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摘 要：初中历史教学中，积极创设教学情境，能够从很大程度上提高学生学习历史课程的兴趣。文章从创设情境导入新课、再现情境学习新课两方面研究历史教学中的情境教学，以提高课堂教学效率，促进学生成长成才。
关键词：情境教学；初中历史；教学效率；学习兴趣
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0084-01
情境教学就是教师按照一定的教学要求，根据课文内容，通过情境导入、讲解、多媒体展示等教学方式把过去发生的事重新展现在学生面前，从而提高课堂教学效率的一种手段。这样，学生如同亲眼所见、亲耳所听，有一种亲临其境的感觉，使原本枯燥无味的知识传授变得生动活泼。
一、创设情境导入新课
（1）问题导入。教师如果能在导入中提出问题，让学生带着问题学习，效果会事半功倍。备课时，教师要努力收集材料，根据课本内容精心设计问题，让学生带着悬念进入学习。如在讲“夏、商、西周的兴亡”一课时，教师这样导入：大家知道后羿射日和嫦娥奔月的故事吗？传说他们就是夏朝的人。那么，夏朝是谁建立的呢？在夏之前我们的祖先是采用“禅让制”选举部落首领，那么到了夏，王位又是怎么传下去的呢？还是不是民主选举的形式呢？教师让学生带着问题去听去读，给学生留下了思考的空间。
（2）故事导入。在枯燥无味的历史教学中，故事更能起到激活学生兴趣的作用。例如，讲“春秋战国的纷争”一课时，教师说：“同学们，今天老师给你们讲个故事听。”学生一听到故事两字都来了精神。于是教师声情并茂地讲述了“烽火戏诸侯”的故事。此时，学生的学习兴趣被激活，在轻松愉快的氛围中开始了新课的学习。
（3）诗词导入。中华文明源远流长，许多诗、词、曲、文的创作都有一定的历史背景。利用关于历史史实的诗歌等文学作品导入新课，有利于课堂气氛的渲染，同时可以帮助学生认识历史的表达方式的多样性。比如，在讲解“红军不怕远征难”这一课时，教师先让学生朗读《七律·长征》。在朗读中，学生既对长征有所了解，又拓展了思维。
二、再现情境学习新课
（1）运用形象的语言创设情境。初中生的自制力不是很强，上课有意注意时间短，特别是面对枯燥无味的讲解，更是无精打采。初中历史课本注重事件的起因、经过、结果、意义的讲解，如果能用形象的语言把历史事件描述出来，使教学过程充满感情色彩，教学效果就会大幅提升。例如，在教授“伐無道诛暴秦”一章中“秦的暴政”时，教师就可选用杜牧的《阿房宫赋》一文中的前半部分，利用抑扬顿挫的朗读，加上生动细致的讲解，让学生了解阿房宫建筑的宏伟、豪华，和宫中生活的荒淫、奢靡，也让学生了解秦朝因修建阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国。
（2）运用多媒体手段再现情境。新课改要求教师从知识的传授者变为学生学习的引导者，要求学生从要我学习变为我要学习，充分体现学生的主体地位。多媒体教学手段可以通过声音、画面的有机组合刺激学生的感官意识，让学生感受漫漫历史长河中的自豪与屈辱、兴衰与得失，从而促进学生全面、健康发展。例如，讲到“中国人民的抗日战争”一节中的“血肉筑长城”时，教师可先播放“平型关大捷”的视频。学生观看后，教师再组织学生阅读教材，边讲边和学生一起归纳相关知识，使学生明白“平型关大捷”的历史意义：打破了日本“皇军不可战胜”的神话，极大地鼓舞了全国人民的抗战决心。接着观看“百团大战”的视频，在看视频前教师给学生布置观看任务：百团大战发生的背景、时间、参战军队、指挥者、规模、目标、特点。学生带着任务观看，这些问题也就都解决了。多媒体的运用不仅加强了教学的直观性，而且使学生在轻松愉快的氛围中达到了学习的目的。
（3）模拟表演再现历史情境。例如，在讲“红军的长征”一课时，课前教师可让学生上网收集红军长征的资料。上课时教师让全班同学慷慨激昂地朗诵毛泽东同志的《七律·长征》，并给大家讲这首诗的创作背景。接着教师让学生在这首诗中找出红军长征过程中的几个主要的艰险场面，并表演红军过草地时的情景，概括出自己所理解的长征精神。课后教师还可开展“重走长征路”的活动，通过再现长征历程，使学生对长征的路线、长征途中遇到的困难、长征中召开的会议有了更深刻的理解和感悟。
（4）利用乡土资源创设情境。历史知识虽然具有“过去性”，但又具有“直观性”很强的特点，如实物、模型、历史图片、历史地图以及文物古迹等。虎林位于黑龙江省东部，完达山南麓，乌苏里江的左岸。这里有二战的终结地——虎头，它有三大标志性建筑——侵华日军虎头要塞博物馆、第二次世界大战终结地纪念碑、乌苏里江第一塔，每个建筑都有一段故事。这里是著名的旅游胜地，也是国家级爱国主义教育基地。教师可充分利用这一得天独厚的自然资源，让学生了解历史，学习历史。这些直观材料的展示，能把较复杂的问题简明化，让学生最大限度地掌握历史知识。
三、结束语
综上所述，在历史教学中，教师可以充分利用情境教学，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，以情境拨动学生的心弦，让学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘胜录.试论初中历史课堂教学中情境教学法的运用[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2009（03）.
[2]黄以国.情境教学在初中历史教学中的运用价值[J].基础教育研究，2015（12）.
关键词：情境教学；初中历史；教学效率；学习兴趣
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0084-01
情境教学就是教师按照一定的教学要求，根据课文内容，通过情境导入、讲解、多媒体展示等教学方式把过去发生的事重新展现在学生面前，从而提高课堂教学效率的一种手段。这样，学生如同亲眼所见、亲耳所听，有一种亲临其境的感觉，使原本枯燥无味的知识传授变得生动活泼。
一、创设情境导入新课
（1）问题导入。教师如果能在导入中提出问题，让学生带着问题学习，效果会事半功倍。备课时，教师要努力收集材料，根据课本内容精心设计问题，让学生带着悬念进入学习。如在讲“夏、商、西周的兴亡”一课时，教师这样导入：大家知道后羿射日和嫦娥奔月的故事吗？传说他们就是夏朝的人。那么，夏朝是谁建立的呢？在夏之前我们的祖先是采用“禅让制”选举部落首领，那么到了夏，王位又是怎么传下去的呢？还是不是民主选举的形式呢？教师让学生带着问题去听去读，给学生留下了思考的空间。
（2）故事导入。在枯燥无味的历史教学中，故事更能起到激活学生兴趣的作用。例如，讲“春秋战国的纷争”一课时，教师说：“同学们，今天老师给你们讲个故事听。”学生一听到故事两字都来了精神。于是教师声情并茂地讲述了“烽火戏诸侯”的故事。此时，学生的学习兴趣被激活，在轻松愉快的氛围中开始了新课的学习。
（3）诗词导入。中华文明源远流长，许多诗、词、曲、文的创作都有一定的历史背景。利用关于历史史实的诗歌等文学作品导入新课，有利于课堂气氛的渲染，同时可以帮助学生认识历史的表达方式的多样性。比如，在讲解“红军不怕远征难”这一课时，教师先让学生朗读《七律·长征》。在朗读中，学生既对长征有所了解，又拓展了思维。
二、再现情境学习新课
（1）运用形象的语言创设情境。初中生的自制力不是很强，上课有意注意时间短，特别是面对枯燥无味的讲解，更是无精打采。初中历史课本注重事件的起因、经过、结果、意义的讲解，如果能用形象的语言把历史事件描述出来，使教学过程充满感情色彩，教学效果就会大幅提升。例如，在教授“伐無道诛暴秦”一章中“秦的暴政”时，教师就可选用杜牧的《阿房宫赋》一文中的前半部分，利用抑扬顿挫的朗读，加上生动细致的讲解，让学生了解阿房宫建筑的宏伟、豪华，和宫中生活的荒淫、奢靡，也让学生了解秦朝因修建阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国。
（2）运用多媒体手段再现情境。新课改要求教师从知识的传授者变为学生学习的引导者，要求学生从要我学习变为我要学习，充分体现学生的主体地位。多媒体教学手段可以通过声音、画面的有机组合刺激学生的感官意识，让学生感受漫漫历史长河中的自豪与屈辱、兴衰与得失，从而促进学生全面、健康发展。例如，讲到“中国人民的抗日战争”一节中的“血肉筑长城”时，教师可先播放“平型关大捷”的视频。学生观看后，教师再组织学生阅读教材，边讲边和学生一起归纳相关知识，使学生明白“平型关大捷”的历史意义：打破了日本“皇军不可战胜”的神话，极大地鼓舞了全国人民的抗战决心。接着观看“百团大战”的视频，在看视频前教师给学生布置观看任务：百团大战发生的背景、时间、参战军队、指挥者、规模、目标、特点。学生带着任务观看，这些问题也就都解决了。多媒体的运用不仅加强了教学的直观性，而且使学生在轻松愉快的氛围中达到了学习的目的。
（3）模拟表演再现历史情境。例如，在讲“红军的长征”一课时，课前教师可让学生上网收集红军长征的资料。上课时教师让全班同学慷慨激昂地朗诵毛泽东同志的《七律·长征》，并给大家讲这首诗的创作背景。接着教师让学生在这首诗中找出红军长征过程中的几个主要的艰险场面，并表演红军过草地时的情景，概括出自己所理解的长征精神。课后教师还可开展“重走长征路”的活动，通过再现长征历程，使学生对长征的路线、长征途中遇到的困难、长征中召开的会议有了更深刻的理解和感悟。
（4）利用乡土资源创设情境。历史知识虽然具有“过去性”，但又具有“直观性”很强的特点，如实物、模型、历史图片、历史地图以及文物古迹等。虎林位于黑龙江省东部，完达山南麓，乌苏里江的左岸。这里有二战的终结地——虎头，它有三大标志性建筑——侵华日军虎头要塞博物馆、第二次世界大战终结地纪念碑、乌苏里江第一塔，每个建筑都有一段故事。这里是著名的旅游胜地，也是国家级爱国主义教育基地。教师可充分利用这一得天独厚的自然资源，让学生了解历史，学习历史。这些直观材料的展示，能把较复杂的问题简明化，让学生最大限度地掌握历史知识。
三、结束语
综上所述，在历史教学中，教师可以充分利用情境教学，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，以情境拨动学生的心弦，让学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘胜录.试论初中历史课堂教学中情境教学法的运用[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2009（03）.
[2]黄以国.情境教学在初中历史教学中的运用价值[J].基础教育研究，2015（12）.