论文部分内容阅读
【摘 要】素质教育和新课改的提出实施，使得探究式教学模式越来越受到学校和教师的重视。探究式教学具有传统的教学方法不可超越的优势，本文以中学化学课堂的教学为出发点，通过介绍探究式教学设计的几个原则，探讨了探究式教学在中学化学课堂上的实施具体环节和实际案例。
【关键词】中学；化学课堂；探究式教学
新课程理念倡导下的学习模式以探究性为主，这种模式有助于学生科学素养的提高，对于学生传统的那种死记硬背的学习方式能有所改变，从而提高学生在创新能力方面的发展。在课堂学习中实施探究式教学方法，离不开良好的教学设计，但是一直沿袭的那种教学设计从理论和实践都难以满足探究式教学设计的需要，因此，基于新课程理念下开展探究式教学设计对于教学方法的改进和质量的提高，以及学生成绩的进步都具有很重要的意义。
1.探究式教学设计的原则
1.1主体性原则
学生是教学和学习的主体，教师在进行课堂教学时应该把学生置于主体地位，充分发挥学生的积极性、主体性和创造性以及实践动手能力。学生为主体的观念是正确教育理念的表现，是教师在设计教案时的出发点。在进行教学时，要把每一个学生都看成具有独立个性和发展潜能的人，不仅仅是要传授知识给学生，更要培养学生的优秀品质，确信他们身上是拥有巨大的发展潜能的。在具体的教学过程中，应该充分认识到不同学生的个性差异性，以个体自由发展为出发点，尊重学生的个性差异，做到因材施教。
1.2探究性原则
探究式教学的目的是要改变学生以往那种机械地学习的模式，让学生在科学探究过程中，获得知识和技能，并形成科学的学习态度。在探究式的学习过程中，学生是在老师的指导下，运用与科学家进行研究的相似方法进行学习的，会经历科学研究活动中的一系列情感变化，从而加深对知识的获取印象并正确认识科学知识的来源和作用。探究性学习的主题最好要有挑战性，既不能太容易也不能过于困难。最合适的是要能激发出学生的学习动力，让学生愿意为之进行努力，并且课程结束后对于所探究的主题能够达到较高的探究水平。
1.3合作性原则
每个学生都有自己独特的学习方式，在获取知识时是按照自己的固有经验建构起对于事物的理解的。再加上每个人原有的知识构成的不同，以及思考方式的多样性，因此不同学生对于同一问题的认识出发角度和水平也存在着一定的差异性。基于这种差异性状态下的合作交流能够扩展学生的视野，使其在合作中看到自己的不足之处，进行优势互补，从而丰富自己的理解，共享集体思维的成果。建构主义指导下的探究式教学，应该让学生采用小组合作的方法来对课题进行科学探究，在学生之间形成一种互教互学的氛围，通过学生共同的观察和问题处理等环节，来培养学生进行科学研究的能力以及交流合作的技巧，学会换位思考和自我反思，更好地分享小组成员的研究成果。这种合作性的学习对于学生人际交往能力的提高也有一定的帮助作用，促进学生的健康成长。
2.探究式教学实施的环节
2.1创设问题情景
要创设积极的、能够对学生产生驱动性的教学情景，促使学生形成对于问题价值的正确认识，使学生自觉地参与到学习的过程中，集中其对问题或者情景的注意力。这个由关注到积极参与的过程就是学生产生学习需要并做好准备去学习的过程。教师的作用在这一环节主要就是创设问题情景，吸引学生的注意。在问题和情景创设上，要充分考虑到学生的固有经验和知识，做到切实结合学生的个人实际，从而使教学任务清晰明了。问题任务的提出者，问题任务的意义何在，问题任务的诱发性和可研究性等都是用来对这个阶段的教学进行评价的关键指标。
2.2进行问题的讨论和实验探究
在课题提出之后，先要对提出的课题进行讨论，激发学生探究问题的兴趣，使学生更加主动和自觉地进行问题讨论环节，教师积极引导学生敢于质疑和挑战，从而激发其思维的活跃性。在问题的讨论结束之后，学生可以自由结合成小组的形式，就问题开始科学探究和实验。明确自己所在小组的观点，设计制定合适的实验方案，以此为依据进行对问题的科学探究活动，在探究的过程中，注意观察并记录实验对象所发生的变化，注意对有关数据信息的收集、整理，并对其进行分析做出合理的解释。教师在这一过程中要发挥辅导者的作用，提供学生更多的时间和空间，采用多种形式对学生的实验活动进行鼓励和支持，帮助并指导每一个小组的在实验过程中遇到的问题，使其探究活动更加具有科学性并能取得一定成果。
2.3对实验结果进行解释并整合
通过对实验结果的解释能够使学生对有关的概念和理论的认识更加清晰，来感受各个小组不同结果之间的差异性和多样性。所以教师在听取各个小组的结果之后，可以引导学生就此进行进一步地分析，也可以通过介绍科学的理论，来丰富学生原有的认识。当学生获取了新的知识之后，还要经历知识整合优化的环节。在这个阶段，教师要对学生之前在实验活动中暴露出来的问题尤其注意，充分关注学生在探究活动中所展现出来的固有经验导致的认识偏差，从学生在技能的获取和应用、进行科学探究的方法以及思维模式等方面进行全面地整合，并针对个体差异性进行个别优化，从而使学生的新旧经验能够得到联系和融合，原有的知识结构得到优化和发展，新获取的知识和技能得到巩固。
2.4对探究活动进行反思和评价
反思和评价不仅仅只是学生自我的评价和反思，在小组之内也要展开成员之间的相互评价，从而使每个学生都发现
（下转第55页）
（上接第54页）
自己常常忽视的不足之处。另外，教师的评价对于学生的探究活动成效是至关重要的，对此要给与学生带有指导性质的评价，引导学生对自己的探究学习活动过程中的态度、方式以及效果进行自主评价，还要给出作为教师的综合性和相对权威性的评价，让学生能够更好更全面地对自己的学习探究活动有一个清晰的认识。 3.探究式教学案例
以“金属的化学性质”教学设计为案例。
3.1教学内容的处理
这一节的教学内容在组织结构和编排上比较注重知识的逻辑性，探究了金属和非金属单质代表——氧气的反应，重点是介绍了金属和酸的反应以及和盐溶液的反应，得出置换反应的概念和金属的活动性顺序。由于这是第一次对金属的化学性质研究，若按照教材的顺序进行教学，可能会降低学生学习的兴趣。在探究式教学模式下，对于教材内容进行处理为：回顾生活中的常见金属（铜、铁、铝等）——提示铜、铁在空气中被氧化的速度，学习铝在氧气中的反应——推测铜、铁、铝与酸反应的快慢、能否与相关金属盐溶液反应——设计实验验证——应用。
3.2教学目标设计
分为知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为：认识常见金属与盐酸、硫酸及与盐溶液的置换反应，并能解释日常生活中的一些现象。能说出常见金属的活动性顺序，了解金属活动性顺序的意义。能力目标为：认识提出假设和验证的重要性；情感目标为：通过推测、实验和讨论，认识化学实验在化学学习中的重要性，提高学习兴趣。
3.3教学过程
创设问题情境——学生组成小组对问题进行讨论——小组汇报讨论结果，师生达成铜、铁、铝等金属和酸反应快慢的共识——设计实验方案——进行金属和酸反应的实验探究并解释结果——进一步提出问题，铁能从盐酸中置换出氢气，能否从盐溶液中置换出铜——根据置换反应的学习提出假设——进行金属和金属盐溶液的实验并解释结果——应用提高。
4.结语
探究式课堂教学模式能最大程度地发挥学生学习的自主性，让学生带着兴趣和动力进行学习，在合作中发展和成长，在课题的探究中不断增强创新能力，对于培养学生的综合素质具有极大的促进意义。随着新课改的进一步推行，探究式教学模式作为一种行之有效的人才培养方式将逐渐在中学课堂的教学中占据重要地位。
【参考文献】
[l]张发新.化学新教材“探究性学习内容”的教学处理[J].化学教学，2007（4）
[2]姜淦萍.化学实验型探究性学习的设计与探究思路[J].中学化学教与学，2004（3）
[3]田长明.化学探究性教学的基本类型及其教学实践[J].中学化学教与学，2004（1）
[4]宋新.新课程理念下的化学课堂教学设计[J].中学化学教学参考，2006（9）：13-15
【关键词】中学；化学课堂；探究式教学
新课程理念倡导下的学习模式以探究性为主，这种模式有助于学生科学素养的提高，对于学生传统的那种死记硬背的学习方式能有所改变，从而提高学生在创新能力方面的发展。在课堂学习中实施探究式教学方法，离不开良好的教学设计，但是一直沿袭的那种教学设计从理论和实践都难以满足探究式教学设计的需要，因此，基于新课程理念下开展探究式教学设计对于教学方法的改进和质量的提高，以及学生成绩的进步都具有很重要的意义。
1.探究式教学设计的原则
1.1主体性原则
学生是教学和学习的主体，教师在进行课堂教学时应该把学生置于主体地位，充分发挥学生的积极性、主体性和创造性以及实践动手能力。学生为主体的观念是正确教育理念的表现，是教师在设计教案时的出发点。在进行教学时，要把每一个学生都看成具有独立个性和发展潜能的人，不仅仅是要传授知识给学生，更要培养学生的优秀品质，确信他们身上是拥有巨大的发展潜能的。在具体的教学过程中，应该充分认识到不同学生的个性差异性，以个体自由发展为出发点，尊重学生的个性差异，做到因材施教。
1.2探究性原则
探究式教学的目的是要改变学生以往那种机械地学习的模式，让学生在科学探究过程中，获得知识和技能，并形成科学的学习态度。在探究式的学习过程中，学生是在老师的指导下，运用与科学家进行研究的相似方法进行学习的，会经历科学研究活动中的一系列情感变化，从而加深对知识的获取印象并正确认识科学知识的来源和作用。探究性学习的主题最好要有挑战性，既不能太容易也不能过于困难。最合适的是要能激发出学生的学习动力，让学生愿意为之进行努力，并且课程结束后对于所探究的主题能够达到较高的探究水平。
1.3合作性原则
每个学生都有自己独特的学习方式，在获取知识时是按照自己的固有经验建构起对于事物的理解的。再加上每个人原有的知识构成的不同，以及思考方式的多样性，因此不同学生对于同一问题的认识出发角度和水平也存在着一定的差异性。基于这种差异性状态下的合作交流能够扩展学生的视野，使其在合作中看到自己的不足之处，进行优势互补，从而丰富自己的理解，共享集体思维的成果。建构主义指导下的探究式教学，应该让学生采用小组合作的方法来对课题进行科学探究，在学生之间形成一种互教互学的氛围，通过学生共同的观察和问题处理等环节，来培养学生进行科学研究的能力以及交流合作的技巧，学会换位思考和自我反思，更好地分享小组成员的研究成果。这种合作性的学习对于学生人际交往能力的提高也有一定的帮助作用，促进学生的健康成长。
2.探究式教学实施的环节
2.1创设问题情景
要创设积极的、能够对学生产生驱动性的教学情景，促使学生形成对于问题价值的正确认识，使学生自觉地参与到学习的过程中，集中其对问题或者情景的注意力。这个由关注到积极参与的过程就是学生产生学习需要并做好准备去学习的过程。教师的作用在这一环节主要就是创设问题情景，吸引学生的注意。在问题和情景创设上，要充分考虑到学生的固有经验和知识，做到切实结合学生的个人实际，从而使教学任务清晰明了。问题任务的提出者，问题任务的意义何在，问题任务的诱发性和可研究性等都是用来对这个阶段的教学进行评价的关键指标。
2.2进行问题的讨论和实验探究
在课题提出之后，先要对提出的课题进行讨论，激发学生探究问题的兴趣，使学生更加主动和自觉地进行问题讨论环节，教师积极引导学生敢于质疑和挑战，从而激发其思维的活跃性。在问题的讨论结束之后，学生可以自由结合成小组的形式，就问题开始科学探究和实验。明确自己所在小组的观点，设计制定合适的实验方案，以此为依据进行对问题的科学探究活动，在探究的过程中，注意观察并记录实验对象所发生的变化，注意对有关数据信息的收集、整理，并对其进行分析做出合理的解释。教师在这一过程中要发挥辅导者的作用，提供学生更多的时间和空间，采用多种形式对学生的实验活动进行鼓励和支持，帮助并指导每一个小组的在实验过程中遇到的问题，使其探究活动更加具有科学性并能取得一定成果。
2.3对实验结果进行解释并整合
通过对实验结果的解释能够使学生对有关的概念和理论的认识更加清晰，来感受各个小组不同结果之间的差异性和多样性。所以教师在听取各个小组的结果之后，可以引导学生就此进行进一步地分析，也可以通过介绍科学的理论，来丰富学生原有的认识。当学生获取了新的知识之后，还要经历知识整合优化的环节。在这个阶段，教师要对学生之前在实验活动中暴露出来的问题尤其注意，充分关注学生在探究活动中所展现出来的固有经验导致的认识偏差，从学生在技能的获取和应用、进行科学探究的方法以及思维模式等方面进行全面地整合，并针对个体差异性进行个别优化，从而使学生的新旧经验能够得到联系和融合，原有的知识结构得到优化和发展，新获取的知识和技能得到巩固。
2.4对探究活动进行反思和评价
反思和评价不仅仅只是学生自我的评价和反思，在小组之内也要展开成员之间的相互评价，从而使每个学生都发现
（下转第55页）
（上接第54页）
自己常常忽视的不足之处。另外，教师的评价对于学生的探究活动成效是至关重要的，对此要给与学生带有指导性质的评价，引导学生对自己的探究学习活动过程中的态度、方式以及效果进行自主评价，还要给出作为教师的综合性和相对权威性的评价，让学生能够更好更全面地对自己的学习探究活动有一个清晰的认识。 3.探究式教学案例
以“金属的化学性质”教学设计为案例。
3.1教学内容的处理
这一节的教学内容在组织结构和编排上比较注重知识的逻辑性，探究了金属和非金属单质代表——氧气的反应，重点是介绍了金属和酸的反应以及和盐溶液的反应，得出置换反应的概念和金属的活动性顺序。由于这是第一次对金属的化学性质研究，若按照教材的顺序进行教学，可能会降低学生学习的兴趣。在探究式教学模式下，对于教材内容进行处理为：回顾生活中的常见金属（铜、铁、铝等）——提示铜、铁在空气中被氧化的速度，学习铝在氧气中的反应——推测铜、铁、铝与酸反应的快慢、能否与相关金属盐溶液反应——设计实验验证——应用。
3.2教学目标设计
分为知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为：认识常见金属与盐酸、硫酸及与盐溶液的置换反应，并能解释日常生活中的一些现象。能说出常见金属的活动性顺序，了解金属活动性顺序的意义。能力目标为：认识提出假设和验证的重要性；情感目标为：通过推测、实验和讨论，认识化学实验在化学学习中的重要性，提高学习兴趣。
3.3教学过程
创设问题情境——学生组成小组对问题进行讨论——小组汇报讨论结果，师生达成铜、铁、铝等金属和酸反应快慢的共识——设计实验方案——进行金属和酸反应的实验探究并解释结果——进一步提出问题，铁能从盐酸中置换出氢气，能否从盐溶液中置换出铜——根据置换反应的学习提出假设——进行金属和金属盐溶液的实验并解释结果——应用提高。
4.结语
探究式课堂教学模式能最大程度地发挥学生学习的自主性，让学生带着兴趣和动力进行学习，在合作中发展和成长，在课题的探究中不断增强创新能力，对于培养学生的综合素质具有极大的促进意义。随着新课改的进一步推行，探究式教学模式作为一种行之有效的人才培养方式将逐渐在中学课堂的教学中占据重要地位。
【参考文献】
[l]张发新.化学新教材“探究性学习内容”的教学处理[J].化学教学，2007（4）
[2]姜淦萍.化学实验型探究性学习的设计与探究思路[J].中学化学教与学，2004（3）
[3]田长明.化学探究性教学的基本类型及其教学实践[J].中学化学教与学，2004（1）
[4]宋新.新课程理念下的化学课堂教学设计[J].中学化学教学参考，2006（9）：13-15