[摘 要]意象绘画对高中学生的智力、思维和哲学素养具有积极的促进作用。在教学中，教师可通过作品鉴赏、创作练习、演绎再现等形式实现意象绘画与美术教学的渗透融合，其目的是丰富学生的艺术创作想象力，培养学生的发散思维和创意思维。
　　[关键词]意象绘画；美术教学；高中生
　　[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0042-01
　　意象即以意取象，以象表意，意象绘画是艺术家内心世界对大自然、对生活情思的物化。因此，意象绘画是对客观物象实施的主观处理，是将客观物像提炼或凝聚艺术精神的过程。意象绘画运用在美术教学中既能促进学生观察力、思维力和想象力的发展，又能帮助学生提升艺术精神境界。教师可将意象绘画的创作手法、表现形式、创作意境等元素融入教学中，让学生通过作品鉴赏、创作、演绎等提升自己的艺术创作层次，丰富自己的艺术精神境界，从而提升自身的综合艺术素养。
　　一、作品鉴赏，提升学生的观察能力
　　意象绘画注重以看的方式實现由视觉形象转化为感官形象，帮助学生形成全面、深刻、细致的观察能力。教师可组织学生观察和欣赏意象绘画作品，让学生在鉴赏中去体味意象形象表现的创作意境，进而提升学生的鉴赏水平和审美能力。
　　如，在教学“学一些美术鉴赏知识”时，基于高中阶段学生的观察能力有了实质性的进展，教师可利用多媒体展示具有代表性的意象绘画作品，让学生通过视觉仔细观察并理解艺术家创作的意境，进而从画面的感受中理解其蕴含的情感。教师以介绍艺术作品的创作背景、意象绘画技艺的精妙之处引起学生欣赏的兴趣，如凡·高的《星夜》，体现出意象绘画多样性的表现形式。画面中狂野奔放的笔触、旋转的星光、张牙舞爪的树枝等夸张的造型，这些丰富的绘画元素和表现手法表达了主体的内心世界。画面中的村落以平直、粗短的线条表现宁静，但与上面粗犷弯曲的线条形成强烈的对比，在这种高度夸张和强烈的对比中感受到画家躁动不安的情感和迷幻的意象世界。
　　二、创作练习，提高学生的思维表现力
　　写意性是意象绘画的表现形式，它强调学生既要画出“看得到”的物像，也要画出“感受到”的意象，它不以真实物像的描摹作为绘画是否优秀的标准，而是侧重对客观物像的主观感受和精神情感。而且，意象绘画对材料的选用没有太多限制，比较适合高中教学，据此，教师可通过创作练习，鼓励学生针对同一物像描绘使用不同的材料和手法，鼓励学生大胆尝试，敢于创新，以增强学生情感世界的思维表现力。
　　如，以“球体明暗调子素描”的教学为例，要求学生掌握明暗素描五大调子（受光面、背光面、明暗交界线、反光、投影）的变化特点，能够找准明暗交界线，进而更好地表现明暗关系。教师应组织学生写生创作练习，选取放在假山上的一个苹果来组织创作，让学生将意象绘画语言在素描中表现出来，丰富创作元素。学生根据光源的方向确定苹果构图的明暗关系、比例关系、光影的变化等。在创作中，有的学生利用苹果与假山之间产生的光影和明暗关系，发挥自己的想象力，表现出自己对这个真实场景的主观感受。他将苹果与假山部分投影描绘成一个人坐在椅子上蜷缩思考的形象，体现了学生对物像光影的创新感悟，而不仅仅是将自己的绘画局限于写实以及现实物像的简单再现。
　　三、演绎再现，提升学生的精神高度
　　高中学生处于世界观、人生观形成的重要阶段，通过绘画艺术的影响可以潜移默化地对他们的精神进行塑造和引导，很多意象绘画作品都具有很强的批判性，因此，通过学习和实践能够给学生以启发及感悟。教师可开展朗读相关知识、场景表演等活动，演绎再现意象绘画的创作背景知识，让学生在实践活动中体味创作者的意境，从而提升精神层次。
　　如，在教学“印象主义和后印象主义”时，教师通过展示达·芬奇的《蒙娜丽莎》、莫奈的《干草垛》等作品，让学生仔细观察作品的区别。即前者是传统绘画，造型严谨且色彩沉稳；后者属于印象主义绘画，造型夸张，色彩明亮且丰富。其后，组织学生谈谈对印象绘画作品的感受，以莫奈不同光线下的《干草垛》为主题，让学生说出分别刻画的是什么季节，且每一副作品都是在一天当中的什么时候完成的。由此，让学生对印象绘画产生兴趣，进而组织学生朗读与印象绘画相关的知识，其中涉及意象绘画、后印象主义绘画等。学生借助这种活动加深了对意象绘画创作意念的理解，认识到意象绘画除了具有主观性、思想性，还具有独立性和创造性。在表现同一物体时，不同的艺术家都用自己独特的手法来表达自己不同的感受和理解，从而丰富了学生艺术创作的思想元素，提升了艺术创作的境界。
　　总之，意象绘画是对客观物像主观情思的物化，具有思想性、人文性和独立性，在造型表现手法上具有主观性，表达形式上具有多样性。因此，教师可将意象绘画的语言、表现手法、创作意境运用到教学中，通过作品欣赏、创作练习、演绎再现等形式组织教学，促进学生智力能力的发展，提升学生的哲学素养和艺术素养。