格衔接的基础上，构建中高职衔接的一体化课程体系，是实现中高职衔接的当务之急。
一、纺织品设计专业“3+2”中高职衔接课程体系建设的方法与步骤
1.制订工作方案
牵头中职学校与高职院校，组织人员学习研究有关文件，明确工作思路，建立工作机制，成立工作组织机构，制订具体工作实施方案。
2.开展行业、企业调研
深入浙江省纺织行业、企业、研究机构与职业院校，进行专项调研，对行业发展与人才使用、职业院校专业设置、课程體系开发与毕业生就业方向进行分类调研，形成专业调研报告。
本专业调研采取问卷调查法、访谈调查法、文献调查法、电话调查法、网络调查法等方法，累计调研企业45家、纺织服装类中高职院校25所、中高职在校学生1225人，发放调查问卷1330份（回收问卷1325份），同时，征询了35名专家的相关意见与建议。
3.编写人才培养方案
在调研行业、企业需求，剖析本专业一体化建设的基础上，起草、修改、完善中高职课程衔接方案与人才培养方案，设计“3+2”一体化专业课程地图见下图1所示;经征求专家指导组意见再次修改后形成初稿，组织行业、企业、中高职院校、职教研究机构等各类专家对专业调研报告、中高职课程衔接与人才培养方案进行评审和论证，按专家意见进行修改、完善。
4.审定推广
中等和高等职业教育衔接课程体系建设经教育厅审批后，结合行业企业需要和学校实际，科学设置教学计划和课程，转变教学观念，更新教学方法和手段，不断提高人才培养质量。
二、纺织品设计专业“3+2”中高职衔接课程体系建设成果与体会
1.合理设计人才规格
职业教育培养的是高素质劳动者与技术技能型人才。按照人才的层次划分为初级、中级、高级等层次。中职和高职的系统衔接应以学生的职业素质与技术技能衔接为接口，明确人才规格定位。中高等职业院校应以行业、企业的用人层次，找准各自的人才培养规格定位与接口，根据人才培养规格设置不同的课程内容，实现中高职人才培养的有效性、连续性和系统性。
2.制定中高职一体化的课程体系
按照中高职培养目标与人才规格的一体化建设思路，在充分对接行业企业实际工作岗位的任务需求，为知识目标、能力目标和素质目标，结合学生特点以及教育教学的规律，制订中高职衔接的课程体系方案，形成可行性教学标准。
3.课程设置弹性衔接
制定中高职衔接课程体系学分制的动态、弹性衔接。制定统一的学分评价标准，明确不同阶段、不同的学历的学生毕业应获得的对应学分总数。使中高职学生自主选择自己适合自身发展的课程组合完成不同层次的学分。
4.职业技能培养全面衔接
中高职课程的衔接，实际是其各自对应的岗位层次和技术技能的衔接。按照职业分类和职业标准，在中高职阶段确立一个从初级到高级的职业能力标准和层次结构，进而构建一个有序的职业教育课程体系与人才培养体系，保障中高职的有效衔接。
5.多元参与的课程开发体制
中高职课程衔根据行业企业的实际需求，组成职业院校教师、政府部门相关人员、与行业企业相关人员的课程开发团队。根据行业内企业要求、课程设计的科学性与专业性、产业发展方向、学生成长规律、知识结构及社会岗位需求，形成多元参与的课程开发体制。从多个视角综合评价、考量中高职一体化课程的开发质量。
7.注重中高职师资队伍的衔接
中高职“双师型”教师是中高职课程衔接的实践者，是提高职业教育教学质量的关键。在课程设置过程中，中高职院校不可避免要开设同一门课（如《织物组织设计与小样试》在中高职都有开设，但教学侧重点均有不同），如果中高职教师不能对此有充分的了解、认识，进而有效实施课程的分层、衔接，则无法真正实现中高职课程的系统衔接。
实施过程中，中高职教师的衔接方式是：首先，建立中高职衔接培养专家委员会。专家委员会一般可由合作双方专业带头人、骨干教师以及行业企业一线专家构成，协同进行本专业培养目标的制定、课程体系的设计、质量评价标准的拟定等;其次，建立中高职教师流动、资源共享机制，中高职教师分别参与到对方的教学工作中，中高职教学资源的共享。
中高职衔接课程体系建设和人才培养方案的制订和完善是一项复杂、专业、动态的长期工作，需要多方共同努力，长期坚持不懈的追求。
参考文献
[1] 张兄武，杨新海，吴红耕.现代职教体系建设视域下中高职与本科分段培养探索[J]中国职业技术教育，2016，（17）.
[2] 齐红样.辽宁省中高职衔接课程体系建设研究[D].沈阳大学，2015.
[3] 徐国庆，等.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012，388（5）：69～73.
[4] 罗苑云.现代学徒制下中高职“三二分段”课程有效衔接探析[J].职业教育，2017（6）：102～104.
[5] 范爱民.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术育，2013（11）：55-58.
基金项目：浙江省2015年度高等教育教学改革项目“三二分段”中高职衔接纺织专业教学标准与课程标准研究与实践”[jg2015330]
关键词：纺织品设计;“3+2”中高职衔接;课程体系
为适应纺织产业链对纺织教育链的要求，着力构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”，提高我国高素质技术技能人才培养水平和国际竞争力，教育部门不断积极推进高等职业教育考试招生制度改革，建立和完善了多样化的高等职业教育考试招生方式，其中之一便是 “3+2分段中高职衔接”对口招生培养改革。近年来出现的面向初中应届毕业生的3+2分段中高职衔接的招生形式，得到了学生、家长、学校及社会的认可，随着社会的发展，高职院校已经成为知识、技能的产生、传授、传播和创新的重要基地。已经成为中职学生进入高职学校进一步学习的重要招生方式。
在中高职衔接的诸问题中，课程体系衔接始终是核心问题。如何结合行业需求和专业特色，在培养目标、人才规格衔接的基础上，构建中高职衔接的一体化课程体系，是实现中高职衔接的当务之急。
一、纺织品设计专业“3+2”中高职衔接课程体系建设的方法与步骤
1.制订工作方案
牵头中职学校与高职院校，组织人员学习研究有关文件，明确工作思路，建立工作机制，成立工作组织机构，制订具体工作实施方案。
2.开展行业、企业调研
深入浙江省纺织行业、企业、研究机构与职业院校，进行专项调研，对行业发展与人才使用、职业院校专业设置、课程體系开发与毕业生就业方向进行分类调研，形成专业调研报告。
本专业调研采取问卷调查法、访谈调查法、文献调查法、电话调查法、网络调查法等方法，累计调研企业45家、纺织服装类中高职院校25所、中高职在校学生1225人，发放调查问卷1330份（回收问卷1325份），同时，征询了35名专家的相关意见与建议。
3.编写人才培养方案
在调研行业、企业需求，剖析本专业一体化建设的基础上，起草、修改、完善中高职课程衔接方案与人才培养方案，设计“3+2”一体化专业课程地图见下图1所示;经征求专家指导组意见再次修改后形成初稿，组织行业、企业、中高职院校、职教研究机构等各类专家对专业调研报告、中高职课程衔接与人才培养方案进行评审和论证，按专家意见进行修改、完善。
4.审定推广
中等和高等职业教育衔接课程体系建设经教育厅审批后，结合行业企业需要和学校实际，科学设置教学计划和课程，转变教学观念，更新教学方法和手段，不断提高人才培养质量。
二、纺织品设计专业“3+2”中高职衔接课程体系建设成果与体会
1.合理设计人才规格
职业教育培养的是高素质劳动者与技术技能型人才。按照人才的层次划分为初级、中级、高级等层次。中职和高职的系统衔接应以学生的职业素质与技术技能衔接为接口，明确人才规格定位。中高等职业院校应以行业、企业的用人层次，找准各自的人才培养规格定位与接口，根据人才培养规格设置不同的课程内容，实现中高职人才培养的有效性、连续性和系统性。
2.制定中高职一体化的课程体系
按照中高职培养目标与人才规格的一体化建设思路，在充分对接行业企业实际工作岗位的任务需求，为知识目标、能力目标和素质目标，结合学生特点以及教育教学的规律，制订中高职衔接的课程体系方案，形成可行性教学标准。
3.课程设置弹性衔接
制定中高职衔接课程体系学分制的动态、弹性衔接。制定统一的学分评价标准，明确不同阶段、不同的学历的学生毕业应获得的对应学分总数。使中高职学生自主选择自己适合自身发展的课程组合完成不同层次的学分。
4.职业技能培养全面衔接
中高职课程的衔接，实际是其各自对应的岗位层次和技术技能的衔接。按照职业分类和职业标准，在中高职阶段确立一个从初级到高级的职业能力标准和层次结构，进而构建一个有序的职业教育课程体系与人才培养体系，保障中高职的有效衔接。
5.多元参与的课程开发体制
中高职课程衔根据行业企业的实际需求，组成职业院校教师、政府部门相关人员、与行业企业相关人员的课程开发团队。根据行业内企业要求、课程设计的科学性与专业性、产业发展方向、学生成长规律、知识结构及社会岗位需求，形成多元参与的课程开发体制。从多个视角综合评价、考量中高职一体化课程的开发质量。
7.注重中高职师资队伍的衔接
中高职“双师型”教师是中高职课程衔接的实践者，是提高职业教育教学质量的关键。在课程设置过程中，中高职院校不可避免要开设同一门课（如《织物组织设计与小样试》在中高职都有开设，但教学侧重点均有不同），如果中高职教师不能对此有充分的了解、认识，进而有效实施课程的分层、衔接，则无法真正实现中高职课程的系统衔接。
实施过程中，中高职教师的衔接方式是：首先，建立中高职衔接培养专家委员会。专家委员会一般可由合作双方专业带头人、骨干教师以及行业企业一线专家构成，协同进行本专业培养目标的制定、课程体系的设计、质量评价标准的拟定等;其次，建立中高职教师流动、资源共享机制，中高职教师分别参与到对方的教学工作中，中高职教学资源的共享。
中高职衔接课程体系建设和人才培养方案的制订和完善是一项复杂、专业、动态的长期工作，需要多方共同努力，长期坚持不懈的追求。
参考文献
[1] 张兄武，杨新海，吴红耕.现代职教体系建设视域下中高职与本科分段培养探索[J]中国职业技术教育，2016，（17）.
[2] 齐红样.辽宁省中高职衔接课程体系建设研究[D].沈阳大学，2015.
[3] 徐国庆，等.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012，388（5）：69～73.
[4] 罗苑云.现代学徒制下中高职“三二分段”课程有效衔接探析[J].职业教育，2017（6）：102～104.
[5] 范爱民.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术育，2013（11）：55-58.
基金项目：浙江省2015年度高等教育教学改革项目“三二分段”中高职衔接纺织专业教学标准与课程标准研究与实践”[jg2015330]